教科版（2017秋）科学一年级下册 6.它们去哪里了（教案）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学一年级下册 6.它们去哪里了（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-08 19:03:52 | ||
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文档简介
《它们去哪里了》教学设计
一、教材简析
本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。本课的学习主要分为三个活动：1．聚焦问题；2．探索活动；3．研讨交流。通过观察食盐和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。
二、学生分析
经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。同时根据生活经验，他们知道把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法：把一种物质放入水中，观察物质和水发生的变化。实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察现象并描述，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，通过设计有趣的情景与活动，帮助他们在课堂中能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，通过课件的调控及教师的指导，帮助他们增强团体合作意识、自我控制力；同时在与学生进行交流、评价、互动等环节，帮助他们的观察能力、表达能力，倾听习惯等都得到培养。
三、教学目标
1、科学概念目标
有些物质能溶解在水中，而有些物质在水里很难溶解。
2、科学探究目标
（1）．有序地开展溶解实验；
（2）．观察和描述溶解实验；
（3）．学会运用对比和类比的方法。
3、科学态度目标
（1）．初步尝试用对比的方法观察实验现象。
（2）．意识到从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标
感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种现象为生活服务。
四、教学重难点
重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体在水里很难溶解。
难点：通过对比和类比的方法，观察物体放入水中的现象。
五、器材准备
学生材料：1瓶清水、2个透明杯子、2条搅拌棒、食盐、小石子、毛巾、回收杯、盆子。
教师材料：学生实验材料一套、方糖、可饮用水一瓶。
六、教学过程
（一）、教学导入，聚焦问题
1．故事导入。
同学们，你们认识它吗？它是小蚂蚁。今天，它高高兴兴的去搬运方糖。可是一个不小心，把方糖弄脏了，于是它就问它的好朋友小火龙怎么办？小火龙给了小蚂蚁一杯水说，你把糖放进去洗一下就干净了呀。小蚂蚁非常高兴的把糖放进水里了。大家猜糖能洗干净吗？
（设计意图：通过蚂蚁洗糖的故事导入，吸引学生注意，引起兴趣，为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。）
（在这里，学生可能会根据一些生活经验，提到“糖溶在水里了”）
（二）、学习新课，探究发现
糖遇到水是不是真的会不见了？同学们，我们一起来实验一下。
1、（演示实验：方糖＋水。）
第一步，我们拿一个干净的杯子，在里面倒进半杯水。注意，我们倒完水之后，要把瓶子盖好才能进行下一步。
第二步，我们把糖轻放入水里。哪位同学说说你的发现？同学们发现糖在水里有什么变化？哪位同学说说你的发现。
第三步，我们用木棒搅拌。注意搅拌的时候要顺着一个方向搅拌，木棒尽量不要碰到杯壁。你又有什么发现？请同学们说一说。
最后，我们等这杯溶液静置后，再进行观察糖又有什么变化呢？
（设计意图：通过方糖＋水的演示实验，使学生初步认识溶解实验的操作步骤及观察要点，为后续溶解实验做铺垫。）
（这时候，糖完全溶解在水里。同学们会惊呼糖不见了。教师顺势引入科学词汇“溶解”。）
糖在水里不见了。那么，像方糖在水里的这种变化过程，我们可以说糖在水里溶解了。
2．聚焦问题。
T：那是不是所有物质在水里都会发生溶解现象呢？ 下面就由同学们像老师一样，做实验观察食盐和小石子在水里是否能溶解。老师来介绍一下实验材料。
食盐和小石子：溶解物质；
木棒：搅拌；
杯子：2个，一个用来溶解食盐，另一个用来溶解小石子；
瓶装水：溶解用水；
回收杯：回收废液。（提醒学生液体不能喝）
T：同学们拿到材料之后，怎样进行实验呢？（学生进行回答，教师及时指导）
指导要点：①明确实验步骤；②先观察再搅拌；③及时交流实验现象；④合理分工；⑤实验时间8分钟；⑥先做食盐，再做小石子；⑦爱护实验材料，注意安全；⑧实验完成后回收材料。
（设计意图：调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。）
学生小组实验观察。
教师巡视和指导。
（设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察。）
3．研讨交流，达成共识（时间：2分钟）
（1）把盐、小石子放入水中后，分食盐汇报一次，再汇报小石子，从放、搅、停三步的现象进行研讨交流？
引导学生分别描述2种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化。教师加以说明，食盐在水中溶解了，小石子在水中不易溶解。（播放课件）
（2）盐放入水中后，真的“消失”了吗？
对比方糖和食盐在水里溶解的现象结果，提出它们去哪里了呢？
（学生可能回答盐溶解在水里了）
这时候，教师提出怎么样去检验盐是否真的溶解在水里呢？我们可以通过品尝，但是要切忌，我们所品尝的东西必须是干净卫生可食用的，强调刚才同学们溶解实验的溶液不能用嘴巴品尝。
教师现场用干净卫生的饮用水和食盐，消毒的搅拌棒和杯子，进行实验。让学生陪同自己一起品尝检验食盐是否真的消失在水里了。
（设计意图：教师引导学生将盐和小石子在水中的现象进行对比，明确“盐在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。）
（三）、课堂小结、扩展延伸
食盐在水里溶解了，是分散在水里，用肉眼看不到它的颗粒了，并不是真的消失了。在生活中，也有许多的物质像食盐和方糖一样能在水里溶解了。比如说红糖，它溶解了吗？为什么呢？
最后引出茶叶是否溶解呢？让学生依据本节课学习进行判断，并课外自行
继续探究物质溶解的知识！
（设计意图：教师引导学生用方糖和盐的知识判断是否溶解，并让学生说出理由，红糖不见了，分散在水里等。教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学，为中年级继续研究溶解埋下伏笔。）
七、板书设计
它们去哪里了
方糖 不见了 易溶解
食盐 不见了 易溶解
小石子 看 见 难溶解
1
一、教材简析
本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。本课的学习主要分为三个活动：1．聚焦问题；2．探索活动；3．研讨交流。通过观察食盐和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。
二、学生分析
经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。同时根据生活经验，他们知道把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法：把一种物质放入水中，观察物质和水发生的变化。实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察现象并描述，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，通过设计有趣的情景与活动，帮助他们在课堂中能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，通过课件的调控及教师的指导，帮助他们增强团体合作意识、自我控制力；同时在与学生进行交流、评价、互动等环节，帮助他们的观察能力、表达能力，倾听习惯等都得到培养。
三、教学目标
1、科学概念目标
有些物质能溶解在水中，而有些物质在水里很难溶解。
2、科学探究目标
（1）．有序地开展溶解实验；
（2）．观察和描述溶解实验；
（3）．学会运用对比和类比的方法。
3、科学态度目标
（1）．初步尝试用对比的方法观察实验现象。
（2）．意识到从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标
感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种现象为生活服务。
四、教学重难点
重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体在水里很难溶解。
难点：通过对比和类比的方法，观察物体放入水中的现象。
五、器材准备
学生材料：1瓶清水、2个透明杯子、2条搅拌棒、食盐、小石子、毛巾、回收杯、盆子。
教师材料：学生实验材料一套、方糖、可饮用水一瓶。
六、教学过程
（一）、教学导入，聚焦问题
1．故事导入。
同学们，你们认识它吗？它是小蚂蚁。今天，它高高兴兴的去搬运方糖。可是一个不小心，把方糖弄脏了，于是它就问它的好朋友小火龙怎么办？小火龙给了小蚂蚁一杯水说，你把糖放进去洗一下就干净了呀。小蚂蚁非常高兴的把糖放进水里了。大家猜糖能洗干净吗？
（设计意图：通过蚂蚁洗糖的故事导入，吸引学生注意，引起兴趣，为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。）
（在这里，学生可能会根据一些生活经验，提到“糖溶在水里了”）
（二）、学习新课，探究发现
糖遇到水是不是真的会不见了？同学们，我们一起来实验一下。
1、（演示实验：方糖＋水。）
第一步，我们拿一个干净的杯子，在里面倒进半杯水。注意，我们倒完水之后，要把瓶子盖好才能进行下一步。
第二步，我们把糖轻放入水里。哪位同学说说你的发现？同学们发现糖在水里有什么变化？哪位同学说说你的发现。
第三步，我们用木棒搅拌。注意搅拌的时候要顺着一个方向搅拌，木棒尽量不要碰到杯壁。你又有什么发现？请同学们说一说。
最后，我们等这杯溶液静置后，再进行观察糖又有什么变化呢？
（设计意图：通过方糖＋水的演示实验，使学生初步认识溶解实验的操作步骤及观察要点，为后续溶解实验做铺垫。）
（这时候，糖完全溶解在水里。同学们会惊呼糖不见了。教师顺势引入科学词汇“溶解”。）
糖在水里不见了。那么，像方糖在水里的这种变化过程，我们可以说糖在水里溶解了。
2．聚焦问题。
T：那是不是所有物质在水里都会发生溶解现象呢？ 下面就由同学们像老师一样，做实验观察食盐和小石子在水里是否能溶解。老师来介绍一下实验材料。
食盐和小石子：溶解物质；
木棒：搅拌；
杯子：2个，一个用来溶解食盐，另一个用来溶解小石子；
瓶装水：溶解用水；
回收杯：回收废液。（提醒学生液体不能喝）
T：同学们拿到材料之后，怎样进行实验呢？（学生进行回答，教师及时指导）
指导要点：①明确实验步骤；②先观察再搅拌；③及时交流实验现象；④合理分工；⑤实验时间8分钟；⑥先做食盐，再做小石子；⑦爱护实验材料，注意安全；⑧实验完成后回收材料。
（设计意图：调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。）
学生小组实验观察。
教师巡视和指导。
（设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察。）
3．研讨交流，达成共识（时间：2分钟）
（1）把盐、小石子放入水中后，分食盐汇报一次，再汇报小石子，从放、搅、停三步的现象进行研讨交流？
引导学生分别描述2种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化。教师加以说明，食盐在水中溶解了，小石子在水中不易溶解。（播放课件）
（2）盐放入水中后，真的“消失”了吗？
对比方糖和食盐在水里溶解的现象结果，提出它们去哪里了呢？
（学生可能回答盐溶解在水里了）
这时候，教师提出怎么样去检验盐是否真的溶解在水里呢？我们可以通过品尝，但是要切忌，我们所品尝的东西必须是干净卫生可食用的，强调刚才同学们溶解实验的溶液不能用嘴巴品尝。
教师现场用干净卫生的饮用水和食盐，消毒的搅拌棒和杯子，进行实验。让学生陪同自己一起品尝检验食盐是否真的消失在水里了。
（设计意图：教师引导学生将盐和小石子在水中的现象进行对比，明确“盐在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。）
（三）、课堂小结、扩展延伸
食盐在水里溶解了，是分散在水里，用肉眼看不到它的颗粒了，并不是真的消失了。在生活中，也有许多的物质像食盐和方糖一样能在水里溶解了。比如说红糖，它溶解了吗？为什么呢？
最后引出茶叶是否溶解呢？让学生依据本节课学习进行判断，并课外自行
继续探究物质溶解的知识！
（设计意图：教师引导学生用方糖和盐的知识判断是否溶解，并让学生说出理由，红糖不见了，分散在水里等。教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学，为中年级继续研究溶解埋下伏笔。）
七、板书设计
它们去哪里了
方糖 不见了 易溶解
食盐 不见了 易溶解
小石子 看 见 难溶解
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