第13课《唐诗五首》教学设计

《唐诗五首》教学设计
教学目标
诵读诗歌，了解律诗，感受音韵之美；
借助想象和联想，感受景物之美，体会诗歌意境；
结合背景，领会诗歌主旨，体会诗人情感。
教学重难点
重点：借助想象和联想，感受景物之美，体会诗歌意境
难点：结合背景，领会诗歌主旨，体会诗人情感
教学过程
第1课时
检测导入课前改：改为第二个环节
师：今天我们要学习《唐诗五首》，看看你们的预习情况，请快速填写表格。
课前改：朗诵五首诗歌，说说有什么异同？
同：创作时代：唐朝；文学体裁：律诗（板书）——知识卡片P63①五律、七律、排律②首联、颔联、颈联、尾联，中间两联通常上下句对仗③押韵。；内容上，都是写景抒情，自然山水。
篇名 作者 诗歌体裁
《野望》
《黄鹤楼》
《使塞上》
《渡荆门送别》
《钱塘湖春行》
师：我们发现，从诗歌体裁来看，这五首唐诗都是——律诗，什么是律诗呢？请阅读P63知识卡片，圈画关键信息。
预设：律诗是近体诗，字数整齐划一，通常每首八句，每两句成一联，依次是首联、颔联、和尾联，一般颔联颈联是对仗句。律诗要求押韵。
设计说明：了解本课五首诗歌的共同特点，借此了解律诗的特点，作为文学常识加以积累。
回顾单元目标课前改：改为第一个环节
师：本单元我们已经学过了《三峡》，还记得学习本单元的要求吗？
预设：先读景，再读情，一切景语皆情语。
板书：景 情
设计说明：明确单元学习要求，再次明确借景抒情的写作手法。
学习《野望》
课前改：过渡，明确了律诗的特点，这将作为文学常识，请积累。那么，接下来我们一起走进诗歌《野望》的内容。
师：我们先来学习第一首唐诗，齐读标题，想想你产生了什么疑问？
预设：望什么？产生了什么情感？野是什么环境？……
师：那我们首先来看作者在什么环境下“望”？
预设：东皋薄暮望，东皋（注释2），薄暮（注释3）交代了望的地点和时间。
师：隐居之地就照应了标题的“野”。课前改：有一个词叫“在野”与“在朝”相对，就是不为官，不当政。在野党，就是不执政的党派。
师：那么诗人望什么呢？请同学们一起朗读诗歌，思考这个问题。
预设：
秋色点明当时的季节是秋季。落晖照应首联中的薄暮。夕阳余晖晕染下每一棵树，每一座山都呈现着浓浓的秋意，这是诗人远望之景。诗人用了“树树”“山山”两个叠词，读起来节奏更加舒缓，表现出静谧的环境氛围。“皆秋色”“唯落晖”使远望之景染上清冷的色彩。
颈联也是诗人所望之景。放牧的人赶着牛群返回，猎人骑着马，带着获猎的鸟兽归来。同样是写景，不过诗人望的角度由远及近，且使用白描的手法。在静谧的背景之下，“驱犊返”“带禽归”聚焦牧人和猎马，使整个画面动了起来，充满闲适的山野生活气息。“返”与“归”字既照应了首联中的薄暮与颔联中的落晖，又与诗人彷徨不知归依何处的心理状态，形成了明的对比。
颔联与颈联构成了一幅山间秋晚图。
师：看着这样一幅山家晚秋图，作者内心产生了怎么样的情感呢？
预设：
徙倚意为徘徊。欲何依，化用曹操《短歌行》中的诗句“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依。”联系作者弃官隐居的背景，可以读出诗人想在政治上有所作为，却不得志的迷茫和苦闷之情。
“采薇”，即采食野菜。据史记《伯夷列传》商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之。”后遂以采薇比喻隐居不仕。
“无相识”表现了诗人的孤独，诗人只能放声高歌，怀念同样过着隐居生活的伯夷、叔齐，向先贤寻找慰藉。
尾联与首联相呼应，表现出诗人无法排遣的彷徨、孤独和苦闷之情。
板书设计：
景 情
静谧、冷清、闲适 彷徨、孤独、苦闷
远：树、山、落晖 静 欲何依
近：牧人、猎马 动 无相识
（二）学习《黄鹤楼》
师：用刚才的方法，我们一起来阅读《黄鹤楼》，首先请你们自主阅读标题，提出疑问。
预设：1. 作者处在黄鹤楼的什么位置？2. 看了怎样的景色？抒发了什么情感？
设计说明：问题的提出，就是阅读的路径，带着问题进行自学，效果更好。
师：小组合作，解决你们提出的问题，填写在学习单上。
预设：
首联紧扣诗题，以神话传说起笔，想象昔日仙人费祎乘黄鹤在此处停留的情景。使登楼之人，不禁产生飘飘然的感觉。第二句，将思绪拉回到现实中来，写现实的鹤去楼空。空字背后隐含着诗人怅然若失的情感。
颔联写黄鹤离去后不再返回。千年来，只有白云在悠悠浮动。颔联紧承首联。第二三句中，两个黄鹤衔接紧凑，诗意贯通。第四句同样用了一个空字，表面上是修饰白云，但其背后暗含着诗人试图追寻黄鹤的踪影，却最终无所得的怅然若失之情。课前改：悠悠，联系“念天地之悠悠”形容时间久远和空间广大。
颈联写诗人登楼所见之景。晴川，即晴日里的原野。川，平川原野。历历，分明的样子。萋萋，形容草木茂盛的样子。晴空下，长江对岸，汉阳上的树木清晰可见。江中鹦鹉洲上草木茂盛。五六两句描绘出清晰明丽、富有生机的画面。这两句对仗工整，用历历萋萋两个叠词，富有音乐美。
乡关，即故乡。日景清晰可见，历历在目。诗人由此及彼，想到自己美好的故乡，但此时凝眸远望，已不知故乡在何处。江面上早已烟雾升腾。漂泊异乡的人见到此情此景，不禁牵动思乡的愁绪。课前改：古人常常借江水来表达思乡之情，联系《次北固山下》。
板书设计：
景 情
虚 仙人驾鹤而去，黄鹤远去不复返 怅然若失
实 黄鹤楼，白云
晴川、树、芳草、鹦鹉洲
日暮、烟波江上 思乡愁绪
（三）课后检测
完成学习单第四题。
作业布置
完成练习部分
背诵诗歌
第2课时
复习导入
师：上节课，我们开始学习《唐诗五首》，请翻开书，回忆一下，上节课我们学了什么？
预设：比较了五首唐诗的异同、律诗的特点、回顾了单元学习要求……
设计说明：由于相隔一个周末，又考了试，所以学生对于上节课的可能有所遗忘。
学习《使至塞上》
师：读题目，什么意思？
预设：出使到边境地区。（关注注释1）
师：读完题目，产生了什么疑问？
预设：为什么出使到边塞？出使到边塞看到了什么景色？出使到边塞经历了什么事？……
设计说明：让学生学会质疑，并能带着问题进行阅读。
为什么出使到边塞？
单车欲问边，驾着一辆车想要慰问边关守军——出使目的
出使到边塞看了什么景色？
大漠孤烟直，长河落日圆。这两句被王国维赞为千古壮观，以传神的笔墨描绘了奇美壮丽的塞外风光，千古传诵。
这一联中的意象有大漠、孤烟、长河以及落日。孤烟指烽烟，长河指黄河。这四个意象组合在一起，构成一幅苍茫辽阔的画面。
这一联中直圆二字，尤其逼真传神。诗人用直来修饰烽烟，形象生动地表现出烽烟轻直且不易被风吹散的特点。我们不妨想象一下，在无风的时节，在一望无际的辽阔大漠里，那烽火台上燃起的一缕烽烟直冲云天，显得格外笔直。遥望黄河，只见一轮落日孤悬于地平线上，显得又大又圆，给人一种震撼人心的力量。
直圆二字，用简约的线条勾勒出烽烟和落日的基本形态，富有强烈的视觉冲击感。这两句诗充分体现了王维诗歌诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感，营造出塞上黄昏时分雄浑的意境。
出使到边塞经历了什么？
属国过居延，我路过居延。
萧关逢候骑，都护在燕然，萧关遇到负责侦察、巡逻的骑兵，但是都护在前线。
作者出使到边塞什么情感？
漂泊不定的愁苦孤寂（孤蓬、归雁、孤烟、落日）
感受到边境将士保家卫国的爱国之情，诗人的胸襟也随之变得开阔起来。个人在政治上的失意情绪，形单影只的孤寂感已然消散，只有慷慨悲壮的情感。表现出诗人的达观。
学习《渡荆门送别》
师：题目什么意思？
预设：泛舟荆门山辞别
师：李白是从哪里出发到哪里去呢？
预设：从蜀国到楚国。（来从楚国游，仍怜故乡水）
师：泛舟荆门山时看到了什么景色？
预设：诗人视野中的群峰叠嶂以致深厚，身旁的山峦一点点的消失。直至眼前呈现出一片开阔无涯的平原。“大荒”指辽远无际的原野。江水脱离了两岸群山的加持，向着辽远无际的原野肆意畅快地奔流而去。
月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜。第五句，运用比喻的修辞手法，描绘出水中映月图，写的是江上夜景，突出了江水的澄净明澈。
师：那么，这首诗抒发了作者什么情感？
预设：意气奋发、喜悦、浪漫、思乡
学习《钱塘湖春行》
师：从题目中得到了什么信息？
预设：在钱塘湖，春天出行
师：诗人看到了什么景，又产生了什么情呢？
预设：
诗歌的第一句交代了诗人的由衷，从孤山寺北出发，到贾公亭以西。“水面初平”，春天湖水初长，水面刚刚与湖岸齐平，“初”刚刚，春水出生，说明此时是早春时节。透过这个“初”字，我们可以想象一下，大自然刚刚从冬日的沉寂中苏醒过来，春水出生，湖面开阔的画面。“云脚低”。白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成片，看上去浮云很低。这是诗人远眺湖面所见之景，视野开阔。第二句，整体勾勒出西湖早春的轮廓。
颔联描绘了“早莺争暖树，新燕啄春泥”的早春画面。“暖树”指向阳的树。“争暖树”，说明此时还是乍暖还寒之时，符合早春的气候特点。
颈联继续描写游览西湖所见之景，诗人的视角由高处转向低处，细致描摹了乱花和浅草，它们是春天的代表性植物，以“乱”修饰花，展现出西湖岸边不同品种的花儿层次错落的景象，画面更显层次感。以“浅”修饰草，说明芳草出生，暗示季节是初春。
尾联诗人直抒胸臆，用“最爱”表达出内心的喜悦之情。“湖东”点明诗人的行踪，与首联形成呼应。七、八两句，先抒情叙事，后描写景物。
这首诗，每一句都洋溢着诗人游览西湖时的喜悦之情。
作业布置
完成练习部分
背诵诗歌及注释