高中语文人教版必修5---8　咬文嚼字 教学设计

《咬文嚼字》教学设计
一、教学设计
（一）使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文嚼字》
（二）教学目标：
1、知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。
2、过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。
3、情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。
（三）教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。
（四）教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
（五）教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法
（六）教具准备：PPT课件
（七）课时安排：一课时
二、教学过程：
（一）导入
用歇后语老鼠掉进书箱里——咬文嚼字引入课题。
2、了解作者。让学生通过了解作者的杰出成就、著作、美学观点和治学精神，使学生明白，成就的取得与他在文中主张的治学谨严的态度是分不开的。
（二）粗读课文，把握论点
请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：
1、本文的中心论点是什么？通常的“咬文嚼字”什么意思？
明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。
2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？
明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
（三）再读课文，深入分析
1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？
明确：①郭沫若改字 ② 王若虚改句 ③贾岛“推敲” ④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应”
2、具体分析有关文字修改的例子：（学生展示，老师补充不完整的地方）
①郭沫若改字
明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。
②王若虚该句
明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。
示例：下面两句话的意味有什么区别？
在一次航海途中，有一船员在记录航海日志时，把船长没喝酒写成船长今天没喝酒。
船长没喝酒 ②船长今天没喝酒
③贾岛“推敲”
明确：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。
小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。
3、具体分析有关联想意义的例子：
①苏轼《惠》诗
补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。
②“套板反应”
⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。
⑵作者的观点是什么？
明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。
唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。
总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。
4、小结：小结：本文标题是“咬文嚼字”。作者在这里是贬词褒用，借以说明在文学创作和阅读方面“必须有一字不肯放松的谨严”，通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。
（四）课后延伸
唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？
注释：《渡汉江》是宋之问从泷州（今广东罗定县）贬所逃归，途经汉江（指襄阳附近的一段汉水）时写的一首诗。
明确：不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。
（五）布置作业
完成练习册《咬文嚼字》的相应练习。
板书设计
咬文嚼字
朱光潜
郭沫若改字 —— 不同情感
一、文字修改 王若虚改句 —— 不同意味
贾岛“推敲”—— 不同意境
苏轼《惠》诗——正面
二、联想意义
（6-7） “柳腰桃面”等套语——反面
三、小结全文，点明主旨。
（8）
学生用卷
《咬文嚼字》的结构分析
中心论点（在原文上找）：
“你是”
例1 “ ” 不同句式，不同感情
“你有” 和 的
例2 ：不同 ，不同 密切关系
例3 推——敲 ：不同 ，不同
（ ）
正面的例子：
二、文字的联想意义的善用和误用
反面的例子：
（ ）
三、小结全文，点明主旨
（ ）
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