济南版生物八年级下册 6.2.2 食物链和食物网 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 济南版生物八年级下册 6.2.2 食物链和食物网 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 50.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-07 12:36:50 | ||
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文档简介
食物链和食物网
学科（版本） 生物（济南版） 章节 第六单元第二章第二节
学时 1课时 年级 八年级
教学目标 1、描叙生态系统的营养结构——食物链和食物网。2、分析图文资料，解释生物富集现象。3、体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性和关联性。
教学重点难点以及措施 1、通过学生活动理解食物链和食物网的概念。2、通过资料分析获得生物富集等相关知识。
学情分析 食物关系非常贴近生活，学生对他并不陌生，我们前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。但是学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象。在教学中我采用了大量的游戏和图文资料，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析
新课导入 谜语引入：1、草原上来了一群羊。（打一水果）2、草原上又来了一群狼。（打一水果） 生：草莓（草没）因为羊把草吃光了。生：杨梅（羊没）因为狼把羊吃光了。从而引出食物链的概念。 通过学生的回答使课堂气氛更加的轻松活跃，从而引导学生说出食物链的概念。 出示谜语图片
食物链食物链(续) 1、展示食物链的概念 学生总结出食物链的概念。 锻炼学生的总结和概括能力。 总结出食物链的概念之后，除去遮挡功能显示概念。
2、出示食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇介绍食物链中的营养级别。 教师讲解食物链中生物的营养级别 使学生了解在生态系统中个营养级别 先直接展示食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇，再除去遮挡显示生物的营养级别
3、闯关答题：第一关判断正误。(1)阳光→草→鼠→蛇(2)草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰(3)蘑菇→草→鹰(4)树虫←鸟←鹰(5)蝉→螳螂→黄雀(6)黄雀←螳螂←蝉←树叶 学生判断正误，分析原因，总结出书写食物链的注意事项。 直接展示实例
4、书写食物链的注意事项:1）组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。2）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。3）吃和被吃要符合逻辑。 培养学生分析问题、解决问题、总结的能力。 直接展示书写食物链的注意事项.
生物富集 1、由“1859年，25只野兔从英格兰被带到了澳大利亚，由于没有天敌，造成澳大利亚生态系统严重破坏”这个事例引出生物富集。 由学生总结出生物富集的概念。 直接展示食物链失衡对生态的影响的图片。
2、展示生物富集的概念 通过观看图片，激发学生的探究的好奇心，培养学生爱护环境的情感。 展示生物富集
3、展示“水俣病”的图片 展示“水俣病”图片
4、练一练 学生练习
食物网 1、闯关答题，第二关。请每个小组抽取一个生态环境，找一找里面的生物，并画出这些生物的食物关系。挑战时间：5分钟。A 组 长 负责组织和汇报B 监控员 监控本小组的讨论状态C 操作员 操作黑板D 记录员 填写闯关卡E 计时员 计时 通过小组协作，画出抽到的生态系统中的食物链，完成闯关题卡。 培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解。 在白板上展示出闯关要求以及所选生态系统。
2、展示同学画出的某一生态系统的食物关系图。 通过小组汇报，题卡展示，学生根据所画形状总结出食物网的概念。 学生汇报总结。通过小组的汇报展示，更能活灵活现的展示出生态系统内各种生物之间的联系复杂性和关联性。进一步体现出保护生态系统稳定性的重要。 除去遮挡，出示食物网的概念。
3、练一练 学生练习
小结 我的收获： 将上述内容写在学案上。 课堂小结，让学生认识到自己收获。
拓展练习 走进生活显智慧 将自己融入食物链中 培养学生的交流能力，巩固所学知识。 直接展示题目要求
教学反思 本节课我由猜谜，激趣引入新课。按照新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。在本课教学中，学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况很好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。特别值得高兴的是具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：在闯关答题第二关时，让学生抽取生态系统画出相关食物链时，学生没有在规定的时间内完成，主要原因是短时间内，同学意见不统一，如果能事先给定一些生物让他们来选择，可能效果会更好。
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学科（版本） 生物（济南版） 章节 第六单元第二章第二节
学时 1课时 年级 八年级
教学目标 1、描叙生态系统的营养结构——食物链和食物网。2、分析图文资料，解释生物富集现象。3、体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性和关联性。
教学重点难点以及措施 1、通过学生活动理解食物链和食物网的概念。2、通过资料分析获得生物富集等相关知识。
学情分析 食物关系非常贴近生活，学生对他并不陌生，我们前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。但是学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象。在教学中我采用了大量的游戏和图文资料，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析
新课导入 谜语引入：1、草原上来了一群羊。（打一水果）2、草原上又来了一群狼。（打一水果） 生：草莓（草没）因为羊把草吃光了。生：杨梅（羊没）因为狼把羊吃光了。从而引出食物链的概念。 通过学生的回答使课堂气氛更加的轻松活跃，从而引导学生说出食物链的概念。 出示谜语图片
食物链食物链(续) 1、展示食物链的概念 学生总结出食物链的概念。 锻炼学生的总结和概括能力。 总结出食物链的概念之后，除去遮挡功能显示概念。
2、出示食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇介绍食物链中的营养级别。 教师讲解食物链中生物的营养级别 使学生了解在生态系统中个营养级别 先直接展示食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇，再除去遮挡显示生物的营养级别
3、闯关答题：第一关判断正误。(1)阳光→草→鼠→蛇(2)草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰(3)蘑菇→草→鹰(4)树虫←鸟←鹰(5)蝉→螳螂→黄雀(6)黄雀←螳螂←蝉←树叶 学生判断正误，分析原因，总结出书写食物链的注意事项。 直接展示实例
4、书写食物链的注意事项:1）组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。2）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。3）吃和被吃要符合逻辑。 培养学生分析问题、解决问题、总结的能力。 直接展示书写食物链的注意事项.
生物富集 1、由“1859年，25只野兔从英格兰被带到了澳大利亚，由于没有天敌，造成澳大利亚生态系统严重破坏”这个事例引出生物富集。 由学生总结出生物富集的概念。 直接展示食物链失衡对生态的影响的图片。
2、展示生物富集的概念 通过观看图片，激发学生的探究的好奇心，培养学生爱护环境的情感。 展示生物富集
3、展示“水俣病”的图片 展示“水俣病”图片
4、练一练 学生练习
食物网 1、闯关答题，第二关。请每个小组抽取一个生态环境，找一找里面的生物，并画出这些生物的食物关系。挑战时间：5分钟。A 组 长 负责组织和汇报B 监控员 监控本小组的讨论状态C 操作员 操作黑板D 记录员 填写闯关卡E 计时员 计时 通过小组协作，画出抽到的生态系统中的食物链，完成闯关题卡。 培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解。 在白板上展示出闯关要求以及所选生态系统。
2、展示同学画出的某一生态系统的食物关系图。 通过小组汇报，题卡展示，学生根据所画形状总结出食物网的概念。 学生汇报总结。通过小组的汇报展示，更能活灵活现的展示出生态系统内各种生物之间的联系复杂性和关联性。进一步体现出保护生态系统稳定性的重要。 除去遮挡，出示食物网的概念。
3、练一练 学生练习
小结 我的收获： 将上述内容写在学案上。 课堂小结，让学生认识到自己收获。
拓展练习 走进生活显智慧 将自己融入食物链中 培养学生的交流能力，巩固所学知识。 直接展示题目要求
教学反思 本节课我由猜谜，激趣引入新课。按照新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。在本课教学中，学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况很好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。特别值得高兴的是具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：在闯关答题第二关时，让学生抽取生态系统画出相关食物链时，学生没有在规定的时间内完成，主要原因是短时间内，同学意见不统一，如果能事先给定一些生物让他们来选择，可能效果会更好。
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