第6课 藤野先生 课件-语文八年级上册（共32张ppt）

(共32张PPT)
语文
8年级/上
人教
6 藤野先生
第 二 单 元
鲁迅
第一课时
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆时所说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？又是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位不平凡的老师。
导入新课
1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.理清作者思路及文章线索；透过事件，体会鲁迅先生与藤野先生之间深厚的师生感情和鲁迅强烈的爱国情感。
3.揣摩文章独特的语言风格。
4.理解藤野先生的人物形象及思想品质。
学习目标
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》 ，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》《二心集》《坟》等。
重温作者
1902年4月，22岁的鲁迅到日本留学，先入东京弘文学院补习日语，1904年入仙台医学专门学校学医，期间结识了藤野先生，并与之建立了深厚的情谊。后来鲁迅弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。
背景资料
特点：熔叙事、议论、抒情于一炉。回忆性散文是以散文的基本形态为基础，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述，回忆描写。
回忆性散文具有独特的美学规范，它之所以不同于记叙类文本，是因为它具有以下的特点。首先，回忆性散文是片段式的，他不追求完整性。其次，作为回忆性散文他还有一个最大的特点就是具有双重视角：一是体验主体，二是回忆主体。
回忆性散文它可以有一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》；也可以是几个片段的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。
回忆性散文也可以以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌，如鲁迅《藤野先生》，人物形象是否真实是它与小说的区别。
回忆性散文
文体知识
读一读下列字词。
绯红（fēi）诘责（jié）油光可鉴（jiàn）
发髻（jì） 挟着（xié）深恶痛疾（wù）
匿名（nì） 解剖（pōu）杳无消息（yǎo）
巩固字音、成语
说一说下列词语大意。
油光可鉴：
抑扬顿挫：
深恶痛疾：
物以稀为贵：
杳无消息：
头发抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
指声音的高低起伏和停顿转折。
厌恶、痛恨到了极点。
物品稀少就显得其珍贵。
没有一点儿音信。
一、初读课文，理清文章思路
速读课文，概括各部分内容。
第一部分：（1-3）在东京
第二部分：（4-35）在仙台
第三部分：（36-38）离开仙台之后
点拨
（1）紧扣题目思考。
（2）联系体现脉络的词句——时间变换的词语、地点转变的词语理解。
（1-3）：在东京—
（4-35）：在仙台—
（36-38）：离开仙台之后—
“我”的所见所感。
“我”和藤野先生的交往。
“我”对藤野先生的怀念。
拓展
1.诵读1-3段，说说“我”的见闻感受。
2.从哪些词句中读出这些感受？
3.题目是“藤野先生” ，1-3段有何作用？
小结：文章按时间顺序和地点转换来写人记事，脉络清晰。
第二课时
二、再读课文，概说藤野先生形象
读11-23段，概括事件，概说藤野先生品质。
段落 事 件 体 现 品 质
11—15 工作认真负责
16—19 对学生严格要求
20—22 关心解剖实习
23 求是精神
添改讲义
纠正解剖图
热情诚恳
了解女人裹脚的事
学习步骤
（1）独立概括。
（2）组内交流整理。
（3）展示交流，老师点拨。
点拨
藤野先生是一个什么样的老师？
他究竟伟大在何处呢？
引申点拨
段落 事 件 体 现 品 质
24—28
29—31
匿名信事件
没有狭隘的民族偏见，对我热情、友好
看电影事件
2.24-31段与写藤野先生无关，删去好不好？
1.默读24-31段，概括事件。
小结：藤野先生伟大在哪里呢？
1.他是一位对工作认真负责，对学生严格要求，热情诚恳、求真务实的老师。
2.在举国上下都鄙视中国人的风气下，藤野先生没有狭隘的民族偏见，对“我”十分热情、友好，让“我”倍感感激。
三、探寻思想历程，体会爱国感情
结合文章内容说说“我”为何学医，为何弃医从文。
点拨
结合课文说说作者学医的目的。
“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
——《〈呐喊〉自序》
可见鲁迅先生是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的。
为何要弃医从文？
有一次看枪毙中国人的电影，说是由于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一群中国人”，这使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。
他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时候以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”
——《〈呐喊〉自序》
“学医”和“从文”包含的共同情感是什么？
鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
文章还有哪些语句包含了作者的爱国之情？
第三课时
说说下面句子中红色词语包含的情感。
１．东京也无非是这样。
２．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
四、精读课文，品析文本语言
３．中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
４．这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
五、小组讨论，探寻思想
联系课文说说对主题的理解。
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。
请你把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者当时的心迹。
六、发挥想象，写小片段
课文小结
两条线索
四个典型事例
一次思想的转变
两种真挚的感情
学会
整理
1.周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人……在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
藤野先生及亲人对他们交往的回忆
拓展资料
2.如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊!
（摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》　　
3.（藤野先生的侄子藤野恒三郎说）40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切!
谢 谢