2022—2023学年部编版语文八年级上册第11课《短文二篇——答谢中书书》教学设计

第11课《答谢中书书》教学设计
【活动组织】
导入：中学生有三怕——一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文，今天我们学习一篇文言文——《答谢中书书》。本文虽然是下学期要学的课文，但全文仅68个字。（揭示课题，激发兴趣）
（没看出来，从“怕”导入能激发兴趣。）
第一步：揭题入文，解读课题
1.指名读课题，联系旧知解题。
明确：答/谢中书/书，引导学生联系旧知《诫子书》读懂题中之“书”的含义。引导学生猜测“谢中书”为人名，联系“杜甫曾任工部检校员外郎，因而世称杜工部”的文学常识，进一步了解古人以官职代人名的传统。
2.出示资料，了解“谢中书”。
（ppt出示：谢中书，即谢征（公元500—536年），字玄度，陈郡阳夏人（今河南太康），少有才名，曾任中书舍人，起草诏令，参与机密。）
明确：教师小结读懂课题的学法：先凭直觉读题，再联系旧知《诫子书》，最后了解官职代人名之传统。
（这是教者招进的第一个“女婿”。对这个“收信人”的介绍，不宜详细。他的生卒、字号、哪里人士，这些信息对接下来的文本学习没有帮助，属于冗余信息，建议删去，只保留其官职介绍即可。）
第二步：初读感知，赏文体之美。
1.自读课文，试加标点，初识文体。
活动形式：
（1）“文言文本无标点”，去掉课文中间40个字的标点，学生自读加标点。
（2）教师指名朗读，依据学生朗读情况进行纠音。
（3）进一步引导学生关注写景部分四字句式的特殊结构特点——引出骈文知识。
（4）全班齐读语段。
明确：本篇文言是“四字句式，读来齐整”，这样的形式就是骈文。
（朗读活动，感知句式特点，明确“骈文”，从感性到理性，知识教学水到渠成。）
2.微课助力，了解骈文，读出余味。
活动形式：
（1）观看微课，沿着“什么是骈文——骈文的起源与发展——骈文利弊谈——骈文的衰亡——关于《答谢中书书》句式特征与朗读处理”的线索了解骈文。
（2）问题讨论：“课文为什么没有一骈到底？”“朗读课文时，文中的四字句与其他句子有什么不同的处理方法？”
（3）借助微课提供的方法，再次齐读课文。
明确：强调“未复有能与其奇者”中“与”的读音，依据朗读情况，引导学生朗读出课文末尾散句部分的余味，读出骈句和散句的区别。
微课内容：
骈文：又称骈体文、骈俪文。骈，指两马并驾，俪，指夫妻成双，“骈俪”的名称正概括了这两种文体的主要特色：句式两两相对，讲究对仗、排比、用典和一定声律要求。因其常用四字句、六字句，故也称四六体。
骈文的发展历史：骈文的起源可追溯到先秦时期，但那个时期的文献典籍、诸子百家、民间谣谚中的骈辞俪句纯出于自然，不是作者的有意追求，到了汉代，文人创作中对形式美的追求，特别是对对偶、辞采、声韵等有了刻意讲求，发展到建安曹魏之时，骈文真正形成并渐趋成熟，于南北朝后期盛行一时。
骈文的利弊谈：骈文是中华传统文学的重要组成部分，具有独特的审美价值。历代骈文家运用多种方式雕饰辞藻、锤炼词句，又追求精工对偶、灵活使用多样化句式，巧妙运用典故，以此增加行文美，同时以四声的不同组合、平仄声的合理搭配，来实现骈文的声韵美，在中国文学形式美的创造上为后世文学留下了丰厚的遗产，对唐代文学的繁荣以及以后各代文学的发展起到了巨大的作用。优秀的代表作有：南朝徐陵的《玉台新咏》、北朝庾信的《哀江南赋》、初唐王勃的《滕王阁序》等等，选入课文的《与朱元思书》与《答谢中书书》，合称为骈体书信文的“双璧”。
骈文的衰弱：骈体文发展到后期，出现了过于雕琢形式而导致的华而不实、缺乏真情实感与内容的弊端。它没有继承言志、载道的传统，精湛的形式技巧，有时反而会影响到内容的准确表达，最终出现文气衰弱、文风华靡的不良现象而慢慢衰亡。
关于《答谢中书书》句式特征与朗读处理：作为早期的骈体书信文，本文的句式有骈散结合的特点。骈文更多追求意态和感觉上的均衡美，但如果通篇如此，则容易显得僵化。本文最后的两句散句，使文章四平八稳的意气得到舒缓，在变化中富有情趣，这也是早期的骈体文在表情达意上舒展自然的体现。我们诵读的时候，前面的四字句读起来朗朗上口，铿锵有力，最后的两句，则要努力舒缓下来，如同画外音一般，徐徐道来。
（这是教者招进的第二个“女婿”。这个“女婿”体型过于庞大，“骈文”并不是本节课的教学重点，如此用力过猛，很容易挤占文本研读的时间。且“骈文”的知识教学形式，用“微讲座”来传授静态的知识，效果也不会很好。建议弱处理。）
第三步：读写结合，品山川之美。
1.熟读课文，聚焦字词，品赏美景。
活动形式：
（1）课堂练笔：“你觉得课文在写什么？”
提示：关注文中对景物之美的描写，可以通过对课文40个字的景物描写中的选词炼句的聚焦，读出陶弘景笔下的“山川之美”。紧扣字词句，可以从“静物与动物的情态、特征及描写的角度”等等方面加以品析。
下水示范：“高峰入云，清流见底”——“先写出对语句整体感觉的赏析，再品析动词‘入’‘见’的运用之妙与表达之美”。
（这个活动的指向不明确。如果是读出陶弘景笔下的“山川之美”，则重在内容理解；如果是紧扣字词句加以品析，则重在语言运用欣赏。如果两个角度都可以，学生的阅读活动就是“一锅乱炖”，很容易“放得出去，收不回来。”）
（2）小组互学，全班交流。
明确：交流时，教师依据学生发言随机点拨，着重品赏“两岸石壁，五色交辉”中的水与色、“夕日欲颓，沉鳞竞跃”中的“颓”之拟人手法与“麟”之对鱼的诗意概括、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”中的动与静与“乱”中的生机活力，“青林翠竹，四时俱备”中对四季美景的描画。
（3）补充材料，感受陶弘景对山川之美的偏爱。
补充材料——
陶弘景答梁武帝《诏问山中何所有赋诗以答》
山中何所有？
岭上多白云。
只可自怡悦，
不堪持赠君。
（这是教者招进的第三个“女婿”。煞费苦心招进这个“女婿”意欲何为？无非感受陶弘景对山川之美的偏爱，既然如此，为什么就不能在自己的“儿子”身上挖掘“偏爱”呢？）
2.深入文本，细读情感，理解“偏爱”。
活动形式：
（1）问题交流：世俗的“欲界”中有什么？
明确：，从“繁忙”“压迫”“人心”的角度解读“欲界”，以此与世人眼中充满快乐、自由、愉悦、轻松、美景的“仙都”形成鲜明的对比，读出“欲界”与“仙都”之不同。
（这个“问题交流”是离文本的架空交流。删去也无妨。）
（2）说说结尾句所包含的情感。
活动形式：
补充材料，分析情感。
明确：“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句，先结合注释简述句意，再通过对谢灵运的了解，感受这句话中包含的情感。通过陶弘景在字里行间将自己与谢灵运并论、引谢灵运为知己的态度，聚焦“未复”二字，从自豪、惋惜、孤独中读懂陶弘景藏于字里行间的情感。
补充材料——
谢灵运（公元385—433），晋时袭封康乐公，博览群书，才华横溢，恃才傲物，受权贵排挤。好游山水，长于赋诗，善摹美景，开创的山水诗语言工整精炼，境界清新自然。
（这是教者招进的第四个“女婿”。我以为这个“女婿”招得好！补充介绍谢灵运，就能帮助学生理解最后一句，感受作者那种发现山川之美的欣喜，以及与古代林泉高士相比肩的得意。）
人物对比，揣摩情感。
明确：出示谢征与陶弘景的资料，通过对比，引导学生发现，陶弘景与谢征二人不仅年纪相差大，人生际遇也迥然不同，由此读懂陶弘景“前不见古人，同代无知音”的慨叹。
补充材料——
谢征（公元500—536年），出身名门，深得梁武帝倚重。“年位尚轻，而任遇已重”。
陶弘景（公元456—536年），自号华阳隐居，梁时隐居茅山，武帝礼聘不出。
添加语气词，读出情感。
明确：在“自康乐以来，未复有能与其奇者”之前，添加“哈哈”和“唉”，读出陶弘景心中的复杂情绪。
（这是教者招进的第五个“女婿”。看起来是为了帮助学生读懂陶弘景“前不见古人，同代无知音”的慨叹，但我反复细读这段补充材料，在这段材料中，不仅读不到“同代无知音”的感慨，反而能感受到具有高雅情怀的人，超越年龄界限，朋友间分享山川之美的快乐。且“哈哈”和“唉”，都是大煞风景的。）
第四步：结合背景，读“魏晋风度”。
1.出示宗白华对“魏晋风度”的论述，引导学生读懂《答谢中书书》创作的时代背景：
补充材料——
汉末魏晋南北朝是中国政治上最混乱、社会上最痛苦、精神上却极自由、极解放、最富于智慧与热情的时代。魏晋名士以空灵之心审视山水自然的美，把政治理想上的绝望转向文学艺术，寻求精神上的解脱。
（这是教者招进的第六个“女婿”。魏晋时期的名篇，未必都体现“魏晋风度”，硬要把此文与“魏晋风度”扯上关系，显得生硬。还有，说陶弘景寄情山水乃是“政治理想的绝望”好像也有点“戴帽子”。）
2.结合板书，点明像陶弘景这样，因为在“欲界”之中不得志，转而将政治理想的绝望转向去“仙都”中寻求寄托的做法，便是鲁迅先生所说的“魏晋风度”。
3.小结本课“联系旧知，体会骈文之美”“读懂写景之妙”“感受魏晋名士风度”的学法。
（阅读教学活动，当然可以适当引进材料，但我们要谨防“招进女婿，气走儿子”，不能因为大量的课外材料的引进，弱化对文本本身的阅读、理解、欣赏、分析 。建议教者要更加用心，多在“儿子”（文本）身上花心思。）