第一节 绿色植物的类群
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文档简介
课题
第一节 绿色植物的主要类群
课型
新授
序号
2-1-1
备课人
单位
中学
课标与教材
分 析
“生物圈中的绿色植物”是《标准》确立的“人与生物圈”课程主线中两个最大的主题之一。生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳—氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在它们的生活中有许多适合学生观察、探究的内容，教学中积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
重点：1、藻类植物、苔藓、蕨类、裸子和被子植物的形态结构。 2、裸子植物和被子植物的区别。 3、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
难点: 1、淡水藻类植物——水绵的观察以及藻类和蕨类植物的孢子生殖。 2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
学情分析
通过本节学习主要让学生理解藻类植物，苔藓植物，蕨类植物和种子植物它们的形态、结构、生理和生活习性的不同。引导学生初识不同的植物类群及
于人类的关系同时帮助学生强化生物进化的观点，增强热爱植物和保护植物的情感。
教
学
目
标
知识与
技 能
知识目标：
1.概述藻类、苔藓、蕨类、裸子和被子植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的裸子植物和被子植物。
2.概述植物各类群的主要特征以及它们与人类生活的关系
3.学生整理资料和调查报告，关注藻类、苔藓、蕨类、种子植物与人的密切关系。
能力目标：
通过观察实验、探究活动，调查活动等，培养学生的观察能力、实验能力、调查研究能力，以及处理信息、表达交流、合作学习的能。
过程与
方 法
通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较综合等多种能力。
情感态度价值观
1.鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
2.通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
教学方法
与 媒 体
PPT课件。水陆环境及具有代表性的植物的录像、几种藻类植物标本和图片、蕨类植物的用途的录像，有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本。 实验材料用具：新鲜的水绵、显微镜、载玻片、镊子、滴管等； 葫芦藓，肾蕨，放大镜，直尺，镊子，刀片，白纸等
常见的裸子植物、被子植物的图片；种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像；常见的裸子植物、被子植物及其种子的传播方式和途径的课件
板书
教师活动
学生活动
复 备
第一节
绿色植物的类群
一.藻类植物
1．生活环境 2．形态特征 3．对生物圈的作用和与人类的关系
二、苔藓植物
苔藓植物 1.生活环境 2.形态特征 3.对生物圈的作用及与人类的关系
三.蕨类植物
1.生活环境 2.形态结构 3.对生物圈的作用及与人类的关系
四.种子植物?
1什么是种子植物
2、种子植物的结构特点
区分裸子植物和被子植物? ???
看到“植物”这个名称，你首先想到的是什么？玫瑰、菊、苹果树……那么，所有的植物都会开花结果吗？所有的植物都有根、茎、叶等器官吗？所有的植物都产生种子吗？不同植物生活的环境一样吗？
?根据不同植物间的相似和差异，我们可以将植物划分为不同的类群。本节重点讨论植物的类群。
播放有关藻类、蕨类植物及其生活环境的录像，通过观看、回顾，使学生对这三类绿色植物的最基本特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用、与人类的关系有了更加深刻、全面的认识，同时也加深了学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。
展示课件，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。并可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言，并对探究加以指导。
指导学生观看课件、录像，展示学生要观察的实物，鼓励自主探究，鼓励发现问题、解决问题、合作交流。 参与小组讨论、并进行适当的启发和引导。点拨、巡视、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。
展示有关的图片、实物、标本，鼓励学生质疑、指导完善探究方案，并对探究过程予以适当的点拨提示。 教师为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具，先让每个小组制定出探究计划并实施，教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导：“铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？地下部分有什么特点？取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”
对于学生难以观察和理解的问题，教师予以适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能：另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织。
指导观察，启发学生发散思维、分析比较，鼓励学生大胆发言、得出结论。及时予以鼓励，增强学生的自信心。 对主动参与课外实践的学生予以表扬鼓励，进一步培养学生关注生物圈中绿色植物的情感
引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。
教师将带有孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜仔细观察。通过观察，使学生对“藻类、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为下节讲“种子植物”打下基础。
课堂小结：
引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。
播放与种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像。创设问题的情景,指导学生观察,进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论,鼓励学生提出问题、大胆发言。然后教师告诉学生:我们常见的花草树木等绝大多数是依靠种子繁殖后代的。这样顺利引入课题种子植物。? ?
提问：?①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么?? ??? ??? ②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么?? ????
1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子",不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实(完整)纵向剖开(展示种子),进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。
种子植物
认识裸子植物和被子植物
教师予以肯定并加以完善：孢子于是个生殖细胞，而种子是种器官，种子的生命力比孢子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，能产生种子是一个重要原因。
把收集的苹果、桃、梨等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以 “裸子植物、被子植物的相同点是“子”，不同点是“裸”、“被”为启发点的点拨下思考、讨论，顾名思义得出答案：裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子，不同点是裸子植物的种子裸露，无果皮包被；而被子植物的种子不裸露，外有果皮包被。学生观察常见的裸子植物、被于植物的课件，认识常见的裸子植物和被子植物。
观察课件（衣藻、水绵、海带等及其生活环境、藻类植物对生物圈的作用及与人类的关系等），观察实物，发散思维、提出问题、小组探究、讨论交流，寻找问题的答案。
观察实物或标本（有条件的地方可采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物），实验探究。
方案三：观察挂图或书上的彩图，讨论书上第42页思考题，发表自己的意见，最终达成共识。
观察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组讨论蕨类植物的特点及作用，并表述、交流。小组将讨论结果归纳，并在全班交流。
经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论交流，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。
较比、讨论、综合、归纳。
学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大其生殖细胞--孢子)的图片，完成表格内容（见备课后面附件）
种子植物图片(突出放大其果实、种子),对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望
在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:孢子是个生殖细胞,而种子是种器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。?
学生展示并交流调查报告:校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上,教师引导学生归纳出种子植物的特征:种子植物个体比较高大,根茎叶内都有发达的输导组织,能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较,进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。? ???
学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围
学生实验小组代表积极发言
学生观察 “当地几种被子植物的种子的传播方式和途径”的课件，小组就老师出示的讨论提纲展开讨论。
启发式教学 调动学生的积极性
可安排实验对水绵进行观察证实水绵是多细胞的藻类植物。
几个形态水绵的形态
水绵细胞的形态
叶绿体的形态
列举各种植物让学生判断分析
区分裸子植物与被子植物的不同
布置作业
完成下发练习题
教学反思
知识闯关?：
?1.将下列植物的名称与相应的特征用线连接起来。
?
①墙藓 A.没有根、茎、叶等器官的分化
?
②海带 B.有根、茎、叶的分化，体内有输导组织
?
③卷柏 C.有茎和叶，体内没有输导组织
?
2. 1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一个荒无人烟、寸草不生的孤岛上，并最终得以生还。在等待救援期间，他们只能从浅海中捞取植物充饥，你认为他们能捞到哪些植物？
?
A.水绵和衣藻；B.水绵和苔藓；
?
C.海带和石莼；D.满江红和水绵。答〔?〕
?
3.以下是一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的比较表。
?
（1）请你补充完善表格设计，并填写有关内容。
?
藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
生活环境
?
?
?
身体组成
?
?
?
营养方式
?
?
?
繁殖方式
?
?
?
?
（2）尝试找出三类植物的相同点。
?
第一节 绿色植物的主要类群
课型
新授
序号
2-1-1
备课人
单位
中学
课标与教材
分 析
“生物圈中的绿色植物”是《标准》确立的“人与生物圈”课程主线中两个最大的主题之一。生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳—氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在它们的生活中有许多适合学生观察、探究的内容，教学中积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
重点：1、藻类植物、苔藓、蕨类、裸子和被子植物的形态结构。 2、裸子植物和被子植物的区别。 3、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
难点: 1、淡水藻类植物——水绵的观察以及藻类和蕨类植物的孢子生殖。 2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
学情分析
通过本节学习主要让学生理解藻类植物，苔藓植物，蕨类植物和种子植物它们的形态、结构、生理和生活习性的不同。引导学生初识不同的植物类群及
于人类的关系同时帮助学生强化生物进化的观点，增强热爱植物和保护植物的情感。
教
学
目
标
知识与
技 能
知识目标：
1.概述藻类、苔藓、蕨类、裸子和被子植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的裸子植物和被子植物。
2.概述植物各类群的主要特征以及它们与人类生活的关系
3.学生整理资料和调查报告，关注藻类、苔藓、蕨类、种子植物与人的密切关系。
能力目标：
通过观察实验、探究活动，调查活动等，培养学生的观察能力、实验能力、调查研究能力，以及处理信息、表达交流、合作学习的能。
过程与
方 法
通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较综合等多种能力。
情感态度价值观
1.鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
2.通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
教学方法
与 媒 体
PPT课件。水陆环境及具有代表性的植物的录像、几种藻类植物标本和图片、蕨类植物的用途的录像，有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本。 实验材料用具：新鲜的水绵、显微镜、载玻片、镊子、滴管等； 葫芦藓，肾蕨，放大镜，直尺，镊子，刀片，白纸等
常见的裸子植物、被子植物的图片；种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像；常见的裸子植物、被子植物及其种子的传播方式和途径的课件
板书
教师活动
学生活动
复 备
第一节
绿色植物的类群
一.藻类植物
1．生活环境 2．形态特征 3．对生物圈的作用和与人类的关系
二、苔藓植物
苔藓植物 1.生活环境 2.形态特征 3.对生物圈的作用及与人类的关系
三.蕨类植物
1.生活环境 2.形态结构 3.对生物圈的作用及与人类的关系
四.种子植物?
1什么是种子植物
2、种子植物的结构特点
区分裸子植物和被子植物? ???
看到“植物”这个名称，你首先想到的是什么？玫瑰、菊、苹果树……那么，所有的植物都会开花结果吗？所有的植物都有根、茎、叶等器官吗？所有的植物都产生种子吗？不同植物生活的环境一样吗？
?根据不同植物间的相似和差异，我们可以将植物划分为不同的类群。本节重点讨论植物的类群。
播放有关藻类、蕨类植物及其生活环境的录像，通过观看、回顾，使学生对这三类绿色植物的最基本特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用、与人类的关系有了更加深刻、全面的认识，同时也加深了学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。
展示课件，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。并可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言，并对探究加以指导。
指导学生观看课件、录像，展示学生要观察的实物，鼓励自主探究，鼓励发现问题、解决问题、合作交流。 参与小组讨论、并进行适当的启发和引导。点拨、巡视、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。
展示有关的图片、实物、标本，鼓励学生质疑、指导完善探究方案，并对探究过程予以适当的点拨提示。 教师为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具，先让每个小组制定出探究计划并实施，教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导：“铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？地下部分有什么特点？取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”
对于学生难以观察和理解的问题，教师予以适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能：另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织。
指导观察，启发学生发散思维、分析比较，鼓励学生大胆发言、得出结论。及时予以鼓励，增强学生的自信心。 对主动参与课外实践的学生予以表扬鼓励，进一步培养学生关注生物圈中绿色植物的情感
引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。
教师将带有孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜仔细观察。通过观察，使学生对“藻类、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为下节讲“种子植物”打下基础。
课堂小结：
引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。
播放与种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像。创设问题的情景,指导学生观察,进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论,鼓励学生提出问题、大胆发言。然后教师告诉学生:我们常见的花草树木等绝大多数是依靠种子繁殖后代的。这样顺利引入课题种子植物。? ?
提问：?①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么?? ??? ??? ②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么?? ????
1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子",不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实(完整)纵向剖开(展示种子),进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。
种子植物
认识裸子植物和被子植物
教师予以肯定并加以完善：孢子于是个生殖细胞，而种子是种器官，种子的生命力比孢子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，能产生种子是一个重要原因。
把收集的苹果、桃、梨等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以 “裸子植物、被子植物的相同点是“子”，不同点是“裸”、“被”为启发点的点拨下思考、讨论，顾名思义得出答案：裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子，不同点是裸子植物的种子裸露，无果皮包被；而被子植物的种子不裸露，外有果皮包被。学生观察常见的裸子植物、被于植物的课件，认识常见的裸子植物和被子植物。
观察课件（衣藻、水绵、海带等及其生活环境、藻类植物对生物圈的作用及与人类的关系等），观察实物，发散思维、提出问题、小组探究、讨论交流，寻找问题的答案。
观察实物或标本（有条件的地方可采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物），实验探究。
方案三：观察挂图或书上的彩图，讨论书上第42页思考题，发表自己的意见，最终达成共识。
观察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组讨论蕨类植物的特点及作用，并表述、交流。小组将讨论结果归纳，并在全班交流。
经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论交流，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。
较比、讨论、综合、归纳。
学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大其生殖细胞--孢子)的图片，完成表格内容（见备课后面附件）
种子植物图片(突出放大其果实、种子),对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望
在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:孢子是个生殖细胞,而种子是种器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。?
学生展示并交流调查报告:校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上,教师引导学生归纳出种子植物的特征:种子植物个体比较高大,根茎叶内都有发达的输导组织,能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较,进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。? ???
学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围
学生实验小组代表积极发言
学生观察 “当地几种被子植物的种子的传播方式和途径”的课件，小组就老师出示的讨论提纲展开讨论。
启发式教学 调动学生的积极性
可安排实验对水绵进行观察证实水绵是多细胞的藻类植物。
几个形态水绵的形态
水绵细胞的形态
叶绿体的形态
列举各种植物让学生判断分析
区分裸子植物与被子植物的不同
布置作业
完成下发练习题
教学反思
知识闯关?：
?1.将下列植物的名称与相应的特征用线连接起来。
?
①墙藓 A.没有根、茎、叶等器官的分化
?
②海带 B.有根、茎、叶的分化，体内有输导组织
?
③卷柏 C.有茎和叶，体内没有输导组织
?
2. 1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一个荒无人烟、寸草不生的孤岛上，并最终得以生还。在等待救援期间，他们只能从浅海中捞取植物充饥，你认为他们能捞到哪些植物？
?
A.水绵和衣藻；B.水绵和苔藓；
?
C.海带和石莼；D.满江红和水绵。答〔?〕
?
3.以下是一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的比较表。
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（1）请你补充完善表格设计，并填写有关内容。
?
藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
生活环境
?
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身体组成
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营养方式
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繁殖方式
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（2）尝试找出三类植物的相同点。
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