2013地理第三章（第一节）农业的区位选择说课课件（人教版必修二）37张

课件37张PPT。人教版高中地理必修2第三章Logo 第一节 农业的区位选择说课程序一、说教学依据二、说教法学法三、说教学过程 一、说教学依据课标要求教材分析学情分析教学目标教学重点教学难点 本章课标要求：从身边农业生产实例出发，分析影响农业生产的区位因素、主要农业地域类型特点及其形成条件，举例说明农业生产活动对地理环境的影响。
从中分解出本节课标要求为：分析影响农业生产的区位因素和澳大利亚混合农业的形成条件及优点。【课标要求】 《农业的区位选择》是新课标人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域的形成两部分内容。本节系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，核心问题是农业生产活动与地理环境的关系，学习的主要目的是指导人类的生产活动要与环境和谐发展。从而使学生了解农业区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用农业土地。【教材分析】
本节是本章的学习重点，也是学习后面两节内容的基础。学好本节内容将有利于高中人文地理部分工业区位等内容的学习。教材无论是阐述基本原理，还是分析具体案例，都是以发展的眼光来看待问题。
本节内容具有很强的地域性和综合性，涉及到的知识面比较广，对学生来说具有一定的学习难度。如果要在有限的时间内完成，就必须进行必要的取舍，抓住主要矛盾，避免面面俱到。
【教材分析】 教材上有关的活动和案例相对较少，需要补充一些素材。 对于吃穿不愁的绝大多数独生一代来说，农业的话题也很难引起他们的兴趣。由于感性认识不强，视野不开阔，加上高一的学生综合分析问题的能力相对较差，因而，在学习中可能会思维不活跃，学习兴趣降低，课堂氛围不浓厚。学生学习本节内容时可能遇到的障碍：对农业区位的主要因素判断不准，分析澳大利亚混合农业的区位因素时不全面，表述不准确等。因此，在教学中如何提高他们学习的兴趣和增强他们对农业生产的感性认识举足轻重。【学情分析】 【教学目标】 根据对课标要求、教材内容的分析，结合学生的特征，确定如下三维教学目标：
知识与技能
l.从地理位置、自然因素和社会因素方面，理解农业区位的含义。
2.理解农业区位因素对农业生产布局与变化的影响。
3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。【教学目标】 过程与方法
1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。
2.利用景观图、案例和社会调查，分析农业区位选择的主要因素。
3.利用图表归纳分析法、比较法，帮助学生理解区位因素及变化对农业生产布局的影响。
情感、态度与价值观
1.通过对农业区位的学习，使学生理解因地制宜发展农业的思想。
2.通过对区位因素变化的分析，培养学生用联系的、发展的眼光看问题。【教学目标】 1.理解农业区位的含义。
2.综合分析农业区位选择的主要因素。
3.分析澳大利亚混合农业地域类型的形成原因及其优点。【教学重点】【教学难点】 1.综合分析农业区位选择的主要因素。
2.澳大利亚混合农业地域类型形成的原因分析及其优点。 二、说教法学法教学方法学法指导 教学方法：启发式引导法、案例教学法、归纳分析法。
【教学方法】
教具：多媒体课件、黑板等 本节课充分运用图文、活动、案例进行形象、生动、直接的启发，激发学生兴趣，引导学生逐步得出结论。主要采用多媒体课件的形式，辅以适当的板书板图，边引导边讲授。 本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力和团队合作精神，增强学生的学习主动性，并提高学习效率，主要采用分组讨论法、读图分析法、对比分析法。 【学法指导】 三、说教学过程教学过程教学反思板书设计 【教学过程】图片展示，导入新课（2′）师生互动，探索新知（40′）课堂小结，提炼要点（1′）反馈练习，布置作业（2′） 【课前准备】1.图片展示，导入新课2.师生互动，探索新知(1)图例结合，明确概念3.1 泰国湄南河平原的水稻种植3.2 澳大利亚牧场 澳大利亚东南部中南半岛（2）补充图型，理解重点补充图型，理解重点主要影响因素：气候（2）补充素材，理解重点 气
候
：
光
照请说出影响下列地理事例农业区位的主要因素:新疆哈密瓜补充案例，理解重点一年两熟两年三熟一年一熟一年一熟请说出影响下列地理事例农业区位的主要因素:热量一年三熟补充案例，理解重点南蔗北甜补充案例，理解重点 图3.7千烟洲立体农业示意图主要影响因素：地形（2）补充板图，理解重点 大悟山区板栗、水果 （2）补充图表，理解重点案例一：从环地中海地区农业变迁的历史中，分析如下问题。1.该地的哪些农业区位因素发生了变化？
2.这些区位因素的变化对农业有何影响？
（3）简化处理，突出重点 为了突出本节课的重点，我对教材进行了取舍。 在分析农业区位因素时，突出气候、地形等自然因素和市场、交通、保鲜技术等社会经济因素，而对土壤、水源、科技等因素则弱化。我在处理“环地中海地区的农业变迁”时，只让学生分析出具体的影响因素，而对于活动中涉及的“西班牙与法国之间的竞争”留作课后探究。（4）巧设案例，突破难点 在教学过程中，我采用了启发式引导法，准备了一些递进式的问题，使本节的教学难点迎刃而解。如荔枝案例。 在分析农业区位因素的时候，我把教材上的顺序进行了由现象到结论的处理。 在课前布置学生利用放假时间，对家乡农业生产对象进行实地调查，将活动3改编为让学生展示社会调查结果，通过家乡农业的变化，引出市场因素。然后运用换位思考，引发学生讨论，来解决问题。?社会调查，换位思考?调整顺序，水到渠成?巧设问题，递进突破南方荔枝丰收过华清宫
——杜牧
长安回望绣成堆，
山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，
无人知是荔枝来。交通运输保鲜技术补充案例，递进突破 3.1 农业的区位选择【板书设计】3.课堂小结，提炼要点 4.课堂练习，布置作业请回答：下列农业生产活动主要受什么区位因素的影响？（辅以相应图片）
1.“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。” （气候）
2.杭州的“明前龙井”茶驰名中外，日本的茶道爱好者把茶种带回日本栽培，但效果不好。（土壤）
3.河西走廊的绿洲农业。（灌溉水源）
4.目前，一些农民工开始回乡种地，农村的部分闲置耕地又被重新利用起来。（政策）
5.荷兰的鲜花远销世界许多国家和地区。（交通运输条件和保鲜技术）
6.以色列的无土栽培蔬菜。（科技）
5.荷兰的鲜花远销世界许多国家和地区。
6.以色列的无土栽培蔬菜。请回答：下列农业生产活动主要受什么区位因素的影响？交通运输条件和保鲜技术科技布置作业，课后探究 【作业】请针对案例1中“西班牙与法国之间的竞争”，通过查阅相关资料，对环地中海地区的农业区位选择提出建议。
本节课通过社会调查的事先安排，以通俗化的语言，丰富的图片信息资料，典型的事实案例，由现象到结论的逻辑顺序，富有探索性的活动设计，合理的练习设计，加之分组讨论的组织学习方式和递进式启发教学的形式，来深入浅出地介绍农业的区位选择，从而降低了学习的难度，增加了学生学习地理的兴趣和信心；同时，又体现了新课程标准的“以学生的发展为本”和“培养未来公民必备的地理素养”的基本理念。
从实际教学过程来看，学生表现很积极，课堂氛围很活跃。从后面的反馈练习中可以看出，学生的理解和掌握的效果很好。
【教学反思】 本节课的另一收获是展开了社会调查，既增强学生学习的积极性，也锻炼了学生动手解决问题的能力；同时突显了乡土地理理念，增进学生对家乡的感情。
在本次教学中，由于时间的关系，留给学生思考、讨论的时间还不够多，有些问题难以展开深层、系统的讨论，在下节课的练习中应该通过对题目的设置来完善，以便学生对本节有更深入的理解。【教学反思】 敬请各位评委批评指正！谢谢！Logo