第25*课《周亚夫军细柳》作业设计（含答案）

单元名称 第三单元 课题 25《周亚夫军细柳》 节次 第2-1课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 语文活动周期间，初二的学生准备表演课本剧《周亚夫军细柳》，你作为班级导演，请完成以下各项任务。 一、提醒剧组成员注意字音、停顿与词义，以便更好地练习台词。 在括号内注音并在后面解释加点词： 将（）以下骑送迎：____________ 军士被（）甲，锐兵刃，彀（）弓弩：______________ 曩（）者霸上、棘门军若儿戏耳：_______________ 可得而犯邪（）：______________ 2 .请用“/”给下列两个句子各画出两处停顿。 于是上乃使使持节诏将军 将军亚夫持兵揖曰介胃之士不拜请以军礼见 3.下列句子中加点词的解释有误的一项是（ ） A．匈奴大入边（大规模） B．军霸上（驻军、驻扎） C．于是上乃使使持节诏将军（使者，使臣） D．已而之细柳军（到，往） 4.下列句中加点词意义相同的一项是（ ） A．军霸上 上自劳军 B．介胄之士不拜 不闻天子之诏 C．上自劳军 劳其筋骨 D．居无何 居天下之广居 参考答案：1 （1）jiàng：将领 pī：同“披”：披着，穿着； gòu：张开 nǎng：先前 yé：同“耶”，句末语气词。 2.于是/ 上乃使使持节 /诏将军 将军亚夫持兵揖曰 /介胄之士不拜 /请以军礼见 3.C ，第一个“使”：派遣；第二个“使”：使者，使臣。 4.B,都是助词——“的”；A：驻军/军队；C:慰问/使劳累；D：（时间）过去/住 设计意图：积累字音字义等。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究
文学常识及背景（提醒道具化妆组注意当时的服饰和习俗，提醒演员不要出现常识性错误）。 1.本篇文章讲述的故事发生在_________文帝刘恒后六年（前157年），周亚夫是当时河内郡的郡守，驻军在__________这个地方。 2.本文选自《 》，作者___________，字__________，________朝历史学家。记述了从传说中的______________共三千余年的史事，全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,是我国第一部__________通史，对后世的传记文学有深远的影响。鲁迅称赞它:“史家之绝唱，无韵之离骚。” 答案： 1.西汉 细柳 2.司马迁子长西汉黄帝到汉武帝纪传体 设计意图：积累常识与 文体知识。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价表达应用 □探究
三、为了更好地表演，演员们需要深入地理解剧本内容和表现手法，请填写表格，并回答问题。 劳军地点霸上和棘门细柳营受到的礼遇直驰入 将以下骑送迎文帝评价若儿戏耳，其将固可袭而虏也
课文标题是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这是什么写法？这样写有什么好处？ 对于周亚夫，文帝评价“嗟乎，此真将军矣！”请你找一找“真将军”的品质体现在哪些方面？从文中你觉得文帝是一个怎样的君王？ 答案： 劳军地点霸上和棘门细柳营受到的礼遇直驰入 将以下骑送迎先驱至不得入 上不得入 不得驱驰 介胄之士不拜文帝评价若儿戏耳，其将固可袭而虏也此真将军也！ 可得而犯邪!
（1）通过写文帝进霸上军营和棘门军营“直驰入”，和到细柳军营几次不得入，以及只能下马慢慢进入作比较，突出周亚夫治军有方、令行禁止的真将军风采。这样对比，达到突出的效果，让读者印象深刻。 （2）周亚夫：恪尽职守（忠于职守）、军纪严明（治军严谨）、刚正不阿。在敌军进犯时，如此才可御敌保卫江山。在汉文帝看来这才是作为将军应有的风范和本色，故称周亚夫为“真将军”。 汉文帝：善识人才，知人善任。（或识将才、赏奇士等。） 设计意图：整体把握课文的写法及人物形象。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合鉴赏评价表达应用 □探究
拓展性 作业 （选做） 1为了更好地理解周亚夫形象，剧组从其他古装剧中获得启发和经验，将周亚夫的史实与岳飞的故事进行了比照，请完成以下任务。 阅读下面的文言文，完成下面小题。 （甲） 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 （节选自《周亚夫军细柳》） （乙） 时命杜充①守建康，金人与成②合寇乌江，充闭门不出。飞泣谏请视师，充竟不出。会充已降金，诸将多行剽掠，惟飞军秋毫无所犯。三年春，召赴行在③。江西宜谕刘大中奏：“飞兵有纪律，人恃以安，今赴行在，恐盗复起。”不果行。秋，入见，帝手书“精忠岳飞”字，制旗以赐之。 （节选自《宋史·岳飞列传》） 注释：①杜充：时任江淮宣抚使，留守建康。②成：李成，两次任南宋官职，后为金将。③行在：古代封建皇帝所在的地方。 1.解释下列句中加点的词语。 （1）改容式车（） （2）其将固可袭而虏也（） （3）飞泣谏请视师（） （4）人恃以安（） 2.下列句子中加点的“与”，和“金人与成合寇乌江”中“与”的意义和用法全都相同的一项是（ ） A．未复有能与其奇者（《答谢中书书》） B．君与家君期日中（《陈太丘与友期行》） C．所识穷乏者得我与？（《鱼我所欲也》） D．微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》） 3.请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）介胄之士不拜，请以军礼见。 ______________________________________________________ 帝手书“精忠岳飞”字，制旗以赐之。 _______________________________________________________ 4.周亚夫和岳飞统领下的军队都纪律严明，这在（甲）（乙）两文中具体有何表现,请分别在文中找出原句并用一两个词语概括。 （甲） （乙） 答案： (1）同“轼”，扶轼 （2）被俘虏，被俘获 （3）劝谏 （4）安定，安稳 2.B,“金人与成合寇乌江”中的“与”，连词，和。 A．动词，参与，这里有欣赏领略之意； B．连词，和； C．通“欤”,语气词，吗； D．介词，和，跟，同。 3.（1）穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我按照军礼参见（陛下）。 （2）皇帝亲自书写“精忠岳飞”四个字，制成旗帜赏赐给岳飞。 4.（甲）戒备森严 或：严阵以待 （乙）秋毫无犯 或：保民安境 甲文中根据“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”可知，周亚夫统领下的军队戒备森严（或：严阵以待）。 乙文中根据“会充已降金，诸将多行剽掠，惟飞军秋毫无所犯”分析可知，岳飞统领下的军队秋毫无犯。或根据“江西宜谕刘大中奏：‘飞兵有纪律，人恃以安，今赴行在，恐盗复起’”分析可知，岳飞统领下的军队保民安境。 译文： 当命令杜充守卫建康时，金国军队和贼人李成一起侵犯乌江，杜充紧闭城门不出兵救援，岳飞哭着进谏请求视察军队，杜充最终也没有出兵。恰逢杜充已经投降金国，手下的将领大多进行抢掠，唯独岳飞的军队丝毫不取。绍兴三年(1133)春天，朝廷召岳飞前往行在杭州。江西宣谕刘大中上奏说：“岳飞的部队军纪严明，当地百姓依赖他们得到安宁，现在赶往行在，恐怕盗贼会死灰复燃。”因此岳飞没有成行。秋天，岳飞入朝觐见高宗，高宗亲自书写“精忠岳飞”四字，制成旗帜赐给岳飞。 设计意图：在比较阅读中培养学生的思维，巩固文言字词。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价表达应用 □探究
单元名称 第三单元 课题 25《周亚夫军细柳》 节次 第2-2课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1 .写出下列加点词的古义和今义： 天子先驱至 古义：____________今义：_____________ 亚夫乃传言开壁门 古义：___________今义： （3）使人称谢 古义：____________今义：_____________ 答案： （1）先驱：先行引导人员；先锋队； （2）传言：传达命令；流传的话，流言 （3）称谢：向人致意，表示问候；表达谢意； 设计意图：掌握文言中的古今异义 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价表达应用 □探究
2.下列对本文的理解和分析不正确的一项是（ ） A．本文记载了周亚夫为河内守时驻守细柳营的一段事迹。 B．本文重在刻画周亚夫，故花了大量的笔墨描写周亚夫。 C．文帝对治军有方、忠于职守的周亚夫赞赏有加，对霸上及棘门的将军提出了批评。 D．本文人物刻画鲜明生动，主要是因为采用了侧面描写的手法。 答案：B 文章通过写文帝和旁边人的反应，从侧面表现周亚夫的形象。 设计意图：理解内容，掌握写法。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价表达应用□探究
3.《史记》语言十分简炼，也为课本剧留下了空白。为了更好地演绎，请你为以下对话（语言描写）加上语气或者动作、神态。 第一场（细柳营壁门外） 天子先驱（高声/趾高气昂）曰：天子且至！ （1）军中都尉（__________）曰：将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。” （天子先驱下，使者上） …… 第二场（细柳营内 文帝车夫驾车疾行） （2）壁门士吏（______________）谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”（汉文帝按辔徐行，周亚夫手持兵器上） （3）周亚夫（______________）曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（文帝俯身手扶车前横木致意） 第三场（细柳营外，群臣惊愕） （4）汉文帝（____________）曰：嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！ 答案：（1）不卑不亢/朗声；（2）立于路中，挥矛阻止马头；（3）快步趋前，手持兵器作揖；（4）喟然（感叹）/欣然(欣慰地） （答案应该体现细柳军营戒备森严，通过将士们和文帝侧面体现周亚夫治军严明、刚正不阿的真将军风采。） 设计意图：感受说明文语言特点。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价表达应用 □探究
拓展性 作业 （选做） 课本剧排练好后，剧组讨论要做一期海报来宣传，此时有人提出更改剧名使其更有吸引力。你会给课本剧换一个什么名字？请简述理由。请根据文中故事情节，为宣传海报配上一句醒目的标语来吸引观众兴趣。 原课本剧名更换剧名更换理由《周亚夫军细柳》
答案： 原课本剧名更换剧名更换理由《周亚夫军细柳》《真将军》以汉文帝对周亚夫的称赞为名，突出人物形象特点。
“海报”配话示例 1：将军竟然杠上皇帝？ “海报”配话示例 2：一个将军与皇帝上演的历史“真”片儿！ “海报”配话示例 3：真将军与真皇帝，你不得不看的课本剧！ 设计意图：通过课内外的对比分析，图：感受说明文语言特点。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合鉴赏评价表达应用□探究
假设到了现代，文帝回宫之后发了一个关于“真将军”周亚夫的朋友圈，并再次感叹：“此乃真将军矣！”请你在汉文帝的朋友圈下跟帖回应，围绕“真”字，用一段话评价周亚夫。 参考答案:略 设计意图： 理解文中引用重要人物评价的作用。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合鉴赏评价表达应用 探究
《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。如果让你从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人物中任选一位，为其拍摄微电影，请试着设计一个拍摄脚本，并起一个生动的电影名字。温馨提示：想一想，你为什么要选择这一人物拍摄，你准备选取哪些故事情节来拍摄？ 电影名： 为什么选这个人物： 选取哪些故事情节拍摄： 参考答案：略 设计意图：在具体的情境中拓展学习，加深对人物形象的理解。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合鉴赏评价表达应用□探究