2021-2022学年部编版语文八年级上册第六单元课外古诗词诵读整体教学设计

统编初中八年级宋词单元 整体教学设计

“品宋词的婉约与豪放”单元整体设计，围绕八上第六单元中《渔家傲》《如梦令》《浣溪沙》《采桑子》《相见欢》五首词，以及八下的课外古诗词中《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》两首词的特点，确立核心任务“手绘宋词”。通过“宋词之音韵”“宋词之意象”“宋词之流派”“手绘宋词”四个课段进行诵读指导、探究分析和思维辨析等活动，感受宋词独特的魅力，培养学生从文学中寻找自我，思考生命存在的价值。
【设计背景】
统编初中语文八年级涉及的宋词词作共7首，分别为上册第六单元李清照的《渔家傲》《如梦令》、晏殊的《浣溪沙》、欧阳修的《采桑子》、朱敦儒的《相见欢》，以及下册课外苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》和陆游的《卜算子·咏梅》。
首先，这些宋词作品都是名家名篇，时间上的跨度涵盖了宋词发展的主要阶段；其次，在情感表达上丰富饱满：有借歌颂梅花的品格，表达自己气节的；有托志于孤鸿，使物我融为一体的；有借神仙境界，抒发自己壮阔胸怀的；有借明媚春光，表达繁华易逝伤感之情的；有咏西湖春景，表欢乐悠闲之情等；再次，宋词在传统上有婉约、豪放两派之分，7位词人均为两派的代表人物。7首词时期不同、情感表达不同、风格不同，但有同样优秀的魅力，学生可深入了解宋代文人的内心世界与文化诉求，更深入地感受宋词独特的魅力，引领学生在文字中寻找自我，思考生命价值之所在。
结合单元学习要求以及7首词的共性特点，设置了“诵宋词之韵味”“寻宋词之意象”“辨宋词之流派”三个课段展开学习，分别从鉴赏声律、探究文本、词风流派三个角度品析7首宋词，学习如何鉴赏宋词词风的艺术风格，进一步激发学生对我国古典诗歌尤其是宋词的喜爱之情。
【学习目标】
一、语言目标
1.有感情的反复诵读7首词作，在诵读中体会豪放词与婉约词的内在的节奏和韵律；
2.借助课下注释疏通7首词作大意，找出词作的意象，分析豪放词与婉约词在意象选取方面的区别。
二、思维目标
1.根据7首词作的大意及创作背景，描述词中情与景浑然交融的意境，训练学生的想象力和联想力；
2.学习运用分析比较的方法来辨析宋词的词风流派，训练学生的思维力。
三、价值目标
由词及人，领悟宋词中显露出的人物的情趣和性格，进入到词人或苦闷或欢快的的精神世界，感悟词作中所蕴含的情感。在学习优秀诗词中体悟、浸染，提升文化品味，增强文化自信力。
核心任务：学习7首不同风格的宋词，根据宋词的不同意象、不同意境进行词配画手绘，创作并编绘《统编版八年级宋词手绘本》。
【教学实施】
第一课段 宋词之音韵
核心任务：诵读宋词，体会豪放词与婉约词内在的节奏、韵律之美，并用正楷字抄写7首宋词，编写手绘本“宋词书法秀”部分。
一、学习任务
1.初步掌握诵读词类作品的规则要领，并对宋词音韵、格律、美感有初步认识；
2.反复朗读7首词并背诵；
3.用正楷字抄写7首宋词，编写手绘本“宋词书法秀”部分。
二、课时安排:2课时
三、学习资源
1.喜马拉雅音频分享平台；
2.统编版初中语文八上第六单元李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》和《如梦令》、晏殊《浣溪沙》、欧阳修《采桑子》、朱敦儒《相见欢》，八下第六单元陆游《卜算子·咏梅》、苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》词作文本及注释等内容。
四、完成任务
（一）读准字音，读响韵脚
1.借助课下注释，将字音标注在词作中；
2.根据《如梦令》《渔家傲》的示例，标注出其余5首词作的韵脚，再大声、反复诵读，感受音韵美；
小贴士
押韵是在诗文中，把同韵字放在不同句子的相同位置上，一般把韵放在句尾，所以又叫韵脚。
词牌都有固定的格式，都是押韵的。词的押韵可疏可密，可一韵到底，也可中途换韵。
例如：《如梦令》押u韵，韵脚分别是暮、路、处、渡、鹭；《渔家傲》韵脚分别是雾、舞、处、暮、句、举、住、处。
（二）疏通词义，反复诵读
1.以小组为单位，根据课下注释和工具书，掌握7首宋词的大致含义。
2.听7首宋词的朗诵音频，并用“/”划分停顿。
示例：
卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。
惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。
3．根据词义，用符号在词中画出语调变化，读出作者在表达词作时所显露的情绪。
小贴士
（1）升调：前平后高，语势上升，一般用来表示疑问、反问、惊讶、兴奋等语气。用符号“↗ ”来表示；
（2）降调，先平后低，语势渐降，一般用于陈述、感叹、祈使等语气，表示肯定、坚决、感叹、赞美、祝福、痛苦等感情。用符号“↘”来表示；
（3）平调，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示严肃、平静、庄重、冷漠等感情。用符号“→ ”来表示；
（4）曲调，全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。用符号“~”来表示。
示例：
卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。
↗↗↗↘↘，↗↗↘↘↗。
↗↗↘↘↗↗↘，↗↗↘↘↗。
惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。
↗↗↗↘↘，↗↗↘↘↗。
↗↗↘↘↗↗↘，↗↗↘↘↗。
4.抓住重音，读出词作中饱含的情感；
（1）谓语部分需重读；
示例：缺月/挂/疏桐
（2）补语部分需重读；
示例：寂寞/沙洲/冷
（3）疑问代词指示代词需重读。
示例：谁见/幽人/独/往来
5. 根据实际需要，可以通过使用颤音、鼻音、喉音、气声、体态等来增强吟诵的效果；
6. 组织全班有感情的吟诵并背诵7首词。
（三）宋词书法秀
用正楷字抄写7首宋词，编写手绘本“宋词书法秀”部分。
五、学习评价
（一）诵读评价标准
1.朗读能力
（1）读音准确；
（2）语速节奏到位；
（3）语调自然；
（4）呈现出不同风格流派的词的特性。
2. 态势神情
动作、手势、表情自然不做作。
（二）书写评价标准
1.笔画正确：点、横、竖、撇、捺等基本笔画合乎要求；单字结构准确，字、行距得当；
2.书写内容完整、正确，无错别字；字迹漂亮，有字体；
3.版面整洁，布局合理。
第二课段 宋词之意象
核心任务：找出词句中的意象，画出7首词的意象简笔画。
一、学习任务
1. 了解意象相关概念，并找出7首词作中的意象；
2. 连接意象与词人际遇，剖析词人心境，并完成意象简笔画。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
1.统编版初中语文八上第六单元李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》和《如梦令》、晏殊《浣溪沙》、欧阳修《采桑子》、朱敦儒《相见欢》，八下第六单元陆游《卜算子·咏梅》、苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》词作文本及注释等内容；
2.古诗文网。
四、学生活动
（一）认识意象
意象是由诗人的主观情感“意”与客观对象“象”组成的艺术形象，在中学教材中，意象中的“象”是指烙上诗人思想情感的具体的人、景、物，“意”则是指诗人借助这种具体的人、景、物而抒发的主观情感。如：沙鸥有飘零、伤感之意，“飘飘何所似，天地一沙鸥”（杜甫《旅夜抒怀》）；梧桐象征凄凉悲伤，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”（李清照《声声慢》）等。
（二）绘制“意象”，以“画”传“意”
1.词中用了哪些意象？
勾画出7首词作中有关“人、景、物”的词语。
示例：
2.词中是怎样描写这些意象的？
找出7首词作中描述相关“人、景、物”状况或情形的词语，并进行标注。
小贴士
诗词正是赋予无情感的物象（如，月、桐、鸿）以情感（如，缺月、疏桐、孤鸿），使物象转化为有情感的意象。

【示例】
3.词人为什么选择这些意象？借助写作背景，揣摩词人选择这些意象的原因。
（1）利用网络资源，找出6位词人创作之前的生平经历；
（2）根据所查找的资料，描绘出词人的“人生际遇轨迹图”。
用符号“↘”来表示在一段时间内人生受挫呈下降之态。
用符号“↗”来表示在一段时间内人生顺遂呈上升之态。
用符号“→”来表示在一段时间内人生维持在同一状态。
符号的起伏角度大小表明该事件对其人生状态影响的强弱。
【示例】
苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》
作于被贬黄州时期


4.绘制词中意象。
根据自己的理解，参照下面的“示例”，选择一首词并绘制词中意象简笔画。
意象简笔画示例：小桥、流水、人家
五、 学习评价
意象绘画评价标准：
1.画面内容与词作所描写的内容相符；
2.不苛求绘画技巧，具体且贴切即可。
第三课段 宋词之流派
核心任务：辨析7首宋词的词风及流派。
一、学习任务
1.了解宋词的两大主要流派：婉约和豪放；
2.分析意象在不同流派风格中的作用。
二、课时安排：2课时
三、学习资源：
1.《唐宋词流派史》（刘扬忠著 中国社会科学院出版社）
2.央视纪录片《宋之韵》
四、学习活动：
（一）宋词流派分类
根据婉约派和豪放派的不同风格特点，分析7首词，进行归类并把词作名称填写在横线上。
1.宋词知识“小贴士”
小贴士
婉约派与豪放派皆为中国宋词风格流派。
婉约是婉转含蓄的意思，始见于先秦，魏晋六朝已用它形容文学辞章。婉约词派的特点是内容侧重儿女情长，结构深细缜密，音律和谐婉转，语言圆润绮丽，具有一种柔婉之美。
豪放派与婉约派对称。豪放派的特点是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，用典较多，不尽守音律，有的失于粗疏平直、狂怪叫嚣。
李清照、晏殊、欧阳修是婉约词派的代表词人，陆游、苏轼、朱敦儒是豪放词派的代表词人，但并非7位词人所写之词皆为婉约词或者豪放词。
2.将七首宋词进行分类
婉约风格：
豪放风格：
（二）意象与流派的关系
1.婉约风格词的意象有什么特点？请以李清照《如梦令》为例分析。
2.豪放风格词的意象有什么特点？请以朱敦儒《相见欢》为例分析。
（三）选择某首词，并用一张（或几张）简笔画将其意象组合起来，呈现其意境，表现其风格。
小贴士
1．意境
意境就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的艺术境界。它包括“意”与“境”两个因素，“意”就是诗人抒发的思想感情，“境”就是诗中所描绘的生活图景。
2．意象与意境的关系
意象或意象的组合构成意境。主要有两种情况：其一，由一个意象构成一个意境。其二，意象组合形成意境，即由多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。简而言之，意象与意境是点与面的关系。意象是一个个表达意义的典型物象，是主观之象，是可以感知的，具体的。意境是由意象生发出来的艺术氛围，一种情调、韵味。
五、学习评价
意境绘画评价标准：
1. 构思生动，意象组合和谐；
2.紧扣词作主题，能够表达宋词意境。
第四课段 手绘宋词
核心任务：根据宋词的不同意象、不同意境，开展词配画手绘活动，创作并编绘《统编版八年级宋词手绘本》。
一、学习任务
1.巩固对意象、意境的理解；
2.编绘《统编版八年级宋词手绘本》。
二、课时安排：2课时
三、学习资源：《唐诗三百首》绘本（全本）、《宋词三百首》绘本（全本）。
四、学习活动：
1.分组：将学生按照婉约风格和豪放风格分组；
2.选词：学生根据自己的兴趣选择其中的一首词用正楷字抄写并手绘配画；
3.展示：展示手绘画作品，并介绍手绘创作意图；
4.评价：根据词的意象、情感和意境等要素，评选出最优秀的宋词手绘画；
5.组合：按照时间顺序和词的风格将全班的宋词手绘结集成册；
6.取名：给手绘本取名；
7.馆藏：送到学校图书馆，入库，编号，馆藏。
五、学习评价
《统编版八年级宋词手绘本》评价标准：
1.创作者能准确的组合意象，抓住词作主旨情感，借助具体简笔画完整地表达自己的创作意图；
2.书法与绘画能互为补充，搭配和谐；
3.手绘本排版整齐；
4.手绘内容能呈现宋词意境。
【单元整体评价】
一、单元设计反思
统编初中语文八年级语文教材共收录有7首宋词作品，皆为名家经典之作，承载着词人的品格、志趣与对人生的思索。本单元的核心任务是学习7首不同风格的宋词，根据宋词的不同意象、不同意境进行词配画手绘，创作并编绘《统编版八年级宋词手绘本》。需要注意的是，这是学生在初中阶段第一次接触宋词这种文学作品，因此，学生要在教师的帮助与引导下，体味不同风格流派的宋词的韵律与文辞的特点，并领悟词作所隐含的词人的情感趋向，从而提高学生的语言鉴赏与审美能力。
“手绘宋词”专题学习共分为四个课段。
第一课段“宋词之音韵”的核心任务是诵读宋词，体会豪放词与婉约词内在的韵律之美，并用正楷字抄写7首宋词，编写手绘本“宋词书法秀”部分。在该课段中教师要注重借助于音视频资料与补充知识，帮助学生了解与认知有关于格律及宋词的相关知识，比如韵脚、重音等。教师在教授此环节时，尤其是音律相关知识时要借助具体的词作篇章进行讲解，以便于学生对于陌生知识的理解。同时，教师需注意的是该环节的教学重点是诵读，而非识记格律等知识，因此不必过于执着于音韵格律等相关知识，在诵读中引导学生去体悟。同时，在诵读的过程中教师要给予恰当的指导与点评比如易错字音、朗读节奏、重读、语调等，此时教师可以示范朗读。此外，在画语调变化及示范朗读阶段鼓励学生进行合理的个性化展示并引导学生讲解其依据，以此了解学生对于词作的理解程度。在“宋词书法秀”部分，鼓励学生用正楷字体进行书写，并择优展示。
第二课段“宋词之意象”的核心任务是找出词句中的意象，画出7首词的意象简笔画。在这一阶段的教学过程中，教师要首先着重讲解“意象”这个概念，可利用之前学过的诗歌进行知识迁移便于学生的理解，如《天净沙·秋思》。通过连接词人生平际遇来由“象”达“意”。并将意象通过绘图的方式表现出来，可培养学生的想象能力。
第三课段“宋词之流派”的核心任务辨析7首宋词的词风及流派。在该课段当中教师首先依据小贴士教授婉约词派与豪放词派相关概念，并介绍不同词派的词风特点。依据这些特点引导学生对七首词作进行分类如《如梦令》《采桑子》《浣溪沙》是典型的婉约词的词作，《相见欢》是典型的豪放词的词作，通过分类学生可以清晰地感受到婉约词含蓄婉转、清新雅致的词风，豪放词恢弘、雄放的词风。在此阶段中，教师需要强调李清照、苏轼、陆游虽为婉约派或豪放派代表词人，但其词风并不仅局限于一家，豪放词人也创作婉约的作品、婉约词人也会创作豪放的作品，人的性格是多元而复杂的。学生可更好的理解婉约或豪放是要依据词的内容如：意象的选取进行判定而非作者。由此，教师的教学自然过渡到“意象与流派的关系”部分。并通过绘画意象组合部分，使学生认知到意境与词风的关系。
第四课段“手绘宋词”的核心任务是根据宋词的不同意象、不同意境，开展词配画手绘活动，创作并编绘《统编版八年级宋词手绘本》。该课段的手绘成果是建立在之前课段学生的学习基础之上。因此，教师要确保之前的课段学生掌握良好，在评价流程阶段，学生要根据作品讲解其创作思路、依据及对该词的理解。同时，也可请美术老师、书法老师进行绘画、书法方面的点评。
二、测试反馈
（一）必做
1.自古以来咏梅诗词众多，瞿秋白的《卜算子·咏梅》、毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》采用同一词牌，吟咏同一对象，请选取任意一首与陆游的《卜算子·咏梅》进行对比评价。
《卜算子·咏梅》 瞿秋白
寂寞此人间，且喜身无主。眼底云烟过尽时，正我逍遥处。
花落知春残，一任风和雨。信是明年春再来，应有香如故。
《卜算子·咏梅》 毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
2.中国词史中“苏辛”并称，苏轼与辛弃疾皆为豪放派代表词人。王国维《人间词话》云：“东坡之词旷，稼轩之词豪。” 此外，辛弃疾的词作中亦有许多关于鸥鸟、飞鸿等鸟类意象，如《沁园春·带湖新居将成》《水调歌头·盟鸥》等，试结合二者含有鸟类意象的词作，分析王国维先生为何有这样的观点。
（二）选做
阅读陆游的《钗头凤·红酥手》及《诉衷情·当年万里觅封侯》两篇词作，根据所学，从格律、意象、词风流派等角度绘制手绘插图。
钗头凤·红酥手 陆游
红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错、错、错。
春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！
【注释】
① 黄縢（téng）：酒名。或作“黄藤”。
② 宫墙：南宋以绍兴为陪都，因此有宫墙。
③ 离索：离群索居的简括。
④ 浥（yì）：湿润。
⑤ 鲛绡（jiāo xiāo）：神话传说鲛人所织的绡，极薄，后用以泛指薄纱，这里指手帕。绡：生丝，生丝织物。
⑥ 池阁：池上的楼阁。
⑦ 山盟：旧时常用山盟海誓，指对山立盟，指海起誓。
⑧ 锦书：写在锦上的书信
诉衷情·当年万里觅封侯 陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
【注释】
① 诉衷情：词牌名。
② 万里觅封侯：奔赴万里外的疆场，寻找建功立业的机会。
③ 戍（shù）：守边。
④ 梁州：治所在南郑。陆游著作中，称其参加四川宣抚使幕府所在地，常杂用以上地名。
⑤ 关河：关塞、河流。一说指潼关黄河之所在。此处泛指汉中前线险要的地方。梦断：梦醒。
⑥ 尘暗旧貂裘：貂皮裘上落满灰尘，颜色为之暗淡。这里借用苏秦典故，说自己不受重用，未能施展抱负。
⑦ 胡：古泛称西北各族为胡，亦指来自彼方之物。南宋词中多指金人。此处指金入侵者。
⑧ 鬓：鬓发。秋：秋霜，比喻年老鬓白。
⑨ 天山：在中国西北部，是汉唐时的边疆。这里代指南宋与金国相持的西北前线。
⑩ 沧洲：靠近水的地方，古时常用来泛指隐士居住之地。这里是指作者位于镜湖之滨的家乡。