教科版（2017秋）科学一年级下册 6. 它们去哪里了（教案）（表格式）

教材版本：教科版科学 一年级下册
课题：它们去哪里了
第1部分：单元教学设计
单元学习主题 我们周围的物体
1.单元内容分析
本单元，是小学生物质科学领域学习的开篇，指向“组成世界的物体能够依照它们的性质进行测量、分类和描述”这一核心概念。为以后建立：物体具有一定的特征、材料具有一定的性能。水是一种常见而重要的单一物质，空气是一种常见而重要的混合物质，打好基础。
（1）本单元在物质世界中的知识结构中的位置
（2）本单元各课之间的关系
从内容上是从物体引向物质 本单元从具体的物体展开学生的观察活动，逐步过渡到观察某一类物质，虽然最后仍然要借助具体物体（如具体到一袋空气）来方便学生展开探究，但是意图十分明显逐步引导学生意识同一种物质有很多自身特性。 从思维方法上，由简单到复杂 本单元从第一课大量的观察与描述活动少量比较活动，逐步过渡到尝试用工具比较，分类、概况最后综合运用应用分类。学生的思维方法得到逐步的锻炼。整体看本单元仍然是物质世界启蒙部分。学习内容、学习方法都还很基础。
2.学习者分析
文献研究 针对本单元重点开展的观察、比较分类活动。在观察能力方面有研究表明：小学低年级是儿童观察精确性能力迅速发展时期。小学一年级儿童观察精确水平很低，儿童在观察具体客体时，一般只能说出客个别名称或者颜色不能描述客体细节。一年级儿童和三年级儿童之间观察的顺序性迅速提高。小学一年级儿童，没有经过观察训练，观察客体零乱，不系统，看到哪里，说到哪里。说明对低年级儿童 , 教给他们一定的观察方法 , 培养儿童良好的观察习惯 , 不仅是可能的 , 而且是必要的。[1] 针对一年级学生注意力与其他年级的差异，有研究表明。儿童发展过程中，选择注意和注意集中能力不是持续稳定发展的，一年级出于对权威的敬畏选择注意要高于三年级。同时研究表明不论任何年级，线索无效和不新颖的目标选择注意都是最弱的。这就指导教师在教学设计时要创设好情境，同时确保内容可以被学生理解。[2] 前几课学习情况 学生经过初步学习已经初步具备了一定的观察能力，能够在教师的引导下进行观察活动，但是观察的时间有限。在生活中,学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了。经过清晰、有序地一系列的比较、分类活动，学生已经初步掌握了物体具有颜色、形状、轻重、表面粗糙程度等特征，知道水与木块相比具有形状不固定、可以流动的特点。能够说出一瓶水是无色无味的，而一瓶洗洁精是有香味的，比水更加粘稠。
3.单元教学目标（含重、难点）
科学概念目标 物体的轻重、颜色、形状、薄厚、表面粗糙程度等特征可以被我们观察和描述。 不同的物体有许多相同和不同的特征，我们可以根据这些特征对它们进行分类。 水和空气具有无色、无味、会流动等特征。 科学探究目标 能运用多种感官和简单的方法观察和描述事物间的相同之处和不同之处。 能以讨论、绘画、书写等形式进行描述和交流。 尝试以图表的形式组织信息。 在教师的指导下,能够对信息进行整理和分类。 在教师的指导下能回顾和反思探究的过程和方法。 科学态度目标 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 乐于在情境中学习,保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 乐于小组合作探究,能主动参与合作学习活动。 愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。 具有分析、反思探究过程的意识 科学、技术、社会与环境目标 认识到水和空气是重要的资源,需要珍惜和保护。 知道不同的物体有不同的特征,在我们的生活中发挥着不同的作用。
4.单元整体教学思路（可附教学结构图）
1发现物体的特征2谁轻谁重3认识物体的形状4给物体分类5观察一瓶水 6　它们去哪里了 7认识一袋空气
第2部分：课时教学设计
课 题 它们去哪里了
1.指导思想与理论依据
指导思念 一年级科学课与其他年级相比，除了关注围绕“大概念”组织教学内容，实现教学内容的进阶整合。更应该关注创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣。从而做好学生的科学启蒙、培养科学兴趣，此时培养出的兴趣能够长期保持，有利于后续科学课程的学习乃至终身科学事业的坚持。 理论依据 学习进阶是学习者在学习某一主题的过程中，从尚未接受教学，到开始学习，最后至完成此学习阶段，学习者对于主题内概念的想法与理解程度，逐渐精致化并趋于成熟的发展过程，是在一段时间内，学生对于某一核心概念的学习进展情况和进步发展历程。 根据学习进阶理论，围绕“大概念”或学科“核心概念”重组教学内容，实现教学内容 的进阶整合。[3] 依据学习进阶理论，本课具体改进如下： 教学目标的确立，既要考虑进阶终端，也考虑进阶始端。依据课标充分考虑本部分在进阶中的位置、目标。 依据学习进阶的层次展开分层前测，侦测其经验概念层级在整个学习进阶中的位置，并据此
设置教学目标。教学过程围绕核心活动展开，寻找最优化路径。 进阶中“阶”是制约学生认知发展的台阶，同时也是学生认知发展的 “脚 踏 点”。 学生迈 过这个“阶”意味着他的认知发生了变化。本课我将通过由浅入深的探究活动帮助学生从孤立认识“进阶”为整体认识，初步意识到溶解与不易溶解是不同的“类”。
2.内容分析
本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。教材设计的学习主要分为三个活动：1．聚焦问题；2．探索活动；3．研讨交流。通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。本课并不为学生建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。这也体现了学习进阶的特点——“透明起点”[4] 参考郭玉英 姚建欣的“科学概念理解发展模型”（附表1），及课标与《围绕大概念组织教学》本课在学习进阶中的定位如下。 教材内容分析：本课教材内容设计了三个环节：聚焦、探究、研讨。环节设计精简，设计者希望把研究的时间还给学生，探究部分同时展示了三种物体在水中的变化，其中红糖、盐可以溶解，通过观察、对比进入研讨部分，形成溶解的初步认识。但是教材探究部分并不太符合儿童的认知规律，在教师用书中明确介绍了一年级活动时间不宜过长，这样会导致学生忘记目标，而对比教科版四年级科学溶解单元内容我发现，即使是四年级，在观察溶解中也是分层次的，而对溶解实验记录的要求教师用书的要求也明显过高。另外教材整体的设计缺少趣味性，也是一大遗憾。不知为何，全册教材都缺少情境。
3.学习者分析
经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。在教师参考用书也明确说明，学生的生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。针对本课要建构的科学概念：“有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。”我进行了以下前测。 前测的形式采用一对一问卷与访谈。随机抽取的十五名一年级学生男生7人女生8人。 问卷如下： 1.下面这些物体进入水中会有什么变化？ 盐块 石块 铁块 糖块 如果学生能够答出“不见”“溶解”“融化”“化了”等关键词，教师则继续追问。 2.这些现象你见过么？大概是怎样的？ 通过问卷调查发现，几乎100%的学生知道盐块与糖块有在水中溶解现象，而铁块石块没有。在后续过程中大部分（87%）学生没有细致观察过溶解现象，只是知道但并没有关注过。经过前测仿佛学生已经掌握的本课要掌握的科学概念，只需要明确这种现象叫“溶解”便可以了。但是经过对本课所在学习进阶的分析，本课目的是将盐、糖等在水中溶解的现象作为一个特征抽象出来，使学生形式对物体另一种认识。于是我又进行了另一个类属层面的前测。有研究表明学生要在初中才开始才系统建立物质的类属，本课是指物体的分类。 问卷采用问卷形式，测试范围为班级。 问卷题目：现有铁块 石块 盐块 橡皮泥块 糖块 请你按自己的标准给这些物体分为两类，说明你是按什么标准分的。 学生分类情况如下： 轻重（密度）软硬可以吃无标准不清楚11%68%11%5%5%
通过分析我们发现，学生虽然知道一些常见溶解现象，但是并没有意识到这是物质的一种特性。也就无从达到映射层级。 本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。
4.教学目标(含重、难点)
科学概念目标 有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。 科学探究目标 1．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。 2．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。 科学态度目标 1．认识到可以用对比的方法观察现象。 2．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。 【教学重难点】 重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。 难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。
5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）
为学生准备：3个装水的透明杯子、3个烧杯、搅拌棒、药匙、红糖（块状）、小石子、记录单。 教师准备：学生实验材料一套。
教学流程图
教学过程 一、创设情境，引发思考 1．问题导入。 （1）创设情境，“新乌鸦喝水”。小猪说把冰糖块放入水中与石块是一样的。 （2）学生思考后，发表见解。 预设：依据前测，学生依据前概念，能够说出小猪的说法是错误的，冰糖放入水中会“化”，但是学生的想法比较零散。 策略：通过代表乌鸦发言，教师鼓励学生说出自己的想法，充分展现学生的前概念。从而产生实际观察的动机。 设计意图：激发兴趣；了解原有知识水平；利用学生最熟悉的语文一上课文导入，既有趣味又能引发思考。 二、提出问题。 如果我们把冰糖和小石子放入水中，水会发生变化吗？会发生什么变化？食盐、红糖或小石子会发生变化吗？ 设计意图：教师对学生已有生活经验进行探查，同时，也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣，明确学习目标。 三、观察与探究 1．观察与比较冰糖和小石子在水中的变化。 （1）观察固体的冰糖和小石子 （2）小组成员分头观察，交流汇报。 设计意图：让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。 （3）分别观察冰糖与小石子放入水中的变化 介绍器材 观看视频，了解实验方法 介绍记录单，学生只记录对比冰糖与水的变化和石子与水的变化。不横向对比两种变化有什么不同。 同时，教师还要提示学生将观察结果及时记录在活动手册中。主要用图画来表示，也可以用文字表达。要特别强调没有变化与有变化同样重要，所有观察结果都要记录下来。 设计意图：降低了活动难度，将横向对比不同物体进入水中和纵向对比每个物体的变化分开，将活动变为观察与纵向对比同种物质变化的过程，而把横向对比作为班级论证部分。首先选择了两种物体对比观察。通过对比，初步观察到溶解这种现象，经过充分观察，意识到不同物质进入水中有不同的现象 （4）教师巡视和指导。 设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册上及时记录等。 2．研讨交流，达成共识。 把冰糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？ 引导学生分别描述2种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化。 组织学生展开班级论证，对比2种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。 设计意图：以帮助乌鸦介绍发现为情景，组织学生展开讨论。在一定的情景下低年级更乐于展开沟通，提高表现欲，同时提升学生的注意力。 通过集体论证，能有效地在社会文化和科学学习、 动手探究实践和概念建构、儿童个体内部和个体之间形成有机联系。 因此，在科学教学中开展集体论证能极大地促进学生对科学概念和科学本质的理解，提升学生的推理能力与批判反思能力。[5] 3．应用认识，尝试将红糖进入水中以溶解为标准分类。 设计意图：以刚刚观察的溶解这种现象作为特征，尝试分析另一种物质进入水中。这里学生可能巩固关于溶解的认识，也可能暴露新的错误概念，比如溶解的“不见”是不是必须无色、完全看不见,等等。为后续认识溶解做好准备。 四、联系生活、扩展延伸 设计意图：感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。
板书设计 它们去哪里了 不易溶解 溶解 石头进入水中 冰糖进入水中
6.学习效果评价设计
评价量规 科学概念目标 有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。 科学探究目标 1．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。 2．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。 科学态度目标 1．认识到可以用对比的方法观察现象。 2．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。 知识： 水平1．知道糖在水中可以“不见”，石子在水中没有变化。 水平2．有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。 水平3. 能够分别介绍糖在水中的变化与水的变化。 能力： 水平1．能够观察、对比糖、石子在水中的变化。 水平2．能够通过画图、文字的方式表述溶解的过程。 水平3. 对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。
7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)
需要课后反思
王 唯 .小学儿童观察能力研究报告[J].《心理发展与教育》 ,1985 , V1 (3) :26-32
张学民, 申继亮, 林崇德,等. 小学生选择性注意能力发展的研究[J]. 心理发展与教育, 2008, 24(1):19-24.
郭玉英, 姚建欣. 基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J]. 课程.教材:教法, 2016(11):64-70.
翟小铭, 郭玉英, 李敏. 构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[J]. 教育科学, 2015, 31(2):47-51.
童海云. 科学教学要重视集体论证[J]. 人民教育, 2013(20):41-44.
附表1 郭玉英 姚建欣
科学概念理解发展模型