物质运输的途径
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文档简介
姓名： 杨 婧 单 位： 24中 E—mail: 13173068697@
课时课题： 第三节 物质运输的途径（第一课时） 课型: 新授课
授课时间： 2013 年 4 月 18 日， 星期 四 第 3 节课
教学目标：
1、知识目标
（1）、概述血液循环的途径，识别血液循环模式图，辩证的分析人体的血液循环途径。
（2）、区分动脉血和静脉血。
（3）、阐明血液循环的意义。
能力目标：
（1）通过图形观察，归纳总结，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（2）对学生进行学法指导，提高学生的学习能力。
（3）通过分析血液循环的血液成分变化?培养学生的分析思维能力。
（4）注重培养学生医学思维方式，学会根据病变部位分析药物治疗到达病灶的途径。
3、情感、态度与价值观目标：
（1）通过体循环和肺循环知识的学习，使学生树立结构和功能相适应的辩证唯物主义观点。
（2）培养学生学习生物科学的兴趣，体验探究知识的乐趣，激发学生学习的积极性以及体会生命的奥秘和探索生命的欲望。
（3）依据新课标的要求，重点培养学生的科学探究和实践能力，让学生“初步学会生物科学探究的一般方法，培养分析解决实际问题的能力”。
4、 教学方法及学法指导：
教学方法：
（1）直观形象方法来激发学生的情感和兴趣。
（2）直观教学法、分析讨论、引导释疑等方法相结合。
学习方法：
（1）观察分析、讨论、探究、合作学习，自主学习法。
课前准备：
老师准备：精心地备好课；制作好课件，及相关的资料。
学生准备：
准备好水彩笔（红色、蓝色）。
教学过程：
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（2分钟） 同学们，血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管组成的密闭管道里沿着一定的方向流动，称为血液循环。我们把这条流动的“路线”称为血液循环的途径，也是人体内物质运输的途径。这节课我们就一起来学习：第三节 物质运输的途径（第一课时） 听老师讲，回答想像体内的血液的途径明确知道《物质运输的途径》与教学内容中血液循环的途径的统一性。 开门见山地导入新课，尽快进入学习状态，
（2）与心脏四腔相连的血管分别是什么
（3） 心脏中哪些部位有瓣膜 这些瓣膜有什么作用 (4)你能说出血液在血管中的流向吗？（5）根据瓣膜的作用,推测心脏内以及心脏与相邻血管间血流的方向应该是怎样的 阅读课文（P54~55）、理解概念：在心脏的推动下，血液在血管中按一定的方向不停的流动，这一过程称为血液循环。血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。观察示意图、探究发现：（一）观察图形、描述途径：体循环起于左心室，止于右心房；肺循环起于右心室，止于左心房。体循环、肺循环的路线：（二）审视途径、讨论问题：学生以小组为单位，以思考问题的形式，重新审视血液循环的途径。（1）体循环和肺循环相比，那条途径更长？心脏的结构与之相适应的特点是什么？（2）体循环和肺循环是同时进行，还是一先一后？（3）体循环和肺循环的途径的共同点是什么？（4）两条循环途径的交汇点在哪里？（三）察“颜”观色、对比理解体循环：（1）体循环过程中，血液由动脉血变成了静脉血。（2）发生的部位在组织细胞处。（3）是因为血液和组织细胞发生了物质交换，为细胞运来所需的氧气和养料，运走细胞产生的二氧化碳等废物。肺循环：（1）肺循环过程中，血液由静脉血变成了动脉血。（2）发生的部位是肺泡处。（3）是因为血液和肺泡之间通过气体扩散作用发生了气体交换。（四）讨论发言、归纳总结：（1）两个途径：体循环和肺循环。（2）两处气体交换：组织里的气体交换和肺泡内的气体交换。（3）动脉血和静脉血；动脉和静脉。易混概念、重点思考：怎样判断“动脉血和静脉血”；“动脉和静脉”。这两对概念呢？清晰判断、交流归纳：血液名称根据血液含氧量的多少来判断：含氧多、颜色鲜红的血叫做动脉血；含氧少、颜色暗红的血叫做静脉血。血管名称根据输送血液的方向来判断：带血液离开心脏的血管叫动脉；带血液回到心脏的血管叫静脉。（五）各抒己见、发现规律：体循环中，动脉里流的是动脉血，静脉里流的是静脉血；在肺循环中，动脉里流的是静脉血，静脉里流的是动脉血。1、血液循环中，不同血管中流动的血液有什么不同？2、有人说：“在动脉血管中流的是动脉血，在静脉血管中流的血是静脉血。”这种说法正确吗？为什么 （六）展开想象、绘制途径：1、缜密分析：本题要明确体循环是机体进行物质交换的，红细胞到达指端和脚趾主要是运送氧气，要经历两次体循环；第一次体循环应该先回到右心房，经过肺循环后，再经过体循环才能到达脚趾。所以答案为A2、接龙报站：每个小组都展开活动，以接龙的方式报出一滴血旅程中经过的“站点”。展示绘制正确路线同学的成果：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉 →左心房→左心室。（七）辨别分析、完成表格：： 血液循环流动之所以能够沿着一定的方向，都是与心脏的结构直接相关的，心脏结构掌握了，血液循环的途径就会迎刃而解；建构人体血液流动的总体路线，为学生学习体循环和肺循环做好铺垫。主要是让学生通过阅读课文内容理解血液循环的概念，就会很好的体会到人体物质的运输就是通过血液循环来实现通过观察，在描述体循环和肺循环线路的同时，能发现起点和终点的特点：都是从心脏的心室出发，终点都是另一侧的心房。采用初步认识、重新审视并讨论的教学设计，能诱导学生在观察、思考、交流与合作探究中突破难点，在对左心室壁最厚，与体循环距离远相适应的思考中，培养学生树立结构与功能相适应的生物学观点深层解析血液循环过程中血液发生的变化，教师出示循环途径的彩色示意图，学生通过察“颜”观“色”，思考、讨论与分析。能够真正理解血液通过循环流动为细胞运来所需要的氧气和养料，运走细胞产生的二氧化碳等废物。引导学生把握好这三个要点能引导学生更好的理解体循环和肺循环过程中因为有了交换才出现血液成分的变化。理解思路更清晰。通过学生的认真观察，积极思考能总结血液循环过程中的血管以及血管血液流动的规律。还能明白不能用血管的名称来判断血液。能通过想象，并亲手绘制血液循环路线，能加深对血液循环途径的熟练掌握，更充分理解血液循环中的物质变化，加深对血液循环意义的理解。这样的设计，能够寓教于乐，全面的面向学生，条理清晰的掌握体循环和肺循环的全面的知识。比单纯的记忆，效果要好。
自我感知再现途径 （3分）针对训练巩固基础（3分钟）当堂达标（12分钟） 盘点梳理、自我感知：针对学到的血液循环的知识内容，进行基本技能题的训练，以巩固知识。思路点拨：1.体循环的过程是左心室→主动脉→毛细血管→上下腔静脉→右心房；肺循环的过程是右心室→肺动脉→毛细血管→肺静脉→心房。选 A2.选A3.此题考查体循环的途径。肌肉注射的青霉素必须经血液循环送到需要青霉素治疗的部位。当青霉素进入肌肉里的毛细血管后，随血液经静脉流入下腔静脉，回到右心房。选A.当堂达标：教师评价，鼓励学生。思路点拨：①是肺，当血液流经肺部毛细血管时，血红蛋白与氧结合，血液由静脉血变成动脉血；只有血液流经呼吸器官处的毛细血管时，才能使静脉血变成动脉血；所以图中的虚线部分为肺循环路线，而实线部分为体循环路线。选 B。知识应用点拨：下肢骨骼肌的毛细血管网→下肢静脉→下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺泡 梳理回忆、自我感知：1.在体循环和肺循环中，血液流动的共同规律是( )A．心室→动脉→毛细血管→静脉→心房B．心室→静脉→毛细血管→动脉→心房C ．心房→动脉→毛细血管→静脉→心室D．心房→静脉→毛细血管→动脉→心室2.以下结构中流动脉血的是（ ）A、肺静脉 B、肺动脉C、右心室 D、右心房3.肌肉注射青霉素后，若做跟踪调查，那么最先应在心脏的哪一个腔中发现这种药物？（ ）A、右心房 B、右心室C、左心房 D、左心当堂达标：要求：全体学生在限定的时间做完P50~51的当堂达标。小组之内生生对照答案，互相批改。提高题(2011 年广东中考)下图为人体的血液循环示意图，下列有关说法正确的是( )A．当血液流经①时，血红蛋白与氧分离B．当血液流经②后，血液由鲜红变成暗红C．图中虚线为体循环路径，实线为肺循环路径D．若②为小肠，则血液流经②后，静脉血变成动脉血知识应用：参加百米短跑时，下肢骨骼肌会产生很多的二氧化碳，二氧化碳被运输到肺泡的途径是什么？ 助学的自我感知是本节内容的核心，让学生通过梳理填出，更有利于对重点知识的巩固。课堂训练主要是选择针对基础知识掌握的题目，针对重点知识，难度不是太大，主要是照顾到全体学生，让学生在做题的过程中加强对知识的理解，同时也有利于学生产生成就感和自信心。要让大多数学生学到知识，掌握知识；又要让学习好的同学的知识视野得到拓展，生活中的很多生活奥秘都和血液循环有关系，应用知识能激发部分学生探寻的欲望和培养兴趣。
板书设计：
第三节 物质运输的途径（第一课时）
体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管
→各级静脉→上、下腔静脉→右心房
肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉
→左心房
教学反思：
本人设计了完整的教学环节，多采用直观教学，层次设计问题，让学生由浅入深层层揭秘血液循环。教学的开始和学生一起回顾心脏和血管的相关知识，目的是让学生的头脑中建构初人体血液的总体流向，寻找到了规律，再走进血液循环知识的学习，思路就很清晰了，学习起来就很容易。
多数学生能在老师任务的驱动下认真观察，比较分析，自我总结。在学习中体现出了学生的活学活用，实战演练中设计针对性训练：小组同学接龙报“站点”学生保持饱满的学习热情和专注性，让每位学生都参与课堂，对于出现错误的同学积极鼓励。自由的讨论中，逐渐提高思辨能力，获得解决问题的方法，也提高了学生学习的兴趣。
整个课堂老师始终是引导者。学生始终是参与者、思考者和感悟者。学生用自己的慧眼认真察。动手绘制路线图，用红色代表动脉血、蓝色代表静脉血。完成人体血液循环路线图的同时，血液成分的变化也一目了然。把血液循环的书面知识进一步深化为对血液循环意义的理解。升华为生活实际问题的解决。整个课堂积极活跃，学生对知识的掌握完整准确。打造了一堂高效的课堂。
不足之处就是个别学生的观察能力不够强，再加上这节课的图比较多，出现局部混乱，问题解决的能力还有待于提高。
课时课题： 第三节 物质运输的途径（第一课时） 课型: 新授课
授课时间： 2013 年 4 月 18 日， 星期 四 第 3 节课
教学目标：
1、知识目标
（1）、概述血液循环的途径，识别血液循环模式图，辩证的分析人体的血液循环途径。
（2）、区分动脉血和静脉血。
（3）、阐明血液循环的意义。
能力目标：
（1）通过图形观察，归纳总结，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（2）对学生进行学法指导，提高学生的学习能力。
（3）通过分析血液循环的血液成分变化?培养学生的分析思维能力。
（4）注重培养学生医学思维方式，学会根据病变部位分析药物治疗到达病灶的途径。
3、情感、态度与价值观目标：
（1）通过体循环和肺循环知识的学习，使学生树立结构和功能相适应的辩证唯物主义观点。
（2）培养学生学习生物科学的兴趣，体验探究知识的乐趣，激发学生学习的积极性以及体会生命的奥秘和探索生命的欲望。
（3）依据新课标的要求，重点培养学生的科学探究和实践能力，让学生“初步学会生物科学探究的一般方法，培养分析解决实际问题的能力”。
4、 教学方法及学法指导：
教学方法：
（1）直观形象方法来激发学生的情感和兴趣。
（2）直观教学法、分析讨论、引导释疑等方法相结合。
学习方法：
（1）观察分析、讨论、探究、合作学习，自主学习法。
课前准备：
老师准备：精心地备好课；制作好课件，及相关的资料。
学生准备：
准备好水彩笔（红色、蓝色）。
教学过程：
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（2分钟） 同学们，血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管组成的密闭管道里沿着一定的方向流动，称为血液循环。我们把这条流动的“路线”称为血液循环的途径，也是人体内物质运输的途径。这节课我们就一起来学习：第三节 物质运输的途径（第一课时） 听老师讲，回答想像体内的血液的途径明确知道《物质运输的途径》与教学内容中血液循环的途径的统一性。 开门见山地导入新课，尽快进入学习状态，
（2）与心脏四腔相连的血管分别是什么
（3） 心脏中哪些部位有瓣膜 这些瓣膜有什么作用 (4)你能说出血液在血管中的流向吗？（5）根据瓣膜的作用,推测心脏内以及心脏与相邻血管间血流的方向应该是怎样的 阅读课文（P54~55）、理解概念：在心脏的推动下，血液在血管中按一定的方向不停的流动，这一过程称为血液循环。血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。观察示意图、探究发现：（一）观察图形、描述途径：体循环起于左心室，止于右心房；肺循环起于右心室，止于左心房。体循环、肺循环的路线：（二）审视途径、讨论问题：学生以小组为单位，以思考问题的形式，重新审视血液循环的途径。（1）体循环和肺循环相比，那条途径更长？心脏的结构与之相适应的特点是什么？（2）体循环和肺循环是同时进行，还是一先一后？（3）体循环和肺循环的途径的共同点是什么？（4）两条循环途径的交汇点在哪里？（三）察“颜”观色、对比理解体循环：（1）体循环过程中，血液由动脉血变成了静脉血。（2）发生的部位在组织细胞处。（3）是因为血液和组织细胞发生了物质交换，为细胞运来所需的氧气和养料，运走细胞产生的二氧化碳等废物。肺循环：（1）肺循环过程中，血液由静脉血变成了动脉血。（2）发生的部位是肺泡处。（3）是因为血液和肺泡之间通过气体扩散作用发生了气体交换。（四）讨论发言、归纳总结：（1）两个途径：体循环和肺循环。（2）两处气体交换：组织里的气体交换和肺泡内的气体交换。（3）动脉血和静脉血；动脉和静脉。易混概念、重点思考：怎样判断“动脉血和静脉血”；“动脉和静脉”。这两对概念呢？清晰判断、交流归纳：血液名称根据血液含氧量的多少来判断：含氧多、颜色鲜红的血叫做动脉血；含氧少、颜色暗红的血叫做静脉血。血管名称根据输送血液的方向来判断：带血液离开心脏的血管叫动脉；带血液回到心脏的血管叫静脉。（五）各抒己见、发现规律：体循环中，动脉里流的是动脉血，静脉里流的是静脉血；在肺循环中，动脉里流的是静脉血，静脉里流的是动脉血。1、血液循环中，不同血管中流动的血液有什么不同？2、有人说：“在动脉血管中流的是动脉血，在静脉血管中流的血是静脉血。”这种说法正确吗？为什么 （六）展开想象、绘制途径：1、缜密分析：本题要明确体循环是机体进行物质交换的，红细胞到达指端和脚趾主要是运送氧气，要经历两次体循环；第一次体循环应该先回到右心房，经过肺循环后，再经过体循环才能到达脚趾。所以答案为A2、接龙报站：每个小组都展开活动，以接龙的方式报出一滴血旅程中经过的“站点”。展示绘制正确路线同学的成果：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉 →左心房→左心室。（七）辨别分析、完成表格：： 血液循环流动之所以能够沿着一定的方向，都是与心脏的结构直接相关的，心脏结构掌握了，血液循环的途径就会迎刃而解；建构人体血液流动的总体路线，为学生学习体循环和肺循环做好铺垫。主要是让学生通过阅读课文内容理解血液循环的概念，就会很好的体会到人体物质的运输就是通过血液循环来实现通过观察，在描述体循环和肺循环线路的同时，能发现起点和终点的特点：都是从心脏的心室出发，终点都是另一侧的心房。采用初步认识、重新审视并讨论的教学设计，能诱导学生在观察、思考、交流与合作探究中突破难点，在对左心室壁最厚，与体循环距离远相适应的思考中，培养学生树立结构与功能相适应的生物学观点深层解析血液循环过程中血液发生的变化，教师出示循环途径的彩色示意图，学生通过察“颜”观“色”，思考、讨论与分析。能够真正理解血液通过循环流动为细胞运来所需要的氧气和养料，运走细胞产生的二氧化碳等废物。引导学生把握好这三个要点能引导学生更好的理解体循环和肺循环过程中因为有了交换才出现血液成分的变化。理解思路更清晰。通过学生的认真观察，积极思考能总结血液循环过程中的血管以及血管血液流动的规律。还能明白不能用血管的名称来判断血液。能通过想象，并亲手绘制血液循环路线，能加深对血液循环途径的熟练掌握，更充分理解血液循环中的物质变化，加深对血液循环意义的理解。这样的设计，能够寓教于乐，全面的面向学生，条理清晰的掌握体循环和肺循环的全面的知识。比单纯的记忆，效果要好。
自我感知再现途径 （3分）针对训练巩固基础（3分钟）当堂达标（12分钟） 盘点梳理、自我感知：针对学到的血液循环的知识内容，进行基本技能题的训练，以巩固知识。思路点拨：1.体循环的过程是左心室→主动脉→毛细血管→上下腔静脉→右心房；肺循环的过程是右心室→肺动脉→毛细血管→肺静脉→心房。选 A2.选A3.此题考查体循环的途径。肌肉注射的青霉素必须经血液循环送到需要青霉素治疗的部位。当青霉素进入肌肉里的毛细血管后，随血液经静脉流入下腔静脉，回到右心房。选A.当堂达标：教师评价，鼓励学生。思路点拨：①是肺，当血液流经肺部毛细血管时，血红蛋白与氧结合，血液由静脉血变成动脉血；只有血液流经呼吸器官处的毛细血管时，才能使静脉血变成动脉血；所以图中的虚线部分为肺循环路线，而实线部分为体循环路线。选 B。知识应用点拨：下肢骨骼肌的毛细血管网→下肢静脉→下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺泡 梳理回忆、自我感知：1.在体循环和肺循环中，血液流动的共同规律是( )A．心室→动脉→毛细血管→静脉→心房B．心室→静脉→毛细血管→动脉→心房C ．心房→动脉→毛细血管→静脉→心室D．心房→静脉→毛细血管→动脉→心室2.以下结构中流动脉血的是（ ）A、肺静脉 B、肺动脉C、右心室 D、右心房3.肌肉注射青霉素后，若做跟踪调查，那么最先应在心脏的哪一个腔中发现这种药物？（ ）A、右心房 B、右心室C、左心房 D、左心当堂达标：要求：全体学生在限定的时间做完P50~51的当堂达标。小组之内生生对照答案，互相批改。提高题(2011 年广东中考)下图为人体的血液循环示意图，下列有关说法正确的是( )A．当血液流经①时，血红蛋白与氧分离B．当血液流经②后，血液由鲜红变成暗红C．图中虚线为体循环路径，实线为肺循环路径D．若②为小肠，则血液流经②后，静脉血变成动脉血知识应用：参加百米短跑时，下肢骨骼肌会产生很多的二氧化碳，二氧化碳被运输到肺泡的途径是什么？ 助学的自我感知是本节内容的核心，让学生通过梳理填出，更有利于对重点知识的巩固。课堂训练主要是选择针对基础知识掌握的题目，针对重点知识，难度不是太大，主要是照顾到全体学生，让学生在做题的过程中加强对知识的理解，同时也有利于学生产生成就感和自信心。要让大多数学生学到知识，掌握知识；又要让学习好的同学的知识视野得到拓展，生活中的很多生活奥秘都和血液循环有关系，应用知识能激发部分学生探寻的欲望和培养兴趣。
板书设计：
第三节 物质运输的途径（第一课时）
体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管
→各级静脉→上、下腔静脉→右心房
肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉
→左心房
教学反思：
本人设计了完整的教学环节，多采用直观教学，层次设计问题，让学生由浅入深层层揭秘血液循环。教学的开始和学生一起回顾心脏和血管的相关知识，目的是让学生的头脑中建构初人体血液的总体流向，寻找到了规律，再走进血液循环知识的学习，思路就很清晰了，学习起来就很容易。
多数学生能在老师任务的驱动下认真观察，比较分析，自我总结。在学习中体现出了学生的活学活用，实战演练中设计针对性训练：小组同学接龙报“站点”学生保持饱满的学习热情和专注性，让每位学生都参与课堂，对于出现错误的同学积极鼓励。自由的讨论中，逐渐提高思辨能力，获得解决问题的方法，也提高了学生学习的兴趣。
整个课堂老师始终是引导者。学生始终是参与者、思考者和感悟者。学生用自己的慧眼认真察。动手绘制路线图，用红色代表动脉血、蓝色代表静脉血。完成人体血液循环路线图的同时，血液成分的变化也一目了然。把血液循环的书面知识进一步深化为对血液循环意义的理解。升华为生活实际问题的解决。整个课堂积极活跃，学生对知识的掌握完整准确。打造了一堂高效的课堂。
不足之处就是个别学生的观察能力不够强，再加上这节课的图比较多，出现局部混乱，问题解决的能力还有待于提高。