教科版（2017秋）一年级下册 1.2 谁轻谁重 教学设计
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）一年级下册 1.2 谁轻谁重 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 86.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-20 20:35:09 | ||
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文档简介
《谁轻谁重》教学设计
【教材简析】
《谁轻谁重》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第二课。从这一课起，学生将探索物体的一些重要性质，包括轻重、形状、流动性等等。这些内容都是本单元的重点，直接指向希望学生形成的核心概念——物体具有质量、体积等。《我们周围的物体》单元是整套教科书中物质科学内容的开篇。在第1课的学习中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，但还没有对这些特征进行深入的研究。在接下来的两课中，学生将会逐步认识物体的轻重和形状。
教科书共3页（5，6，7三页），分为4个部分。
l.聚焦
教科书直接提出了本节课重点研究的物体特征——轻重。通过“我们如何知道物体的轻重呢 ”来引发学生思考本课的探究主题，调查学生对比较轻重的方法的原有认识，为认识并实践科学的比较方法奠定基础。
2.探索
这部分内容是一个比较活动，学生需要用不同的方法比较5种不同物体的轻重并排序。教科书出示了 5个物体:乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮。其中，木块和塑料块的形状大小一样，两个橡皮的形状相同但大小不同，乒乓球是空心且比木块大的球体。
探究前，学生要先按照自己的想法预测排序结果并记录下来。教师要强调预测没有对错之分，也不要对学生的预测结果事先做出判断。教师需要借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、同质地但大小不同的橡皮的轻重学生是如何判断的。实际上，这也是对“密度”概念的前概念调查。接着，教科书用1幅图提示了可以用掂量的方法比较物体质量的大小。这时需再次将比较的结果记录下来。之后，教科书又用1幅图提示可用标准物称量的方法排序，比如回形针。在此，教师可以提示学生思考用什么样的标准物比较合适。教师可以根据学生的讨论结果说明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
3.研讨
这一部分内容主要包括两个问题。这两个问题都指向对三次排序结果进行比较，进而发现三种方法的优劣。第一种方法是根据经验预测。我们希望学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法要两两比较。我们希望学生发现，这仍然是依靠人的感觉，因此当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果，而且这种方法的操作次数比较多，如果有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量;测量后，记录下回形针的个数；通过比较回形针的个数得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。
4.拓展
教科书出示了生活中常见的一组物体，问题指向核心概念“体积相同的物体，轻重可能不同”，隐含指向“不同材料的物体密度不一样”。但是对于一年级学生来说，他们只要根据之前的探究结果，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”就可以了。教师还可以让学生举出生活中类似的例子，比如，不同材料做成的椅子、筷子轻重可能不同等。
【学情分析】
对一年级学生来说，在第1课的观察活动中，他们可能已经注意到不同物体的轻重不同，可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两种物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重？针对一年级学生，教科书提供了一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段，完成对5种物体的轻重排序。教科书用图片的方式提示了用回形针（标准物）称量乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮5种物体。教学中也可以根据实际情况补充其他的测量方法。
【教学目标】
1.科学概念目标
知道不同的物体轻重不同，物体的轻重是可以测量的。
知道可以通过预测、掂量、称量等方法来比较不同物体的轻重，称量比预测和掂量能更准确的比较物体的轻重。
知道用不同材料做成的大小相同的物体，它们的轻重可能不同。
2.科学探究目标
会使用简易天平，比较不同物体的轻重，轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
会用一定的方式记录不同物体的轻重。
3.科学态度目标
能在预测、掂量中发现问题，进一步增强探究物体轻重的欲望，并寻求科学的解决问题的办法。
4.科学、技术、社会与环境目标
意识到工具能给人类的生产生活带来便利。
【教学重难点】
1.教学重点：能较准确地描述出物体的特征。
2.教学难点：用两两对比的方法对物体进行观察。
【教学准备】
乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮各一份，简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册等。
【教学过程】
一、聚焦
1.出示上节课制作的表格，对于这些物体，我们如何知道它们的轻重呢？
板书：轻重
2.学生说一说如何知道轻重，了解学生已有的前概念。
3.那么今天我们一起来学习关于物体的轻重，揭示课题——谁轻谁重。
二、探索1：预测物体的轻重
1.观察ppt上的五个物体，说说它们的大小如何。
木块和塑料一样大，橡皮有大有小。
2.预测五个物体谁轻谁重，用数字1-5表示，最轻的用1表示，最重的用5表示。
3.展示学生的预测，说说这样预测的理由。
4.对比不同小组的不同答案，引出排序的结果不一样。
三、探索2：掂量物体的轻重
1.过渡语：大家对五个物体的轻重预测不同，那么我们来掂一掂的方法，比较它们的轻重。
2.下发物体，学生掂量物体的轻重
3.用数字1-5记录，最轻的用1表示，最重的用5表示。
4.交流：
①介绍自己组掂量的方法
②说一说五个物体掂量时遇到的问题
③发现木块和塑料很难用掂量的方法得出结果。
5.展示几个组不同的结果，引出掂量得出的结果还是不能统一。
四、探索3：称量物体的轻重
1.过渡语：我们掂量了五个物体的轻重，结果还是不一样，古时候人们用一种简单的工具——古代衡器，看看这个仪器能不能帮助我们解决问题？
2.介绍古代衡器的制作原理。两边一样重，平衡。哪边重，哪边就下垂。
3.古代衡器已经很难找到了，看看这个简易天平能不能代替古代衡器，称出谁轻谁重？
4.演示：利用简易天平来比较木块和塑料的轻重。
5.思考：利用回形针，怎样的称量方法能够帮助我们更快速的知道五个物体的轻重。
6.利用简易天平称量五个物体
7.交流汇报，五种物体的轻重达成共识。
五、研讨
1.展示一位学生的记录表，看看我们的三次排序都一样吗？
2.哪种方法更准确，说说你的看法。
拓展
1.出示两个碗形状相似、大小相同，一样重吗？
2.用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重不同，你还能举出类似的例子吗？
【板书设计】
2谁轻谁重
预测结果 掂量结果 称量—简易天平
大橡皮
小橡皮
乒乓球
木块
塑料块
【教材简析】
《谁轻谁重》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第二课。从这一课起，学生将探索物体的一些重要性质，包括轻重、形状、流动性等等。这些内容都是本单元的重点，直接指向希望学生形成的核心概念——物体具有质量、体积等。《我们周围的物体》单元是整套教科书中物质科学内容的开篇。在第1课的学习中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，但还没有对这些特征进行深入的研究。在接下来的两课中，学生将会逐步认识物体的轻重和形状。
教科书共3页（5，6，7三页），分为4个部分。
l.聚焦
教科书直接提出了本节课重点研究的物体特征——轻重。通过“我们如何知道物体的轻重呢 ”来引发学生思考本课的探究主题，调查学生对比较轻重的方法的原有认识，为认识并实践科学的比较方法奠定基础。
2.探索
这部分内容是一个比较活动，学生需要用不同的方法比较5种不同物体的轻重并排序。教科书出示了 5个物体:乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮。其中，木块和塑料块的形状大小一样，两个橡皮的形状相同但大小不同，乒乓球是空心且比木块大的球体。
探究前，学生要先按照自己的想法预测排序结果并记录下来。教师要强调预测没有对错之分，也不要对学生的预测结果事先做出判断。教师需要借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、同质地但大小不同的橡皮的轻重学生是如何判断的。实际上，这也是对“密度”概念的前概念调查。接着，教科书用1幅图提示了可以用掂量的方法比较物体质量的大小。这时需再次将比较的结果记录下来。之后，教科书又用1幅图提示可用标准物称量的方法排序，比如回形针。在此，教师可以提示学生思考用什么样的标准物比较合适。教师可以根据学生的讨论结果说明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
3.研讨
这一部分内容主要包括两个问题。这两个问题都指向对三次排序结果进行比较，进而发现三种方法的优劣。第一种方法是根据经验预测。我们希望学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法要两两比较。我们希望学生发现，这仍然是依靠人的感觉，因此当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果，而且这种方法的操作次数比较多，如果有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量;测量后，记录下回形针的个数；通过比较回形针的个数得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。
4.拓展
教科书出示了生活中常见的一组物体，问题指向核心概念“体积相同的物体，轻重可能不同”，隐含指向“不同材料的物体密度不一样”。但是对于一年级学生来说，他们只要根据之前的探究结果，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”就可以了。教师还可以让学生举出生活中类似的例子，比如，不同材料做成的椅子、筷子轻重可能不同等。
【学情分析】
对一年级学生来说，在第1课的观察活动中，他们可能已经注意到不同物体的轻重不同，可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两种物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重？针对一年级学生，教科书提供了一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段，完成对5种物体的轻重排序。教科书用图片的方式提示了用回形针（标准物）称量乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮5种物体。教学中也可以根据实际情况补充其他的测量方法。
【教学目标】
1.科学概念目标
知道不同的物体轻重不同，物体的轻重是可以测量的。
知道可以通过预测、掂量、称量等方法来比较不同物体的轻重，称量比预测和掂量能更准确的比较物体的轻重。
知道用不同材料做成的大小相同的物体，它们的轻重可能不同。
2.科学探究目标
会使用简易天平，比较不同物体的轻重，轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
会用一定的方式记录不同物体的轻重。
3.科学态度目标
能在预测、掂量中发现问题，进一步增强探究物体轻重的欲望，并寻求科学的解决问题的办法。
4.科学、技术、社会与环境目标
意识到工具能给人类的生产生活带来便利。
【教学重难点】
1.教学重点：能较准确地描述出物体的特征。
2.教学难点：用两两对比的方法对物体进行观察。
【教学准备】
乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮各一份，简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册等。
【教学过程】
一、聚焦
1.出示上节课制作的表格，对于这些物体，我们如何知道它们的轻重呢？
板书：轻重
2.学生说一说如何知道轻重，了解学生已有的前概念。
3.那么今天我们一起来学习关于物体的轻重，揭示课题——谁轻谁重。
二、探索1：预测物体的轻重
1.观察ppt上的五个物体，说说它们的大小如何。
木块和塑料一样大，橡皮有大有小。
2.预测五个物体谁轻谁重，用数字1-5表示，最轻的用1表示，最重的用5表示。
3.展示学生的预测，说说这样预测的理由。
4.对比不同小组的不同答案，引出排序的结果不一样。
三、探索2：掂量物体的轻重
1.过渡语：大家对五个物体的轻重预测不同，那么我们来掂一掂的方法，比较它们的轻重。
2.下发物体，学生掂量物体的轻重
3.用数字1-5记录，最轻的用1表示，最重的用5表示。
4.交流：
①介绍自己组掂量的方法
②说一说五个物体掂量时遇到的问题
③发现木块和塑料很难用掂量的方法得出结果。
5.展示几个组不同的结果，引出掂量得出的结果还是不能统一。
四、探索3：称量物体的轻重
1.过渡语：我们掂量了五个物体的轻重，结果还是不一样，古时候人们用一种简单的工具——古代衡器，看看这个仪器能不能帮助我们解决问题？
2.介绍古代衡器的制作原理。两边一样重，平衡。哪边重，哪边就下垂。
3.古代衡器已经很难找到了，看看这个简易天平能不能代替古代衡器，称出谁轻谁重？
4.演示：利用简易天平来比较木块和塑料的轻重。
5.思考：利用回形针，怎样的称量方法能够帮助我们更快速的知道五个物体的轻重。
6.利用简易天平称量五个物体
7.交流汇报，五种物体的轻重达成共识。
五、研讨
1.展示一位学生的记录表，看看我们的三次排序都一样吗？
2.哪种方法更准确，说说你的看法。
拓展
1.出示两个碗形状相似、大小相同，一样重吗？
2.用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重不同，你还能举出类似的例子吗？
【板书设计】
2谁轻谁重
预测结果 掂量结果 称量—简易天平
大橡皮
小橡皮
乒乓球
木块
塑料块