2021-2022学年部编版语文八年级上册第六单元第23课《生于忧患，死于安乐》说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿
各位老师下午好！我此次说课的内容是《生于忧患，死于安乐》的第二课时。下面，我将从说目标、说重难点、说方法、说过程等方面对本节课的教学进行简要说明：
说教学目标（第二课时）
《生于忧患 死于安乐》位于部编版初中语文八年级上册第六单元，选自《孟子·告子下》，是一篇历代传诵的文言议论文名篇,讲的是造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论证严密，思想深刻，其阐明的道理具有很强的历史意义和教育意义。因此，基于教材特点，并根据《语文课程标准》提出的三个维度，我在学生第一课时掌握字词、疏通文意、正确朗读、初步感知课文的基础上，设定了以上教学目标：
理清孟子说理论证的方法,把握文章的结构。
2.感受作者层层推进的论辩艺术，品味极具气势的语言风格。
3.体会文章思想深意，激发对人生的思考,领悟逆境成才的道理,增强忧患意识，学会勇敢面对挫折。
说教学重难点（第二课时）
八年级学生对文言文的学习已有一定的基础,但很少接触文言议论文。这篇又是孟子的经典之作，蕴含着深刻的思想哲理。因此，本课将重点放在领悟文章思想内涵上，难点放在品析语言和论辩艺术上。
1.重点：体会文章思想内涵，增强学生忧患意识和积极进取的精神。
2.难点：理清论证的方法， 感受论辩艺术，品味语言风格。
三、说教学方法
《新课程标准》指出:教师只是学生学习活动的组织者和引导者。因此,我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本,把发现、交流、感悟的权利还给学生，具体有以上教学方法。
教学方法：诵读法、点拨法、问答法、小组合作探究法、多媒体辅助法等
四、说教学过程
我的教学过程主要有以下三个环节：
未成曲调先有思
首先是导入环节，以鹿和狼的故事进行导入，在激起学生兴趣的同时，引起学生对忧患意识的初步思考。
在美国的阿拉斯加的一个自然保护内原是鹿与狼共存的,人们为了保护鹿不被狼吃掉,人们赶走了狼。不料,在“和平安宁”环境中鹿不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有疾病在鹿群中流行,许多鹿病死。不得己人们又把狼“请”回来,不久鹿群又焕发了生机和活力。
同学们有何感想 那么人是不是也是这样
（二）赏读入境品言语
此环节主要品读文本，感受孟子的雄辩艺术和语言风格，具体有以下三步内容：
分析结构，感受层层推进的论证→“忧患”和“安乐”在文中有哪些具体体现？
明确：
第一层：通过人才的造就，正面论证“生于忧患”。
外因： 客观环境对于人才的影响。 →举例论证、道理论证
内因： 主观意志对于人才的影响。 →道理论证
逆境---生
第二层：通过国家的灭亡，反面论证“死于安乐”。
内因：无法家拂士
外因：无敌国外患 →道理论证
顺境---死
第一步：通过探究“忧患”与“安乐”在文中的体现，引导学生发现文章从内因和外因两个方面，通过举例论证和道理论证的方式，从个人到国家两个层次论证了“生于忧患死于安乐”的道理。此环节让学生在明了文章结构、体会道理的同时，感受文章层层推进，步步论证，逻辑严谨，水到渠成，有着超强说服力的雄辩艺术。
品析语言，领悟用词的严谨精当→ 为什么后五个例子都用“举”，而第一个例子却不用“举”而用“发”？
明确：既表现了人物由微贱趋向显达的运动过程，又暗示了人物身份：舜君子，是圣人，他的成功，固然因为尧yáo的赏识，但主要靠的是他自身的才能与努力，故曰“发”；傅说等是臣，是贤人，他们的成功，固然因为自身的才能与努力，但主要靠的是明主的知遇，故曰“举”。
第二步：八年级学生已能够在教师的指导下初步鉴赏文本，所以，此步主要放手让学生在探讨交流中学会鉴赏和表达，能够在语言分析的基础上体会思想内容。例如引导抓住“举”“发”两字，体会孟子在使用例证法时的思维缜密，举例全面，并使学生关注到“言”对“文”的重要性。
聚焦修辞，体会铺排的雄辩气势→请选择一个你认为最具有辩论气势的句子并朗读。
明确：
开篇：排比 → 六位圣贤的成功经历，营造生于忧患的浓厚氛围；
随后：铺排 → 人面对生活磨难的痛苦状态，点明成功来之不易；
接着：排比 → 圣贤面对忧患的态度与方法。
最终：得出“生于忧患，死于安乐”的结论。
小结：通篇采用铺陈排比的方式，既论述了事情的来龙去脉，又造成一种一泻千里、势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。
第三步：本文通篇采用排比句式，这样酣畅淋漓的排比句式整齐流畅、朗朗上口，因此，此步可以边读边引导学生感受铺排对偶一泻千里的磅礴气势，领略语言的魅力。
研读入心悟人生
通过深入文本，感悟人生，主要有以下三个步骤：寻同、寻异、诵读。
1.寻同
平民百姓、贩夫走卒那么多，为什么偏偏是舜、傅说、胶鬲这些人被发现，如果他们只老老实实、安于现状在底层生活，还会有后面的大作为吗？他们六位有什么共同之处？
2.寻异
卧薪尝胆VS乐不思蜀
3.诵读
结合孟子一生，老师作旁白，学生化身孟子，师生配合诵读。
首先，通过寻同寻异两个思辨环节，让学生深刻体会中心论点所蕴含的深邃哲理，进而联系现实生活，引发学生对自我人生的思考,增强忧患意识，学会勇敢面对人生挫折。
朱自清曾说：文言诗歌等，有一半的生命都在声音里，不读不足以领略它。而且孟子这篇是历代传诵经典之作，无论是思想还是艺术，都堪称一座峥嵘高峰，不可不读，而且应多读。因此，本课最后结合孟子一生，联系个人人生，在读中品，在读中悟，在读中结束，以期达到余音袅袅，言有尽而意无穷。
作用布置
1.反复朗读并背诵课文。
2.运用排比句式，另举不少于三个事例来证明“生于忧患”或“死于安乐”。
基于教材与学情，我设置了以上两个作业，既进一步领悟其内涵，又拓展了知识、训练了表达。
六、板书设计
根据以上教学，我设计了如下板书，以清晰简洁，突出重点为主，辅助学生明了本课知识。
我的说课完毕，感谢倾听。