高中语文人教版必修5---9　说“木叶”--优质课件(共19张PPT)

(共19张PPT)
说”木叶”
林庚
袅袅兮秋风， 。
叶密鸟飞得， 。
秋月照层岭， 。
，海水扬其波。
柔条纷冉冉， 。
日暮风吹， 。
，不尽长江滚滚来 。
积累名句
学习目标
1.理清文章思路，把握内容结构。
2.掌握“木叶”与“树叶”的艺术特征。
3.深入理解诗歌语言暗示性特点，并学会具体分析运用之。
一、理清文章思路
文本研讨
发现问题（1—3）
分析问题
（4—6）
析“木”的两个艺术特征
总结全文
（7）
艺术形象:
一字之差
相隔千里
全文思路
“木叶”为古代诗人所钟爱
二、探究课文意蕴
研读4、5、6 段：
1.“木”的两个艺术特征
“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。
“木”的第一个艺术特征：
“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色；而“木” 的更为普遍的潜在的暗示性，却依然左右着这个形象，于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。
“木”的第二个艺术特征：
2.填写下表，归纳比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同意蕴。
意象 季节 外形 颜色 质感 意味 联想
(落) 木 (叶)
树(叶)
春夏之交
秋风叶落
脱尽
叶子
枝叶繁茂
碧绿(叶)
褐绿
(干)
干
燥
柔
软
空阔疏朗
饱满绵密
离人的叹息
游子的漂泊
清秋的性格
密密层层
一片绿阴
黄色微黄
意 蕴
仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。
3.探究：“木”有两个艺术特征的原因
源于词语的 意义
联想
拓展练习
一、体味下列诗句中各意象潜在暗示的意义，把它们各自表达的情感连线起来。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关
忧愁情绪
离别之情
夜闻归雁生相思，病入新年感物华
采菊东篱下，悠然见南山
其间旦暮为何物？杜鹃啼血猿哀鸣
怨恨之情
思念之情
脱俗之境
墙角数枝梅，凌寒独自开
圣洁 坚贞
二、运用诗歌语言的暗示性，来分析诗歌意象的意蕴。
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
这首词，词人在降宋被俘沦为阶下囚的场合下，运用水的形象，水含有汹涌奔流、昼夜不息、长流不尽的因素（意味），这是水的一个特征，词人通过它表达了对故国思念之情。
这首诗诗人在 的场合下，运用 的形象，含有的 因素（意味），这是 的一个特征，诗人通过它表达了 的感情（思想、心境）。
课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，而标题却拟为《说“木叶”》，若改为《谈谈诗歌语言的“暗示性”》，你认为如何？
知识结构
古 诗人 钟爱“木叶”
“木叶”的 艺术特征
诗歌语言的暗示性
现 象
原 因
理 论
以小见大
现象 本质
1.完成《创新设计·课堂讲义》47页“深度研读”第二题，分析诗中“柳”这个意象的暗示性。
2.搜集有关含“雁”“月”“梅” 等意象的古典诗词，认真品味欣赏，体味诗歌语言的暗示性。
课后作业