16* 散文二篇 《我为什么而活着》教学设计

《我为什么而活着》教学设计
一、教学过程设计
（一）趣味导入
今天将是个神奇的日子，同学们将拥有一个超级幸运大转盘。大家可以在每个空白转盘上写下近期或者长期的愿望，幸运指针随便转动都能实现其中一个愿望。现在将这个幸运大转盘交给大家。（下发课堂学习任务单）
【设计意图】搭建“超级幸运大转盘”的情境支架来导入新课，激发学生兴趣，并引出下文的课堂合作探究任务。
（二）课堂探究
【任务一】书写我的幸运转盘
请在空白转盘上写下愿望，限时1分钟。写完后请学生展示自己的幸运转盘，分享自己的愿望。
【设计意图】用短暂的1分钟请生书写幸运转盘，能更加准确地写下自己的愿望，快速暴露真实的自己。用任务一学生的超级幸运大转盘引出任务二的罗素的人生转盘。
每个人作为不同的个体活在这个世界上，都有着不同的追求，因为它们，我们活得有乐趣有动力。当然，今天我们接触的一位伟人——罗素也不例外，一起看看他的人生转盘书写着什么吧。
【任务二】品读罗素的人生转盘
1.描绘罗素的人生转盘
请学生自由朗读文章，帮助罗素先生描绘他的人生转盘。并思考他的人生转盘给予他什么体验？
明确：爱情、知识、对人类苦难的同情心构成了罗素的人生转盘。罗素的转盘是不幸的同时又是幸运的，找出开头与结尾的矛盾对比，开头评价是苦的，结尾评价是乐的甜的感觉。
追问：结合三种感情具体说说苦在哪，甜在哪吗？
明确：找不到爱情的苦味。
那么单单凭借课文无法深入品读情感，还需要凭借什么？
明确：罗素的个人资料（下发资料）
【设计意图】搭建问题支架，引导学生描绘罗素的人生转盘，梳理文章内容结构，并启发学生找出情感品读漏洞，认识到拓展资料的重要性，并以此搭建外引支架帮助学生解读。
罗素先生的转盘有苦也有甜，你品到的更多是什么味的？小组合作探究，结合课文和课前搜集的资料思考：我品到的罗素的人生转盘更多是________味的。理由是_________________________________________________________。
讨论结束后请生上台展示成果，并转动苦甜转盘。
探究明确：
小组1:我们品到的罗素的人生转盘更多是甜味的，理由是首先在爱情上，根据资料得出罗素一生经历了八次爱情，并最终在80岁高龄找到人生伴侣。感受到他一直在寻求爱情，虽然道路不顺但结果是幸福，爱情给予了罗素甜味与美好。
其次在知识上，罗素获得了很多成就，他希望了解人的心灵就写了《心的分析》，他希望知道星辰为什么会闪闪发光就写了《物的分析》，他试图了解毕达哥拉斯的思想威力也写了《哲学原理》等书，并获得了诺贝尔文学奖，他取得了累累的硕果，知识给予他满满的甜味。
最后在帮助人类上，他于1955年争取到爱因斯坦的支持，发表了《罗素——爱因斯坦宣言》，该宣言有着很大的影响。以其为世界和平所做的工作还被授予银梨奖杯等都凸显了他的卓越成就，虽然历经挫折，但最后还是甜的。
小组2:我们品到的罗素的人生转盘更多是苦味的，理由是首先在爱情上，罗素有八段感情但是很多没有结果，爱情之路坎坷，没有结果的爱情是苦味的，所以文中对爱情的描述是“似乎”过于美好，其实充满了苦味。
在知识上，虽然他获得了很多成就，但是他的求知之路异常坎坷，如在与怀德海合作撰写《数学原理》长达10年之后，该书第一卷问世。因受其不可知论观点的影响，未能获得自由党提名为议员候选人。1918年，由于在一篇文章中引述美国国会对使用军队对付罢工者的调查报告而被判处六个月监禁，在他知识的道路上，品读到了更多苦味。在同情心上，1918年，罗素由于在一篇文章中引述美国国会对使用军队对付罢工者的调查报告而被判处六个月监禁。甚至89岁高龄的罗素参与一个核裁军的游行后被拘禁了7天，他为了帮助人们遭受了很多苦难，像文章说的“深受其害”，品读到的更多的是苦味。
小结：随着课堂转盘的上下转动，再次让我们感受到了他“苦甜相杂”的人生。
追问：最终的罗素的评价是什么？
明确：乐意，值得的，最终是甜味的
哪一种情感更让他觉得活得值得？
明确：同情心，这就是罗素先生的价值中心位即价值c位
过渡：那你的中心价值是什么？现在也请你们转动自己的幸运转盘吧！
【设计意图】情境支架下构建解读文章的问题支架和情感支架，通过小组对问题的合作探究，开放式品读罗素人生转盘的味道，在思考中更深入品读情感。文章给予的罗素个人信息比较少，通过构建外引支架，帮助学生打破认识局限，深入理解罗素追求知识的情感。在情感探究中感受转盘转盘的变动，加深情感体验的同时，也从转盘的转动中引入这篇哲理性散文蕴含的人生哲理。
【任务三】转动我的幸运转盘
1.用笔转动幸运转盘，转到自己最想转到的一个盘格，并记录自己转动过程的时间。
请生说出自己转动过程的时间
明确：一般为几秒
追问：那么罗素用了多长时间确定自己人生转盘的价值？有依据吗？
明确：文章中罗素用了一生的时间，从开头第一句“这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”得出
问：那么你跟罗素谁花费的气力大？（明确：罗素）
追问：看来罗素先生一生都在努力转动自己的人生转盘，你感受到他的努力了吗？请把罗素一生努力的痕迹化为一首诗歌写一写，读一读
明确：
因为爱情给我带来狂喜，我寻求爱情
因为爱情解除孤寂，我寻求爱情
因为我能看到圣贤和诗人们想象的仙境的神秘缩影，我寻求爱情
这就是我所寻求的，
虽然它对人生似乎过于美好
然而最终我还是得到了它！

我热情地寻求知识
我希望了解人的心灵
我希望知道星辰为什么闪闪发光
我试图理解毕达哥拉斯的思想威力
虽然道路坎坷
然而我获得了一些成就!

爱情和知识
尽其可能地把我引向云霄
但是
同情心总把我带回尘世
虽然我无能为力且深受其害
但是我渴望减轻这些不幸!
过渡：是啊，越努力越幸运，人生哪有什么幸运的大转盘，即便是苦甜相杂，充满变数，伟人罗素先生也在努力转动着自己的人生转盘，坚定地选择着承载着他价值观的盘格并为之努力着，这才是为什么活着的理由吧。
【设计意图】从学生的选择和罗素的选择中明确中心价值观念，并深刻认识罗素的为人，通过转盘时间的对比，引出生活需要努力的人生哲理，引导学生再次反复品读文章语言，并将哲理散文的语句诗歌化，通过书写朗读，搭建情感支架，更强烈地感受作者情感和蕴含的“越努力越幸运”的人生哲理。
（三）课后拓展：开启我的人生转盘
请生反观自己的幸运大转盘，重新规划，确立自己的价值选择，开启自己的人生转盘，并用以下句式将自己的想法写下来。
我想为____而活，虽然_______,但是通过努力，_______________________.
【设计意图】用句式训练写作能力，同时让学生反观自己，得到新的人生启发与思考。
（四）结语
越努力越幸运，希望每位同学通过努力实现自己的价值，都可以把讲课前的超级幸运大转盘变现，然后也可以无悔地说：（出示最后一段，请生齐读）：这就是我的一生，我觉得我活得值得，如果有机会的话，我还乐意再活一次。
【设计意图】结尾通过齐读升华情感体验，融合文章作者情感与学生反观自己后的情感，明确价值观。
二、教学反思
《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，文章结构很清晰，语言也比较直白，学生在梳理文章内容和初步理解语言上问题不大，但仔细读会发现存在文章情感品读的漏洞，部分语句只结合文本不够理解，对文章直白的语言背后蕴含的哲理和情感的挖掘上存在难度。对于八年级学生而言，个人情感阅历比较浅薄，要深入理解其要义还是比较困难的，所以教学时的难点是处理这篇散文的情感和与哲理。本课的解决方案是首先搭建一个适用于本篇文章的情境支架，以“幸运转盘”的一系列活动为情境支架，激发学生学习兴趣，并以此为主线贯穿课堂，循序渐进地解锁文章的哲理和情感密码。
教学过程中如果只侧重散文情感，容易脱离哲理散文的哲理性特点，而侧重哲理思想会导致语文素养缺乏，变成思想教育课，所以我的教学设计以情感品读为重点和基石，而哲理思想为目的。情感品读上搭建问题支架和外引支架，在“幸运转盘”之“品读罗素的人生转盘”情境支架下，引导学生借助课外罗素人生资料的自读和“我品读到更多是什么味”的问题探究，填补文章情感理解的漏洞，加深情感品读，上完课后发现这一环节时间设置还较短，罗素的资料比较杂乱，学生需要自主梳理，筛选信息，再进行文本情感品读探究，所以时间还需适当加长。在小组代表上台发言的语言中学生很好地利用了拓展资料品读情感，但是缺乏了回归课文再次品读的部分，如果在学生发言完再补充相对应的文本语句二次品读（比如“爱情对于人生似乎过于美好”，联系资料品读“似乎”的内涵和情感。）更能体现“反复品读”这个单元要素。任务二的结尾引出罗素的最终评价是甜味的，引出中心价值观的哲理感悟，上课中这里还处理得不够好，有点拖沓，问题设计还需简化。
任务三的情境搭建使情感品读引到哲理解读，通过学生与罗素转盘时间的对比，引出生活需要努力的人生哲理，引导学生再次反复品读文章语言。通过书写诗歌，搭建情感支架，将哲理散文的语句诗歌化，通过朗读，更强烈地感受作者情感和蕴含的“越努力越幸运”的人生哲理，所以诗歌这一环节的设计是将哲理散文的情感性与哲理性融合在一起。上课出现的问题是时间比较紧，学生书写后没有给予学生时间自己读一读，学生思考怎么去读其实也是个反复品读反复思考哲理的过程。
最后的课后拓展以句式训练的形式达到反观自己，得出人生启发的目的，“虽然...但是”的句式是从文中写三种感情的段落最后一句提炼而出在上个环节诗歌书写和朗读中学生有所感悟。最后的拓展将这个句式由学生执笔来写，与任务一的幸运转盘照应，人生没有幸运转盘，深化本节课传达的“确定价值中心，通过努力才会幸运”的哲理思考。