2.2气压带和风带的形成说课课件（22张PPT）

(共22张PPT)
气压带和风带的形成
目录
壹
说教材
贰
说学情
叁
说教学目标
肆
说教学重难点
伍
说教学方法
陆
说教学过程
柒
说板书设计
壹
说教材
说教材
《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
贰
说学情
说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律，再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅，对重难点的地理知识不熟悉、不了解，需要在教师的引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。
叁
说教学目标
【知识与技能】
能准确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
【情感态度与价值观】
在学习本节课的过程中，养成求真求实的科学态度。
【过程与方法】
通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。
说教学目标
肆
说教学重难点
说教学重难点
【重点】
气压带风带的分布规律。
【难点】
三圈环流示意图的绘制与理解。
伍
说教学方法
为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和个人探究合作相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。并且通过“问题导学”形式展开教学，强化学生的“问题意识”和重视地理学习能力的培养。
说教学方法
陆
说教学过程
新课导入
采用故事引入法。讲述二战期间，日本使用氢气球炸弹袭击美国的故事，并提问：这些氢气球炸弹是怎么样漂洋过海从日本到达美国的 从而导入新课。
(一)单圈环流
1.引导学生阅读课本的第一段内容，归纳出大气环流的概念和作用。
请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本原因。
让学生思考：就全球范围来看，是否能形成热力环流 引入活动题，让学生分析。
新课教学
2.假设条件：
(1)地表是均匀的;(2)地球静止不动;(3)太阳直射赤道。
结论：赤道、两极受热不均→热力环流→在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。
(二)三圈环流
在实际情况下(考虑摩擦力和地转偏向力影响)
1.点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，“单圈环流无法维持”，全球大气环流会呈现什么样的状态呢
结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流、七个气压带和六个风带。
2.知识拓展，提出问题。
(1)赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同 极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异
(2)高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗
学生自由讨论回答问题，教师从旁点拨。
新课教学
3.绘图训练。
结合地球上的气压带和风带的图，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律。(高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布)。
新课教学
4.否定其中假设条件：太阳直射赤道。
太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气候不同。
让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化，结合图总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动(就北半球而言，夏季北移冬季南移)。
新课教学
巩固拓展
解决课前悬疑：氢气球炸弹是怎么漂洋过海，从日本到达美国的
通过前面的讲解学生容易理解是盛行西风的影响。
小结：和学生一起回顾本节知识的方式进行，这样既可以提高学生的总结概括能力，也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。
小结作业
作业：让学生课下思考各气压带风带的物理性质。
柒
说板书设计
谢谢观看