教科版（2017秋）一年级科学下册1.2 谁轻谁重 教学设计（同课异构公开课教案2篇）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）一年级科学下册1.2 谁轻谁重 教学设计（同课异构公开课教案2篇） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 259.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-05 21:46:35 | ||
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文档简介
教科版科学一年级下册
《1.2 谁轻谁重》教学设计
同课异构（一）
【学情分析】
在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。
【教学目标】
科学观念：认识到物体有轻重。
科学思维：通过活动认识到可以通过多种方式进行物体有轻重测量比较。
探究实践：通过物体有轻重的活动培养学生观察能力、比较能力和实际操作能力。
态度责任：培养学生认真观察、大胆质疑、严谨操作的科学精神，初步养成团结协作、共同研究的学习品质，同时培养良好的探究习惯。
【教学重难点】
重点：轻重是物体的基本特征，指导学生初步学会科学比较物体轻重。
难点：使用简易天平测量物体轻重。
【教学准备】
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
【教学方法】
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法。
【教学过程】
一、复习导入，聚焦概念
调查学生对比轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，激发学生继续探究的欲望。
展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮 ）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。
学生积极性很高，回答问题的时候老师要学生学会倾听。
二、围绕概念，实践探究
通过活动猜一猜、掂一掂、称一称，养成学生实验的严谨性，培养学生大胆猜测和细心实验的能力。
用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。
1.预测物体的重量。
（1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）
（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。
（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。
2.掂量不同物体的轻重。
（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。
3.称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（4）学生用称量的方法进行比较并记录。
学生在实验前能够仔细听老师讲解实验方法，操作能够做到细心完成，小组合作分工明确。
三、研讨数据，获得概念
通过对各小组提供的实验数据的分析，让学生掌握用称一称的方法能够更准确的判断物体的轻重。
1.班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2.接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
学生学会了对实验得到的数据进行比较，老师指导学生分析实验数据方法好，学生学会了准确的比较物体轻重的简单方法，积极性高。
四、应用概念，拓展延伸
在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
五、课堂小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们都有哪些收货。
【板书设计】
实验记录单：
【教学后记】
本节课是在广泛认识物体的特征的基础上，深入认识物体的轻重。因此这节课的核心概念是让学生认识到轻重也是物体的特征之一。
我在参考教参和教材的基础上，我将这一课分为三个环节。第一步，是让学生根据自己的经验和观察，猜一猜乒乓球、小木块儿、塑料块、小橡皮、大橡皮这五种物体中谁轻谁重；然后再让学生用手掂的方法，再比较一下谁轻谁重；最后再用小天平来量一量谁轻谁重。
我将小橡皮切的是大橡皮的一半儿，也就是说小橡皮和大象皮的质量正好相差了一半儿，学生就比较容易区分了。此时，老师就可以顺理成章的引出天平。从最后的实际效果来看，还是很好的。学生的学习非常的顺利，而且兴趣非常的高涨。
教科版科学一年级下册
《1.2 谁轻谁重》教学设计
同课异构（二）
【学情分析】
在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较，但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用感觉的方法来判断，这就引发了学生的进一步思考，如何更准确的判断物体的轻重呢？针对一年级的学生可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察，简单统计等多种手段来得到结果。
【教学目标】
科学观念：质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。
科学思维：认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。
探究实践：1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。2.轻重和大小适中的物体可作为称量的标准物。
态度责任：发展进一步研究学生的兴趣和愿望。
【教学重难点】
重点：1.质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量。2.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
难点：用称量的办法进行测量并记录。
【教学准备】
橘子、芒果、乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
【教学方法】
观察预测、实验探究、小组合作。
【教学过程】
一、创设情境，引起兴趣
1.情境导入：今天我们班来了两位客人，它们是小猪佩奇和她的弟弟乔治，大家欢迎。来，我们跟它们打一声招呼！今天呀它们为了一件事吵得可不开心啦！猪爸爸分别给了它们一个橘子和一个芒果，可是它们都觉得对方的水果重一些，都不服气，怎么办呢？小朋友们，你们想怎么帮它们？
2.拿出一个橘子和一个芒果，请小朋友们说说我们可以通过哪些方法来知道谁轻谁重？（生1：我看出来的；生2：拿在手里掂一掂）
通过小学生感兴趣的事情导入，激起小学生的学习兴趣，主动探索，互相交流，使学生轻松地进入学习状态。
二、比较轻重
1.认识天平：小朋友们说得都很好，老师也想到了一种方法，这种方法既准确又省事。我们请一个小朋友上来做游戏！小朋友张开双手，向两侧平伸手臂，然后将橘子和芒果分别放在两只手的手心上，让他感受一下。
有什么感受呢？
生：我感觉（）重一些。
师：你们看他的手，发现了什么？哦！两边是一样的，感觉像跷跷板。
拿出简易天平，让学生认识。天平两边是一样的，那边重一些就会低一点，轻的就会高一些。
通过亲身体验，与游戏结合，让学生认识天平。理解天平的用法。
2.展示各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：“看一看这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”
3.围绕概念，实践探究
（1）要求：用不同的方法，将下列物体按照轻重排序。
（2）预测物体的重量。
出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）
安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。
对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。
（3）掂量不同物体的轻重。
掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。
4.称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（4）学生用称量的方法进行比较并记录。
通过不同的方法，探究出示物体的轻重。相同大小以及相同材质和形状的物体进行试验比较轻重，先预测再称重，让学生自己通过探索找到答案，培养学生主动探索，主动学习的习惯。通过回形针数量比较物体的轻重，并记录称量结果，使学生理解“以物换物”，回形针大小重量相同，方便记录。通过记录表，学生自己可以根据统计数据，比较物体的轻重。）
三、小组汇报
1.班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不都相同。
2.那三组结果，到底哪种最准确呢？预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
通过比较每个小组内的数据情况，再进行汇报。容易发现哪种方法最准确，最科学。
四、拓展延伸
在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。
相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。
通过实验，学生已经了解了一些知识，课后拓展对于他们来说是一个更好的探索过程。让学生自我发现与总结。
五、课堂小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？
以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。
《1.2 谁轻谁重》教学设计
同课异构（一）
【学情分析】
在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。
【教学目标】
科学观念：认识到物体有轻重。
科学思维：通过活动认识到可以通过多种方式进行物体有轻重测量比较。
探究实践：通过物体有轻重的活动培养学生观察能力、比较能力和实际操作能力。
态度责任：培养学生认真观察、大胆质疑、严谨操作的科学精神，初步养成团结协作、共同研究的学习品质，同时培养良好的探究习惯。
【教学重难点】
重点：轻重是物体的基本特征，指导学生初步学会科学比较物体轻重。
难点：使用简易天平测量物体轻重。
【教学准备】
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
【教学方法】
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法。
【教学过程】
一、复习导入，聚焦概念
调查学生对比轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，激发学生继续探究的欲望。
展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮 ）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。
学生积极性很高，回答问题的时候老师要学生学会倾听。
二、围绕概念，实践探究
通过活动猜一猜、掂一掂、称一称，养成学生实验的严谨性，培养学生大胆猜测和细心实验的能力。
用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。
1.预测物体的重量。
（1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）
（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。
（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。
2.掂量不同物体的轻重。
（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。
3.称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（4）学生用称量的方法进行比较并记录。
学生在实验前能够仔细听老师讲解实验方法，操作能够做到细心完成，小组合作分工明确。
三、研讨数据，获得概念
通过对各小组提供的实验数据的分析，让学生掌握用称一称的方法能够更准确的判断物体的轻重。
1.班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2.接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
学生学会了对实验得到的数据进行比较，老师指导学生分析实验数据方法好，学生学会了准确的比较物体轻重的简单方法，积极性高。
四、应用概念，拓展延伸
在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
五、课堂小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们都有哪些收货。
【板书设计】
实验记录单：
【教学后记】
本节课是在广泛认识物体的特征的基础上，深入认识物体的轻重。因此这节课的核心概念是让学生认识到轻重也是物体的特征之一。
我在参考教参和教材的基础上，我将这一课分为三个环节。第一步，是让学生根据自己的经验和观察，猜一猜乒乓球、小木块儿、塑料块、小橡皮、大橡皮这五种物体中谁轻谁重；然后再让学生用手掂的方法，再比较一下谁轻谁重；最后再用小天平来量一量谁轻谁重。
我将小橡皮切的是大橡皮的一半儿，也就是说小橡皮和大象皮的质量正好相差了一半儿，学生就比较容易区分了。此时，老师就可以顺理成章的引出天平。从最后的实际效果来看，还是很好的。学生的学习非常的顺利，而且兴趣非常的高涨。
教科版科学一年级下册
《1.2 谁轻谁重》教学设计
同课异构（二）
【学情分析】
在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较，但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用感觉的方法来判断，这就引发了学生的进一步思考，如何更准确的判断物体的轻重呢？针对一年级的学生可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察，简单统计等多种手段来得到结果。
【教学目标】
科学观念：质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。
科学思维：认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。
探究实践：1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。2.轻重和大小适中的物体可作为称量的标准物。
态度责任：发展进一步研究学生的兴趣和愿望。
【教学重难点】
重点：1.质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量。2.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
难点：用称量的办法进行测量并记录。
【教学准备】
橘子、芒果、乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
【教学方法】
观察预测、实验探究、小组合作。
【教学过程】
一、创设情境，引起兴趣
1.情境导入：今天我们班来了两位客人，它们是小猪佩奇和她的弟弟乔治，大家欢迎。来，我们跟它们打一声招呼！今天呀它们为了一件事吵得可不开心啦！猪爸爸分别给了它们一个橘子和一个芒果，可是它们都觉得对方的水果重一些，都不服气，怎么办呢？小朋友们，你们想怎么帮它们？
2.拿出一个橘子和一个芒果，请小朋友们说说我们可以通过哪些方法来知道谁轻谁重？（生1：我看出来的；生2：拿在手里掂一掂）
通过小学生感兴趣的事情导入，激起小学生的学习兴趣，主动探索，互相交流，使学生轻松地进入学习状态。
二、比较轻重
1.认识天平：小朋友们说得都很好，老师也想到了一种方法，这种方法既准确又省事。我们请一个小朋友上来做游戏！小朋友张开双手，向两侧平伸手臂，然后将橘子和芒果分别放在两只手的手心上，让他感受一下。
有什么感受呢？
生：我感觉（）重一些。
师：你们看他的手，发现了什么？哦！两边是一样的，感觉像跷跷板。
拿出简易天平，让学生认识。天平两边是一样的，那边重一些就会低一点，轻的就会高一些。
通过亲身体验，与游戏结合，让学生认识天平。理解天平的用法。
2.展示各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：“看一看这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”
3.围绕概念，实践探究
（1）要求：用不同的方法，将下列物体按照轻重排序。
（2）预测物体的重量。
出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）
安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。
对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。
（3）掂量不同物体的轻重。
掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。
4.称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（4）学生用称量的方法进行比较并记录。
通过不同的方法，探究出示物体的轻重。相同大小以及相同材质和形状的物体进行试验比较轻重，先预测再称重，让学生自己通过探索找到答案，培养学生主动探索，主动学习的习惯。通过回形针数量比较物体的轻重，并记录称量结果，使学生理解“以物换物”，回形针大小重量相同，方便记录。通过记录表，学生自己可以根据统计数据，比较物体的轻重。）
三、小组汇报
1.班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不都相同。
2.那三组结果，到底哪种最准确呢？预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
通过比较每个小组内的数据情况，再进行汇报。容易发现哪种方法最准确，最科学。
四、拓展延伸
在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。
相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。
通过实验，学生已经了解了一些知识，课后拓展对于他们来说是一个更好的探索过程。让学生自我发现与总结。
五、课堂小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？
以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。