2022-2023学年部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》教学设计

部编版初中语文八年级上册第6课《藤野先生》教学设计
设计理念：
语文课程是一门学习祖国语言文字的综合性、实践性的课程。工具性和人文性是基本特点，语文的教学要提升学生语言文字运用的能力，提高学生的语文素养。因此在教授不同类型的文本时要把握住文本特点，采用合理的教学方法引导学生对文本进行全面分析，让学生掌握学习不同类型文本的方法，感受文本所传递出的核心价值，形成良好的思想道德修养和科学人文修养。本课作为一篇回忆性散文，从学科的工具性出发，在教学中要让学生掌握回忆性散文的特点，并积累文中有关细节描写的方法，学会运用到写作当中。从学科的人文性看，要学会感受作者所表达的爱国情与对藤野先生的感激尊重之情。
教材分析：
1. 本课是部编版初中语文八年级上册第二单元的一篇回忆性散文，学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等，还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
2.同时，本单元的写作任务是学写传记，对人物的刻画是传记写作中必不可少的一个环节，因此在教学中要有意地引导学生学会揣摩人物形象，并学习作者人物描写的方法，学以致用，运用到自己的写作过程中。
学情分析：
1. 八年级上册的学生已经学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等文章，对鲁迅先生及其作品有了一定了解。通过之前的散文学习，学生已经掌握了散文的基本学习方法，这为学生走进文本奠定了一定基础。
2. 八年级的学生基本可以自主理清文章思路，用自己的话概括出主要的人物形象，但对细节描写的把握还不够全面。虽然可以从人物形象中体会作者所要表达的基本感情，但对作者隐含的爱国之情的理解不免有些不足。所以要引导学生深入分析文章的细节描写，这样对情感的理解才能透彻到位。
教学目标：
1.把握回忆性散文的基本特点，学习通过典型事例表现人物形象的写作手法。
2.品读细节描写，感受藤野先生的人物形象，体会作者对他的怀念之情。
3.揣摩鲁迅犀利、简练的语言风格，体会作者的爱国之情和民族自尊心。
教学重难点：
1.品读细节描写，感受藤野先生的人物形象，体会作者对他的怀念之情。
2.揣摩鲁迅犀利、简练的语言风格，体会作者的爱国之情和民族自尊心。
教学方法：提问法；小组讨论法；品读法；
教学用具：多媒体课件；
教学时间：2课时
一、导入
师（过渡）：同学们，在先前的学习中，我们已经整体把握了文章的结构，并通过小组讨论为几个经典事例拟好标题
（课件展示：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、讨教中国女人裹脚、临别赠照）。
我们都知道鲁迅先生的文章大多简练、直接、不说“废话”，但人物描写我们又讲究细腻、全面。这就不免使我们好奇，鲁迅先生会如何来刻画藤野先生呢？
师（引导）：所谓，细节体现艺术，也只有细节的表现力最强。因此，我们要重点把握人物的细节描写。在将人物放在特定事件中的同时，大家可以从外貌、语言、神态等方面来分析鲁迅先生笔下的藤野先生的形象。
二、细节描写，丰满形象
（一）观外貌
1.设疑：文中有几处关于藤野先生的外貌描写？写出了怎样一个藤野先生？
明确：两处。第一次是初见藤野先生，作者用“黑瘦、八字胡、戴眼镜”直接点明出藤野先生的形象。第二次是通过留学生的“讲演”对“穿衣服模糊、忘带领结、旧外套”进行描写，从侧面进行描写。
两处描写，通过正面描写与侧面描写相结合的方式，塑造出一个生活上质朴简约的老师形象。
2.在第一次的外貌描写中，作者写了藤野先生“挟着一叠大大小小的书”，老师如果把这里的“大大小小的”删掉，直接写成“挟着一叠书”，大家觉得可以吗吗？请大家对比品读一下这两句话，进行思考。
（1）问：大家觉得“大大小小”是什么意思？
明确：大大小小指的是规格不同，有大有小，且数量不少。
（2）二问：那么“一叠大大小小的书”这样呈现的画面是怎么样的？
明确：可以想象到藤野先生上课带了一堆书，且书的数量多，种类丰富。
（3）追问：那么现在再读这句简短的话，你感受到了一个怎样的藤野先生？
明确：藤野先生上课用书数量多、种类丰富，表明藤野先生对待课程认真负责，体现其治学严谨的品格。
（二）品语言
1.本·琼森说过：“语言最能暴露一个人，只要你说话，我就能了解你。”文中有几处关于藤野先生的语言描写？请大家找一找并将其标注出来。
明确：第17段帮我纠正解剖图说的话、22段关心我解剖实习说的话、23段请教我裹脚问题的话、24知道我放弃医学后说的话。
2.现在，请大家认真品读一下22段藤野先生说的话：
“我因为听说中国人是很敬重鬼神的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体，现在总算是放心了，没有这回事。”
（1）大家认为敬重是什么意思？
明确：敬重是恭敬尊重的意思。
（2）我们常常会说“惧怕鬼神”或者“害怕鬼神”，这里藤野先生为什么不用惧怕或者害怕呢？我们是否可以把敬重替换成惧怕或者害怕？
引导：惧怕是形容对某种事物和人的恐惧与害怕；害怕面临险境而心中恐惧、惊慌；而敬重是恭敬尊重。
明确：这里若是用惧怕或者害怕，会有嘲讽的意思。而藤野先生用敬重是要表达他理解中国人不是害怕鬼神，只是对鬼神比较敬重，表达对中国文化的尊重。因此绝不可以替换。
（3）那么，现在再读敬重二字，大家感受到了什么？你认为能说出这样的话的藤野先生是怎样的人？
明确：感受到藤野先生用词非常严谨，这是他个人修养的体现。用“敬重鬼神”体现了藤野先生品德的高尚，尊重“我”作为中国人的身份，尊重中国的文化，没有民族歧视。
3.前面我们已经初步体会到藤野先生是个措辞严谨的人，现在请大家继续读一下藤野先生说的其他的话。
（1）问：同学们，请读一读第17段藤野先生在帮我纠正解剖图时说的话，并圈出重点的词。
明确：“自然、的确、然而”。
（2）追问：你认为“自然、的确、然而”为什么值得强调，这些词有怎样的情感色彩？
明确：“自然、的确”表示藤野先生对“我”画的解剖图较为美观的肯定，也是对我的安慰，体现他对学生的宽容和富有耐心；“然而”表转折，体现作为医学研究者的他坚持对医学的严谨对待，要做到一丝不苟。
（3）第23段中请教我裹脚问题时藤野先生在追问了我后却还是说“总要看一看、究竟”，为什么他会这样说？
明确：藤野先生觉得“总要看一看才知道”，有他对无法亲眼见证中国女人裹脚的遗憾，“究竟是怎么一回事呢”表明此时的他还是在不断思考裹脚究竟是怎样的，表达他强烈的求知欲望。这也体现作为医学研究者的藤野先生对医学的实事求是、严谨对待，绝不模棱两可。
（三）析神态
1.设疑：文中有几处关于神态的描写“和蔼、很高兴地、叹息、悲哀、凄然”这几处分别出现在什么场合？请在文中圈画出来。
明确：“和蔼”是先生为了纠正讲义上的解剖图时对我的态度，“很高兴地”是先生知道“我”并不排斥解剖尸体，释怀后由衷地喜悦；“叹息”总共出现两次，一处是在同我请教中国女人的裹脚，一处是在“我”告知他要放弃学医；“悲哀、凄然”是得知“我”要放弃医学离开的反应。
2.神态描写是进行人物描写时必不可少的一个环节，一个人在没有任何语言和动作的时候，他的神态最能反应他的内心活动。
（1）问：大家应该都发现，“叹息”这个词出现了两次，大家觉得“叹息”这个词是读起来有一种什么样的感觉？
明确：叹息即叹气、唉声叹气，能感受到一种失望、失落时的情绪。
（2）问：藤野先生同我请教了中国女人的裹脚后，为什么还会发出第一次的“叹息”呢？
明确：听“我”讲述中国女人的裹脚后，先生还是叹息是因为自己无法亲眼看见实际情况，为此感到遗憾失落，这是作为医学研究者的实事求是的科学精神。
（3）追问：那第二次“叹息”是为什么而叹？你觉得此刻藤野先生的内心是在想什么？
明确：第二次叹息是在“我”告诉藤野先生要放弃学医，并谎称要转学生物学后，先生的直接反应。先生对我寄予了厚望，希望我能为新医学，为中国的医学出一份力，先生痛惜人才，此刻内心一定十分遗憾，但极力说服自己站在“我”的立场理解我的决定。
（四）塑形象
设疑：通过以上的细节分析，藤野先生的形象已经跃然纸上。假如让你用一句话将藤野先生介绍给别人，你会怎么说？
明确：鲁迅先生笔下的藤野先生，是一位质朴无华、治学严谨、关怀学生、无民族偏见、品德高尚的人。
三、结束语
希望大家经过这次从细节描写中感受人物形象的分析学习后，在今后同类型的文本学习中，能自主地从作者所列举的典型事例及其细节描写中勾画出人物形象，并将细节描写的方法运用到自己今后的写作中。
四、作业布置
1.自行品读课文《回忆我的母亲》。
2.根据本文学到的人物分析方法，分析朱德所回忆的母亲形象。
五、板书设计