课 题
作为生物的社会
№1
教
学
目
标
知识与能力
引导学生了解作者的主要观点
过程与方法
引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力
情感态度与价值观
通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情
教学重点
引导学生了解作者的主要观点
教学难点
通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识
教学关键
了解本文所涉及的生物学知识
课 型
将授课
教学方法
品味优秀科普作家的文字魅力
教 具
电脑
教学过程
教 学 内 容
教师活动
学生活动
导入
重点难点
教学过程
教学步骤 ????一、明确目标 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 ????3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； ????二、整体感知 ????1．导入新课 ????同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。 ????2．作者简介 ????刘易斯·托马斯博士（Lewis?Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。 ??
导入
介绍
点拨
教师活动
了解
默读
思考
回答
学生活动
总结
练习
作业
??
三、重点、难点的学习与目标达成过程 ????1．感知课文，明确本文的整体写作思路。 ????本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
???本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。
熟读课文，看有关昆虫的科普书籍
明确
总结
理解
赏析
品读
板
书
设
计
作为生物的社会
?刘易斯·托马斯博士，1913年生于美国纽约医学家、生物学家
《细胞生命的礼赞》关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考
课后记事
通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识
课件49张PPT。作为生物的社会刘易斯.托马斯阅读课文，划出文中体现作者观点的句子，理清文章的结构 作为有着生命的生物种类，似乎与人类一
样有自已的社会组织，不论是从个体还是从群
体的角度看，生物的行为或者社会性真是太像
人了。☆刘易斯·托马斯☆ 刘易斯·托马斯博士（1913-1994），美国
医学家、生物学家，生于美国纽约，就读于普
林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书
收文二十九篇，获该年度美国图书奖。
代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学
家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙
的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，
批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，
无愧当今科学散文中的大家手笔。 自从我带着紧迫感和工作的快意搞完译文
的初稿到现在写这篇小序这一年多来，我越来
越意识到，我初读此书时遗憾和庆幸交集的心
情，不只是为我个人，也是为全体中国人的。
在一片四化、改革、振兴、崛起、腾飞的呼声
中，在城市繁荣、经济发展、技术进步的景象
中，也存在傲慢与麻木、自私和短视、难以忍
受的拥挤和污染、对大自然的不负责任的破坏
以及人口问题的困境。在这样的时候，将这本
振聋发聩的书，奉献给迷惘、失望、然而却是
在思考的知识界，还是颇合时宜的。本文中文译者---李绍明阅读课文，划出文中体现作者观点的句子，理清文章的结构群体变大，智慧似乎也随之增大既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器单独的动物合并成一个生物二、阐释生物的集体性社会性
（3-9）思考： 文中举了几种动物的例子？从哪些方面
与人类作比较？□蚂蚁□培育真菌；□蚂蚁□培育真菌；
喂养蚜虫；□蚂蚁□培育真菌；
喂养蚜虫；
用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人；□蚂蚁□培育真菌；
喂养蚜虫；
用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人；
过着个体与群体的生活；□蚂蚁□培育真菌；
喂养蚜虫；
用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人；
过着个体与群体的生活；
建造蚁丘；□蚂蚁□培育真菌；
喂养蚜虫；
用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人；
过着个体与群体的生活；
建造蚁丘；
群体变大，智慧也随之增加。(白蚁)□蚂蚁□★蜜蜂★★蜜蜂★ 既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞
器；★蜜蜂★ 既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞
器；
单个蜜蜂离窠----仍属于蜂窠，如有细丝系
住；★蜜蜂★ 既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞
器；
单个蜜蜂离窠----仍属于蜂窠，如有细丝系
住；
工蜂营建蜂窠----像胚细胞在构成一片发育
中的组织；★蜜蜂★ 既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞
器；
单个蜜蜂离窠----仍属于蜂窠，如有细丝系
住；
工蜂营建蜂窠----像胚细胞在构成一片发育
中的组织；
老蜂王带着它的一半家口离窠----像蜂窠进
行均衡有丝分裂。◇其他生物◇互相依存◇其他生物◇互相依存 互相联系◇其他生物◇互相依存 互相联系 同步活动◇其他生物◇一生物的社会组织与人类相比有哪些相 似之处?目的?(第一题)二作者为何多从个体与群体两个方面对动物和人类的行为做比较分析?(第二题)群体变大，智慧似乎也随之增大既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器单独的动物合并成一个生物二、阐释生物的集体性社会性
（3-9）1 医学家聚会，像群居昆虫聚会2 传统的思想认为昆虫几乎还是非生物一、阐明群居性昆虫是集体社会第一段的描写是不是以人类的视角进行的，作者这样写的目的是什么？ 1文段二为何引入生物学家对生物的看法？这是什么表现手法？写作目的是什么？2“昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度”是什么意思？
文段二为什么说“昆虫群居的活动跟人类
事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕
的态度”？明确：群体变大，智慧似乎也随之增大既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器单独的动物合并成一个生物二、阐释生物的集体性社会性
（3-9）1 以医学家聚会为例，说明像群居昆虫聚会2 传统的思想认为昆虫几乎还是非生物一、阐明群居性昆虫是集体社会 人类缺乏合作的智慧、盲目自大三、警示人类（10-12）批评★总结： 本文是关于群居性昆虫的有趣研究和独特
的理解。他一反生物学家把人跟群居性动物截
然分开的成见，难以置辩地指出了人和群居性
动物的共同性。赏析一、本文语言有何特点?（三题）二、本文采用了哪些论证方法，综合运用了几种说明方法？ 请你根据作者的思想，分析人们应该怎样对待自然，科学？◎探究：
