沪教版 四年级下册数学 数学广场——计算比赛场次（教案）（表格式）
文档属性
| 名称 | 沪教版 四年级下册数学 数学广场——计算比赛场次（教案）（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 32.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-24 20:53:23 | ||
图片预览
文档简介
计算场次
教学内容：计算场次
教学目的：
通过对握手次数的研究，使学生明白：生活中处处有数学。
引导学生领悟学习数学的两种基本方法：动手实践与数形结合法（图示法）。
会用序数连加求和的简便算法解题，活跃学生思维。
学会解决数学问题的策略：从简单问题入手。
教学重点：能借助连线，列表的方法进行组合、搭配。
教学难点：解决问题的策略和方法。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，引入“握手” 师：同学们，你们见过别人握手吗？在哪些场合见过？ 师：其实握手现象和我们的数学也有关系呢！今天我们就一起来研究“握手中的 数学。”（板书：握手中的数学问题） 反馈回答 以生活情景引入，激发学生的学习兴趣
二、实践操作、发现规律： 三：拓展提高： 猜测：“我们班有33名学生，要求两两不重复的握手，一共要握几次？” 由于数据比较大，引导学生从小的数开始思考。 （1）2个人握手（全班直接口答） 板书：2人—>1次 （2）3个人握手（全班直接口答） 可能会出现两种答案：2次、3次。 板书：3人—>3次 （3）师：那4人要握几次呢？5人呢？（板书） 请4名学生上来进行握手表演（握手没有顺序的） 请4名学生上来进行握手表演（握手有顺序的） 对比评价，哪一种更值得学习？（强调有序性） 按照握手的先后次序，请每一位学生分别说说自己分别在每一次过程中连续握了几次手？ 引导如何用算式表示握手的总数呢？ 生：把四个人的握手次数相加：3＋2＋1 = 6 （板书） 请无序的小组再重新操作一下，边操作边体会每一位同学握的次数的变化。 请无序的小组再重新操作一下，边操作边体会每一位同学握的次数的变化。 师：那你们猜猜5个人要握几次？（10次） 师：你们为什么这样猜？ 生：4+3+2+1=10 师：怎么得来的？ 请学号为1～5的同学上前演示操作，并解释其中的每一个数字。 那么6个人呢？5+4+3+2+1=15 40个同学呢？39+38+37+……+2+1=？ 你是怎么理解39+38+37+……+2+1=？这个算式的？ 如何求39+……+2+1=？ 结：我们发现，原来生活中的握手现象还和数学有关，那么想一想，今天我们是怎么来学习握手中的数学的呢？（从2个人开始研究，再研究3个人、4个人，一直到33个人，数字越来越大，师：从简单到复杂） 问：在我们生活中有没有这种现象 “拳击赛”、“领导会见”、“乒乓赛的循环赛”……引出课本P78例题：2004年雅典奥运会的女排比赛分为两个组，中国队被分在B组，B组共有6支球队，中国、俄罗斯、美国、古巴、德国、多米尼加。小组中每2支球队之间都要进行一场比赛，整个B组共要进行几场比赛？ 练习： “六·一”儿童节快到了，我们班分成男、女两个组，同一组的同学两两拍照留念，老师给两个组都是3卷胶卷（每卷胶卷可以拍36张照片），男生一组够了吗？女生一组呢？ 四、小结： 师：你今天学得开心吗？有什么收获吗？ 猜测 回答 要求学生再思考，简单操作一下 学生先猜想，再小组合作，完成操作过程，得出结论。 A：“我与B、C、D各握了1次手，我总共握了3次 B：“我与C、D各握了1次手，A与我已经握过了，因为不能重复，所以我不用和他再握了，因此我总共握了2次。” C：“我与D握了1次手，和A、B都已经握过了，所以我总共握了1次。” D：“我和A、B、C都已经握过了，所以我1次也不用再握了。” （学生讲思考过程） 通过列表计算比赛场次进一步利用数学的方法解决数学问题 力图通过学生的自己探究，达到学生思维的训练，得到解题的方法 理解算式的含义
教学内容：计算场次
教学目的：
通过对握手次数的研究，使学生明白：生活中处处有数学。
引导学生领悟学习数学的两种基本方法：动手实践与数形结合法（图示法）。
会用序数连加求和的简便算法解题，活跃学生思维。
学会解决数学问题的策略：从简单问题入手。
教学重点：能借助连线，列表的方法进行组合、搭配。
教学难点：解决问题的策略和方法。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，引入“握手” 师：同学们，你们见过别人握手吗？在哪些场合见过？ 师：其实握手现象和我们的数学也有关系呢！今天我们就一起来研究“握手中的 数学。”（板书：握手中的数学问题） 反馈回答 以生活情景引入，激发学生的学习兴趣
二、实践操作、发现规律： 三：拓展提高： 猜测：“我们班有33名学生，要求两两不重复的握手，一共要握几次？” 由于数据比较大，引导学生从小的数开始思考。 （1）2个人握手（全班直接口答） 板书：2人—>1次 （2）3个人握手（全班直接口答） 可能会出现两种答案：2次、3次。 板书：3人—>3次 （3）师：那4人要握几次呢？5人呢？（板书） 请4名学生上来进行握手表演（握手没有顺序的） 请4名学生上来进行握手表演（握手有顺序的） 对比评价，哪一种更值得学习？（强调有序性） 按照握手的先后次序，请每一位学生分别说说自己分别在每一次过程中连续握了几次手？ 引导如何用算式表示握手的总数呢？ 生：把四个人的握手次数相加：3＋2＋1 = 6 （板书） 请无序的小组再重新操作一下，边操作边体会每一位同学握的次数的变化。 请无序的小组再重新操作一下，边操作边体会每一位同学握的次数的变化。 师：那你们猜猜5个人要握几次？（10次） 师：你们为什么这样猜？ 生：4+3+2+1=10 师：怎么得来的？ 请学号为1～5的同学上前演示操作，并解释其中的每一个数字。 那么6个人呢？5+4+3+2+1=15 40个同学呢？39+38+37+……+2+1=？ 你是怎么理解39+38+37+……+2+1=？这个算式的？ 如何求39+……+2+1=？ 结：我们发现，原来生活中的握手现象还和数学有关，那么想一想，今天我们是怎么来学习握手中的数学的呢？（从2个人开始研究，再研究3个人、4个人，一直到33个人，数字越来越大，师：从简单到复杂） 问：在我们生活中有没有这种现象 “拳击赛”、“领导会见”、“乒乓赛的循环赛”……引出课本P78例题：2004年雅典奥运会的女排比赛分为两个组，中国队被分在B组，B组共有6支球队，中国、俄罗斯、美国、古巴、德国、多米尼加。小组中每2支球队之间都要进行一场比赛，整个B组共要进行几场比赛？ 练习： “六·一”儿童节快到了，我们班分成男、女两个组，同一组的同学两两拍照留念，老师给两个组都是3卷胶卷（每卷胶卷可以拍36张照片），男生一组够了吗？女生一组呢？ 四、小结： 师：你今天学得开心吗？有什么收获吗？ 猜测 回答 要求学生再思考，简单操作一下 学生先猜想，再小组合作，完成操作过程，得出结论。 A：“我与B、C、D各握了1次手，我总共握了3次 B：“我与C、D各握了1次手，A与我已经握过了，因为不能重复，所以我不用和他再握了，因此我总共握了2次。” C：“我与D握了1次手，和A、B都已经握过了，所以我总共握了1次。” D：“我和A、B、C都已经握过了，所以我1次也不用再握了。” （学生讲思考过程） 通过列表计算比赛场次进一步利用数学的方法解决数学问题 力图通过学生的自己探究，达到学生思维的训练，得到解题的方法 理解算式的含义