2021-2022学年高二上学期生物人教版选择性必修1-4.2特异性免疫说课课件(共24张PPT)
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年高二上学期生物人教版选择性必修1-4.2特异性免疫说课课件(共24张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-13 08:52:37 | ||
图片预览
文档简介
(共24张PPT)
第2节 特异性免疫
Principle and application of photosynthesis
第4章免疫调节
学情分析
教学目标
教法与学法
1
2
3
5
说课提纲
CONTENTS
教学过程
4
教材分析
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
1
教材地位与特点
《特异性免疫》
人教版生物选择性必修一第四章第二节
免疫调节的核心概念
“免疫系统对病原体的识别”“体液免疫”“细胞免疫”“体液免疫和细胞免疫的协调配合”
进行了神经—体液—免疫调节网络的相互作用整合
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
01
教学重点：
体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合
神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的协调作用
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
【确定理由】新教材更注重探究能力和科学思维的培养。
02
教学难点一：
体液免疫和细胞免疫的相互配合
03
教学难点二：
神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
【突破方法】采取图文结合形式将体液免疫和细胞免疫先分开叙述，再安排思考与讨论活动，引导学生绘制两者的关系图。
【突破方法】基于生物学事实，进行类比推理，通过构建模型加深理解。
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
04
课时安排
免疫系统对病原体的识别
体液免疫
细胞免疫
体液免疫和细胞免疫的协调
第1课时
第2课时
学情分析
STUDENT ANALYSIS
2
思维活跃
具备基本知识结构
具备一定的自主探究、分析问题的能力
2
学情分析
Learning Analysis
积极因素
消极因素
对特异性免疫过程缺乏认识
抽象思维能力弱
缺乏对模型构建的实操
教学目标
TEACHING OBJECTIVES
3
1
4
通过图文分析，阐述体液免疫、细胞免疫的过程（生命观念）
联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例（科学思维、社会责任）
通过材料分析，从系统观、信息观的角度阐明三大调节系统之间的联系（生命观念、科学思维）
通过思考与讨论，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合及两者之间的关系（科学研究）
2
3
4
阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式。结合日常生活中的情境,分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态。
教法与学法
TEACHING AND LEARNING METHODS
4
探究法
直观演示法
讲授法
4
说教法
TALK ABOUT TEACHINGS
【确定理由】探究法是新教材大力推行实施的一种重要教法，强调师生互动、生生互动，根据学生为主，教师为辅的教学理念，通过任务驱动引导学生自主探究，加强互动。然后通过多媒体演示，构建知识网络，将复杂的过程直观的呈现给学生。
自主学习
自主探索
合作交流
【确定理由】通过自主学习对概念有整体了解，然后在自己独特见解的基础上进行小组合作交流，构建模型，充分发挥学生的主观能动性。
4
说学法
STUDY METHOD
教学过程
TEACHING PROCESS
5
5min
情景导入
20min
免疫系统对病原体的识别
17min
体液免疫过程
5min
25min
体液与细胞免疫
三大调节关系
10min
应用提升
5
教学过程
TEACHING PROCESS
怎么教？
归纳总结1
（3min）
归纳总结2
（5min）
细胞免疫过程
【活动1】免疫系统对病原体的识别
学生阅读教材并观看视频，归纳细胞识别、呈递、吞噬新冠病毒抗原的过程，与教师互动完成板书，进一步完善模型。
【设计意图】明确免疫细胞识别敌我的受体机制和特异性免疫的特点。
课堂小结
01
【活动2】建立特异性免疫概念
教师提供科学史证据，引导学生分小组探究如何验证抗体和特异性免疫的产生与哪些免疫细胞有关，各小组分享方案，教师进行归纳。
【设计意图】通过团队合作，明确淋巴细胞的作用，建立特异性免疫概念。
01
01
01
大剂量射线照射大鼠,杀死淋巴细胞和其他白细胞,使特异性免疫功能丧失，分四组：
A组
同时输入B细胞和T细胞：特异性免疫功能恢复
B组
输入其他白细胞：特异性免疫功能未恢复
C组
输入T淋巴细胞：特异性免疫功能部分恢复,但不能产生抗体
D组
输入B淋巴细胞：有时能产生抗体，但免疫功能没有完全恢复
【活动3】体液免疫过程
创设情境，学生在问题引导下阅读教材进行自主学习，然后小组合作阐述体液免疫概念，通过构建过程图，解概念间的关系。
【设计意图】锻炼学生科学探究和分析问题的能力。
(1)参与体液调节的细胞有哪些
(2)B细胞如何被激活
(3)T细胞的作用是什么
(4)B细胞活化后有何反应
(5)抗体如何起作用
(6）记忆细胞有什么功能
【活动4】归纳总结一
比较特异性免疫和非特异性免疫的异同
【设计意图】强化对概念的理解。
类型 特异性免疫 非特异性免疫
特性
形成
对象
组成
联系
5
教学过程
TEACHING PROCESS
【活动5】细胞免疫过程
回顾体液免疫过程，提出问题，学生阅读材料，分组讨论解释现象，结合视频，构建细胞免疫过程图。
【设计意图】明确细胞免疫中T细胞的重要作用，渗透科学思维。
【活动6】体液免疫与细胞免疫的关系
观察体液免疫和细胞免疫过程图，思考和讨论两者的联系及异同，构建特异性免疫完整模型。
进行情境模拟，通过拟人化方式模拟特异性免疫过程及各类细胞、物质的关系，教师进行评价。
对材料进行分析，结合书上示意图阐明三大系统通过信号分子的相互作用机制。
【设计意图】活跃课堂气氛。
【设计意图】渗透结构与功能观、信息观和稳态与平衡观等生命观念。
【活动7】细胞免疫过程
【活动8】三大调节的关系
能否用今天学过的知识总结一下，当我们出现感冒的症状，是否需要马上吃抗生素
没有接触过某种抗原，如何获得记忆细胞
【活动9】应用提升
解释艾滋病病人患肿瘤概率增加的原因？
为什么有些疫苗一生只打一次，有些像流感疫苗需要每年接种
【设计意图】引导学生关注社会问题，培养社会责任。
【活动10】归纳总结二
感谢倾听
请批评指正
THANKS FOR Listening
第2节 特异性免疫
Principle and application of photosynthesis
第4章免疫调节
学情分析
教学目标
教法与学法
1
2
3
5
说课提纲
CONTENTS
教学过程
4
教材分析
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
1
教材地位与特点
《特异性免疫》
人教版生物选择性必修一第四章第二节
免疫调节的核心概念
“免疫系统对病原体的识别”“体液免疫”“细胞免疫”“体液免疫和细胞免疫的协调配合”
进行了神经—体液—免疫调节网络的相互作用整合
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
01
教学重点：
体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合
神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的协调作用
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
【确定理由】新教材更注重探究能力和科学思维的培养。
02
教学难点一：
体液免疫和细胞免疫的相互配合
03
教学难点二：
神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
【突破方法】采取图文结合形式将体液免疫和细胞免疫先分开叙述，再安排思考与讨论活动，引导学生绘制两者的关系图。
【突破方法】基于生物学事实，进行类比推理，通过构建模型加深理解。
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
04
课时安排
免疫系统对病原体的识别
体液免疫
细胞免疫
体液免疫和细胞免疫的协调
第1课时
第2课时
学情分析
STUDENT ANALYSIS
2
思维活跃
具备基本知识结构
具备一定的自主探究、分析问题的能力
2
学情分析
Learning Analysis
积极因素
消极因素
对特异性免疫过程缺乏认识
抽象思维能力弱
缺乏对模型构建的实操
教学目标
TEACHING OBJECTIVES
3
1
4
通过图文分析，阐述体液免疫、细胞免疫的过程（生命观念）
联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例（科学思维、社会责任）
通过材料分析，从系统观、信息观的角度阐明三大调节系统之间的联系（生命观念、科学思维）
通过思考与讨论，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合及两者之间的关系（科学研究）
2
3
4
阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式。结合日常生活中的情境,分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态。
教法与学法
TEACHING AND LEARNING METHODS
4
探究法
直观演示法
讲授法
4
说教法
TALK ABOUT TEACHINGS
【确定理由】探究法是新教材大力推行实施的一种重要教法，强调师生互动、生生互动，根据学生为主，教师为辅的教学理念，通过任务驱动引导学生自主探究，加强互动。然后通过多媒体演示，构建知识网络，将复杂的过程直观的呈现给学生。
自主学习
自主探索
合作交流
【确定理由】通过自主学习对概念有整体了解，然后在自己独特见解的基础上进行小组合作交流，构建模型，充分发挥学生的主观能动性。
4
说学法
STUDY METHOD
教学过程
TEACHING PROCESS
5
5min
情景导入
20min
免疫系统对病原体的识别
17min
体液免疫过程
5min
25min
体液与细胞免疫
三大调节关系
10min
应用提升
5
教学过程
TEACHING PROCESS
怎么教？
归纳总结1
（3min）
归纳总结2
（5min）
细胞免疫过程
【活动1】免疫系统对病原体的识别
学生阅读教材并观看视频，归纳细胞识别、呈递、吞噬新冠病毒抗原的过程，与教师互动完成板书，进一步完善模型。
【设计意图】明确免疫细胞识别敌我的受体机制和特异性免疫的特点。
课堂小结
01
【活动2】建立特异性免疫概念
教师提供科学史证据，引导学生分小组探究如何验证抗体和特异性免疫的产生与哪些免疫细胞有关，各小组分享方案，教师进行归纳。
【设计意图】通过团队合作，明确淋巴细胞的作用，建立特异性免疫概念。
01
01
01
大剂量射线照射大鼠,杀死淋巴细胞和其他白细胞,使特异性免疫功能丧失，分四组：
A组
同时输入B细胞和T细胞：特异性免疫功能恢复
B组
输入其他白细胞：特异性免疫功能未恢复
C组
输入T淋巴细胞：特异性免疫功能部分恢复,但不能产生抗体
D组
输入B淋巴细胞：有时能产生抗体，但免疫功能没有完全恢复
【活动3】体液免疫过程
创设情境，学生在问题引导下阅读教材进行自主学习，然后小组合作阐述体液免疫概念，通过构建过程图，解概念间的关系。
【设计意图】锻炼学生科学探究和分析问题的能力。
(1)参与体液调节的细胞有哪些
(2)B细胞如何被激活
(3)T细胞的作用是什么
(4)B细胞活化后有何反应
(5)抗体如何起作用
(6）记忆细胞有什么功能
【活动4】归纳总结一
比较特异性免疫和非特异性免疫的异同
【设计意图】强化对概念的理解。
类型 特异性免疫 非特异性免疫
特性
形成
对象
组成
联系
5
教学过程
TEACHING PROCESS
【活动5】细胞免疫过程
回顾体液免疫过程，提出问题，学生阅读材料，分组讨论解释现象，结合视频，构建细胞免疫过程图。
【设计意图】明确细胞免疫中T细胞的重要作用，渗透科学思维。
【活动6】体液免疫与细胞免疫的关系
观察体液免疫和细胞免疫过程图，思考和讨论两者的联系及异同，构建特异性免疫完整模型。
进行情境模拟，通过拟人化方式模拟特异性免疫过程及各类细胞、物质的关系，教师进行评价。
对材料进行分析，结合书上示意图阐明三大系统通过信号分子的相互作用机制。
【设计意图】活跃课堂气氛。
【设计意图】渗透结构与功能观、信息观和稳态与平衡观等生命观念。
【活动7】细胞免疫过程
【活动8】三大调节的关系
能否用今天学过的知识总结一下，当我们出现感冒的症状，是否需要马上吃抗生素
没有接触过某种抗原，如何获得记忆细胞
【活动9】应用提升
解释艾滋病病人患肿瘤概率增加的原因？
为什么有些疫苗一生只打一次，有些像流感疫苗需要每年接种
【设计意图】引导学生关注社会问题，培养社会责任。
【活动10】归纳总结二
感谢倾听
请批评指正
THANKS FOR Listening