济南版生物八年级下册 第五单元 第一章 第一节 《生命的起源》教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 济南版生物八年级下册 第五单元 第一章 第一节 《生命的起源》教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 168.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-04 17:15:56 | ||
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文档简介
第一节 生命的起源
课型：新授课
教学目标
1．知识目标
①了解生命起源化学进化过程的四个阶段。(重点)
②了解米勒的实验与结果。
③了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
2.能力目标
①在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。（难点）
②让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
3．情感、态度与价值观目标
①通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。
②通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。
教学重点和难点
1.重点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程。
教学方法及学法指导：
教学方法：有关生命起源的问题，一直是人们感兴趣的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭起了一个较好的平台。所以采取以学生为主教师引导的方法教学，其中重点突出学生的主体地位，激发学生科学的探究方法。
学法指导：学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握
课前准备：
《生命的起源》课件第一课时；学生课前对本节内容进行预习及生命起源相关内容的资料和图片。
教学过程
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景激发兴趣3分钟 同学们，我们知道地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎，与现在的环境迥然不同。那么当时或者几十亿年前、几亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？关于这些问题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点——生命的起源。 激情、质疑激发兴趣表述交流 激发学生学习的兴趣，对生物课产生好感。
引导探究 我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 曾有一个学说，称为“神创论”
层层推进20分钟 我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。（一）生命起源的化学进化：（看书3—4页）结合课本示意图讨论分析回答：1.原始大气的成分有那些？这些物质是从那里来的？原始大气成分与现在大气成分有什么明显不同？ 2.原始生命起源的场所是 ？据你推测此时地球表面温度应该 ？（很高；较低）3.根据课本内容和你收集的资料，你认为原始地球至少要具备哪些基本条件，才使原始生命的出现成为可能？（提示：原料、 能量、场所）4.生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段？你认为最复杂、最有决定意义的是哪个阶段？ 。5．原始大气中无机物合成有机物的能量来自那里？ 。6．为什么说原始海洋是原始生命的摇篮 （二）、生命起源的实验探索：学习提示：阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成1．在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表 ，实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的 现象。2．实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了 过程？烧瓶中的暗褐色液体含有 成分。3．该实验中，你认为米勒提出的问题是 ；作出的假设是 ；得出的实验结论是 。米勒实验为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。 ，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。学生以小组为单位看书第3—4页结合课本示意图讨论分析回答，并找出疑难问题。阅读课本第5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成 让学生发表自己的观点，充分
4．1965年，我国科学工作者利用氨基酸，成功合成了具有生物活性的 ，这为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。
展现自我 适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其他组的先讲，不会的教师再讲解。
知识整合迁移应用8分钟 跟踪训练 巩固新知 请分析米勒设计的实验，回答下列问题⑴图中B处的气体模拟的是__________，该混合气体中绝不会含有_________。在B处的两个电极放电产生电火花，模拟的是原始地球条件下的_________，这主要是为该实验提供_________。⑵经过一周后，对C装置中的产物进行分析，发现有_________生成，此装置模拟原始条件下的_________。⑶D装置是_________，这模拟了原始地球条件下的_________过程。⑷此实验表明：在生命起源的_________过程中，___________________________________的过程是完全可能的。 1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。
课堂达标检测题及课下作业10分钟 达标检测1.原始大气与现在大气明显不同的是原始大气中没有（ ）(知识目标1)A.氧气 B氨气 C甲烷 D氢气2.原始生命形成的场所是（ ）(知识目标1)A原始大气B原始海洋C原始陆地D原始森林3.生命起源的过程是（ ）(知识目标1)A 无机物→有机物→原始生命B有机物→无机物→原始生命C无机物→原始生命→有机物D原始生命→无机物→有机物4.米勒的实验证明了（ ）(知识目标1)A原始地球上可以形成原始生命B原始地球上可以形成有机物C原始生命起源于原始海洋D原始生命起源于外星球5.结晶牛胰岛素的人工合成是生命科学上的重要成果，他为生命起源问题的哪个阶段提供了有力证据（ ）(知识目标1) 1.学生先读题2.抢答 巩固本节课的知识点，让知识在当堂消化。
A.从无级小分子物质生成有机小分子物质B从有机小分子形成有几大分子物质C从有极大分子物质组成多分子体系D有机多分子体系演变为原始生命
板书设计：
第一节 生命的起源
一、生命起源的化学进化
1、化学进化学说：前苏联 奥巴林
2、化学进化的过程：
无机物（甲烷、氨、水蒸气、氢等） 有机物小分子物质（氨基酸、核苷酸） 有机物大分子物质（蛋白质、核酸） 独立的体系 原始生命
二、生命起源的实验探索
1、米勒实验
2、1965年，我国合成了牛胰岛素
3、1981年，我国合成了核酸
教学反思：
认识科学的本质，是学生科学素养的基石。教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了"宇宙大爆炸"、"其它科学家的贡献"、"从有机物到细胞"等科学假说、实验，并特别强调"这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点"，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。
课型：新授课
教学目标
1．知识目标
①了解生命起源化学进化过程的四个阶段。(重点)
②了解米勒的实验与结果。
③了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
2.能力目标
①在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。（难点）
②让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
3．情感、态度与价值观目标
①通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。
②通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。
教学重点和难点
1.重点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程。
教学方法及学法指导：
教学方法：有关生命起源的问题，一直是人们感兴趣的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭起了一个较好的平台。所以采取以学生为主教师引导的方法教学，其中重点突出学生的主体地位，激发学生科学的探究方法。
学法指导：学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握
课前准备：
《生命的起源》课件第一课时；学生课前对本节内容进行预习及生命起源相关内容的资料和图片。
教学过程
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景激发兴趣3分钟 同学们，我们知道地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎，与现在的环境迥然不同。那么当时或者几十亿年前、几亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？关于这些问题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点——生命的起源。 激情、质疑激发兴趣表述交流 激发学生学习的兴趣，对生物课产生好感。
引导探究 我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 曾有一个学说，称为“神创论”
层层推进20分钟 我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。（一）生命起源的化学进化：（看书3—4页）结合课本示意图讨论分析回答：1.原始大气的成分有那些？这些物质是从那里来的？原始大气成分与现在大气成分有什么明显不同？ 2.原始生命起源的场所是 ？据你推测此时地球表面温度应该 ？（很高；较低）3.根据课本内容和你收集的资料，你认为原始地球至少要具备哪些基本条件，才使原始生命的出现成为可能？（提示：原料、 能量、场所）4.生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段？你认为最复杂、最有决定意义的是哪个阶段？ 。5．原始大气中无机物合成有机物的能量来自那里？ 。6．为什么说原始海洋是原始生命的摇篮 （二）、生命起源的实验探索：学习提示：阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成1．在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表 ，实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的 现象。2．实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了 过程？烧瓶中的暗褐色液体含有 成分。3．该实验中，你认为米勒提出的问题是 ；作出的假设是 ；得出的实验结论是 。米勒实验为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。 ，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。学生以小组为单位看书第3—4页结合课本示意图讨论分析回答，并找出疑难问题。阅读课本第5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成 让学生发表自己的观点，充分
4．1965年，我国科学工作者利用氨基酸，成功合成了具有生物活性的 ，这为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。
展现自我 适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其他组的先讲，不会的教师再讲解。
知识整合迁移应用8分钟 跟踪训练 巩固新知 请分析米勒设计的实验，回答下列问题⑴图中B处的气体模拟的是__________，该混合气体中绝不会含有_________。在B处的两个电极放电产生电火花，模拟的是原始地球条件下的_________，这主要是为该实验提供_________。⑵经过一周后，对C装置中的产物进行分析，发现有_________生成，此装置模拟原始条件下的_________。⑶D装置是_________，这模拟了原始地球条件下的_________过程。⑷此实验表明：在生命起源的_________过程中，___________________________________的过程是完全可能的。 1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。
课堂达标检测题及课下作业10分钟 达标检测1.原始大气与现在大气明显不同的是原始大气中没有（ ）(知识目标1)A.氧气 B氨气 C甲烷 D氢气2.原始生命形成的场所是（ ）(知识目标1)A原始大气B原始海洋C原始陆地D原始森林3.生命起源的过程是（ ）(知识目标1)A 无机物→有机物→原始生命B有机物→无机物→原始生命C无机物→原始生命→有机物D原始生命→无机物→有机物4.米勒的实验证明了（ ）(知识目标1)A原始地球上可以形成原始生命B原始地球上可以形成有机物C原始生命起源于原始海洋D原始生命起源于外星球5.结晶牛胰岛素的人工合成是生命科学上的重要成果，他为生命起源问题的哪个阶段提供了有力证据（ ）(知识目标1) 1.学生先读题2.抢答 巩固本节课的知识点，让知识在当堂消化。
A.从无级小分子物质生成有机小分子物质B从有机小分子形成有几大分子物质C从有极大分子物质组成多分子体系D有机多分子体系演变为原始生命
板书设计：
第一节 生命的起源
一、生命起源的化学进化
1、化学进化学说：前苏联 奥巴林
2、化学进化的过程：
无机物（甲烷、氨、水蒸气、氢等） 有机物小分子物质（氨基酸、核苷酸） 有机物大分子物质（蛋白质、核酸） 独立的体系 原始生命
二、生命起源的实验探索
1、米勒实验
2、1965年，我国合成了牛胰岛素
3、1981年，我国合成了核酸
教学反思：
认识科学的本质，是学生科学素养的基石。教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了"宇宙大爆炸"、"其它科学家的贡献"、"从有机物到细胞"等科学假说、实验，并特别强调"这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点"，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。