空气的性质
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文档简介
《空气的性质》教学设计
《空气的性质——存在占据空间》是学生探究空气的入门课。它以学生的经验为基础，提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。我个人认为，使学生知道空气的性质固然是重要的，但同样重要的是使学生经历探究空气的性质，证明空气的存在并占据空间，获得观察、实验、搜集与整理信息的能力，受到归纳与概括等科学方法的训练。调整之后的教材分2个部分。第一部分：我们通过感觉就能知道空气就在身边；第二部分：实验探究空气占据空间。
学生已有知识、经验分析：
“空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生知道空气的存在，还知道人呼吸需要空气，但由于空气既看不见又摸不着，学生并没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。
教学目标的制定：
1、通过经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，学生更加清楚地认识到空气不仅存在，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识。
2、学生学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质的科学研究方法。
3、在生动有趣的情景中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。
设计理念：
1、 方法先导，用科学家的研究方法影响自己科学探究；
2、 重视证据，在收集证据的过程中发现科学知识的价值；
3、 重视解释，知道科学的原理可以在更大的范围内解释更多的现象。
教学准备：
教学组织形式：四人小组合作探究
教学材料准备：黑袋子、吸管、水槽、注射器、瓶子、气球、乒乓球
教学过程：
一、 导入：研究黑袋子里装的是什么？感知空气的存在。（10分钟）
（学生经历推测、观察、描述、证明）
1、 教师出示一只黑色的袋子，提出问题：黑色袋子里装了什么？
2、 对话和交流：学生会根据自己的经验猜测，老师提出引申的问题：不打开袋子你有什么办法？
3、 学生自由感知，汇报。
4、 打开袋子，观察：什么都没有？教师引导：袋子里真的什么都没有吗？刚才可是鼓鼓的呀！里面是空气？（板书）你怎么知道的呢？空气是什么样的呢？
5、 学生说说空气的印象，教师板书。（了解空气，并且随机板书空气的特点，如：看不见（没有颜色、透明）、摸不着、没有味道、没有气味等）
6、 老师：你是怎么知道的？然后引导学生用感官感受：眼睛看、嘴巴尝、鼻子闻、耳朵听、手摸……老师：谁能准确的描述一下空气是一种什么样的物质吗？
7、 教师质疑：既然空气是看不见、也摸不着的，那么你们凭什么说袋子里装了空气呢？你能用什么方法证明空气的存在（充分交流、演示）。引导学生用学具袋里的注射器、气球等材料。
【意图解析】袋子里什么都没有，这会引起学生的惊讶，然而在惊讶之后，引发的是学生的思考，这种出乎意料之外的情景，对于小学生来说，非常必要。同样，学生的思考也充分调动了他们的前概念，他们对空气已有的认识是探究的起点，同样，根据原有的经验，看不见的、摸不着的空气的的确确是存在的，这又是一个矛盾，如何感受到空气的存在在这里就显得非常有必要了，于是证明存在的活动就此开始了……
二、吹气球活动，感知空气的流动和占据空间。（20分钟）
1、过渡：在刚才的活动，同学们吹大了气球，老师这还有个气球，你能吹大吗？【拿出带气球的瓶】
演示吹气球 （吹两次） 问：能吹大吗？（能 不能）
请一个力气小的同学来吹吹，怎么样？？
请一个力气大的同学来吹吹，怎么样？？
那你们吹吹看，可以请家长帮忙，我们一起来吹一吹。
都吹大了没有？（ 没有）
分组汇报 统计
为什么气球吹不大？？
2、看看老师这里还有个瓶子，请个同学来吹气球。其他同学观察（吹大了）。
过渡：怎么有的气球吹的大，有的气球吹不大呢？这是怎么回事呢？
引导： 两种瓶子有什么区别吗？
（有小孔） 追问：其他同学是这样认为吗？（是的）
3、小孔有什么用？为什么有了小孔，气球被吹大了？
学生猜测
过渡：看来小孔在气球吹大过程中起到了一定的作用，我们把手放在有小孔的地方，来感觉一下。
（有气冲出来）追问：是气球里的气吗？（不是）那是什么地方的空气呢？（瓶子里的空气）
4、怎样证明空气跑出来了？？
过渡：看来我们同学们都认为是这样的，你有办法来设计一个实验，让我们看到瓶子的空气真的流出来了。
（学生设计实验 瓶子放在水中吹，可以看到气泡） 追问：你看到了什么？（小气泡），这小气泡就是什么？（空气）
小结：我们来看，气球放在有孔的瓶子里，当吹气球时，瓶子里的空气就会……（流出来）看来空气还会 流动 ——板书
过渡：（点另外一个瓶子） 这个瓶子的气球怎么就吹不大呢？（空气跑不出来 空气占据空间 ……）
三、演示实验：（5分钟）应用阶段
再考考同学们：把剪底的塑料瓶压住浮在水槽中的乒乓球，猜小球的位置会在哪？为什么？如何改变小球的位置？
学生猜测，说说理由。
教师动手做一做，产生矛盾，进一步思考。
学生四人小组讨论，为什么？
如何改变？
教师演示，总结：空气占据空间。
四、课外拓展：你能借助一个杯子，让放入水中的纸不湿吗？
《空气的性质——存在占据空间》是学生探究空气的入门课。它以学生的经验为基础，提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。我个人认为，使学生知道空气的性质固然是重要的，但同样重要的是使学生经历探究空气的性质，证明空气的存在并占据空间，获得观察、实验、搜集与整理信息的能力，受到归纳与概括等科学方法的训练。调整之后的教材分2个部分。第一部分：我们通过感觉就能知道空气就在身边；第二部分：实验探究空气占据空间。
学生已有知识、经验分析：
“空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生知道空气的存在，还知道人呼吸需要空气，但由于空气既看不见又摸不着，学生并没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。
教学目标的制定：
1、通过经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，学生更加清楚地认识到空气不仅存在，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识。
2、学生学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质的科学研究方法。
3、在生动有趣的情景中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。
设计理念：
1、 方法先导，用科学家的研究方法影响自己科学探究；
2、 重视证据，在收集证据的过程中发现科学知识的价值；
3、 重视解释，知道科学的原理可以在更大的范围内解释更多的现象。
教学准备：
教学组织形式：四人小组合作探究
教学材料准备：黑袋子、吸管、水槽、注射器、瓶子、气球、乒乓球
教学过程：
一、 导入：研究黑袋子里装的是什么？感知空气的存在。（10分钟）
（学生经历推测、观察、描述、证明）
1、 教师出示一只黑色的袋子，提出问题：黑色袋子里装了什么？
2、 对话和交流：学生会根据自己的经验猜测，老师提出引申的问题：不打开袋子你有什么办法？
3、 学生自由感知，汇报。
4、 打开袋子，观察：什么都没有？教师引导：袋子里真的什么都没有吗？刚才可是鼓鼓的呀！里面是空气？（板书）你怎么知道的呢？空气是什么样的呢？
5、 学生说说空气的印象，教师板书。（了解空气，并且随机板书空气的特点，如：看不见（没有颜色、透明）、摸不着、没有味道、没有气味等）
6、 老师：你是怎么知道的？然后引导学生用感官感受：眼睛看、嘴巴尝、鼻子闻、耳朵听、手摸……老师：谁能准确的描述一下空气是一种什么样的物质吗？
7、 教师质疑：既然空气是看不见、也摸不着的，那么你们凭什么说袋子里装了空气呢？你能用什么方法证明空气的存在（充分交流、演示）。引导学生用学具袋里的注射器、气球等材料。
【意图解析】袋子里什么都没有，这会引起学生的惊讶，然而在惊讶之后，引发的是学生的思考，这种出乎意料之外的情景，对于小学生来说，非常必要。同样，学生的思考也充分调动了他们的前概念，他们对空气已有的认识是探究的起点，同样，根据原有的经验，看不见的、摸不着的空气的的确确是存在的，这又是一个矛盾，如何感受到空气的存在在这里就显得非常有必要了，于是证明存在的活动就此开始了……
二、吹气球活动，感知空气的流动和占据空间。（20分钟）
1、过渡：在刚才的活动，同学们吹大了气球，老师这还有个气球，你能吹大吗？【拿出带气球的瓶】
演示吹气球 （吹两次） 问：能吹大吗？（能 不能）
请一个力气小的同学来吹吹，怎么样？？
请一个力气大的同学来吹吹，怎么样？？
那你们吹吹看，可以请家长帮忙，我们一起来吹一吹。
都吹大了没有？（ 没有）
分组汇报 统计
为什么气球吹不大？？
2、看看老师这里还有个瓶子，请个同学来吹气球。其他同学观察（吹大了）。
过渡：怎么有的气球吹的大，有的气球吹不大呢？这是怎么回事呢？
引导： 两种瓶子有什么区别吗？
（有小孔） 追问：其他同学是这样认为吗？（是的）
3、小孔有什么用？为什么有了小孔，气球被吹大了？
学生猜测
过渡：看来小孔在气球吹大过程中起到了一定的作用，我们把手放在有小孔的地方，来感觉一下。
（有气冲出来）追问：是气球里的气吗？（不是）那是什么地方的空气呢？（瓶子里的空气）
4、怎样证明空气跑出来了？？
过渡：看来我们同学们都认为是这样的，你有办法来设计一个实验，让我们看到瓶子的空气真的流出来了。
（学生设计实验 瓶子放在水中吹，可以看到气泡） 追问：你看到了什么？（小气泡），这小气泡就是什么？（空气）
小结：我们来看，气球放在有孔的瓶子里，当吹气球时，瓶子里的空气就会……（流出来）看来空气还会 流动 ——板书
过渡：（点另外一个瓶子） 这个瓶子的气球怎么就吹不大呢？（空气跑不出来 空气占据空间 ……）
三、演示实验：（5分钟）应用阶段
再考考同学们：把剪底的塑料瓶压住浮在水槽中的乒乓球，猜小球的位置会在哪？为什么？如何改变小球的位置？
学生猜测，说说理由。
教师动手做一做，产生矛盾，进一步思考。
学生四人小组讨论，为什么？
如何改变？
教师演示，总结：空气占据空间。
四、课外拓展：你能借助一个杯子，让放入水中的纸不湿吗？