26.诗词五首--《春望》教学设计

《春望》教学设计
教学目标
1、掌握诗歌诵读的基本方法。
2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
4、理解诗歌所表达的感时伤国、忧国思亲的感情。
教学重点
1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法
1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学设想
指导诵读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
1、（情景导入）
导语：同学们，当爱国诗人屈原报国无门在绝望和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在目睹祖国如此破碎衰败的景象时，又表达了怎样的情怀呢？今天我们一起来学习《春望》。
2、《春望》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。
二、了解诗歌基调，初步把握诵读。
1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？） 明确：抒发的是感伤、悲愤、悲痛的心情，这也正是全诗的基调。
2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、悲愤的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？ ————要读得稍慢，读得深沉，读出点悲痛之感。
3、请一个学生读，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。
学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。
三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。
1、刚才同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《春望》是一首五言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。一般五言句的节拍有三种方式：X X—X X X 、X X-—X X—X、 X X-—X—X X。 请同学们据此给《春望》的诗句划分节拍。
2、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。
3、再放诗歌录音，同学们跟读。
学法指导二：要懂点格律，读准节拍。
四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。
（一）分析首联、颔联，体会情景交融、移情于物的手法，把握诵读。
1、刚才，我们通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容——感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。
2、诗歌中表现出诗人忧国伤时感情的是哪些诗句？
明确：首联即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。在描写景物之中蕴涵作者的思想感情：诗人处于沦陷后的长安，一片忠心，无限悲愤，对以往岁月的回忆，对眼前山河残破的悲怆。作者的这种感情并没有一一写出，只写了山河依旧而都城已经陷落，春色又降但却满目荒芜，多少感情只寄寓在景物中，这是一种什么写法？（寓情于景、情景交融） 这一句中，应抓住“破”“深”字来体会：由“破”字想到了什么？脑海中浮现了一个废墟的场面，残垣缺瓦，到处显得非常的萧条。一个“破”字使人触目惊心。继而一个“深”字使我们仿佛看到一个杂草丛生的荒凉地。草木深，不仅表明人迹罕见，而且说明抛荒已久，明为写景，实为写感。简单的一个“破”“深”字把一幅满目凄然的图景展现在读者的面前，诗意形象生动，为全诗渲染了悲凉的气氛,可见诗歌之精妙。该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？）
明确：沉痛、忧伤的思想感情。
颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因人世间的离别而惊心。花鸟本为娱人之物，但由于感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心。“溅”字写出了泪流之涌状，我们经常说水光四溅，形容的是水花的迸射，在这里表现出作者的泪流奔涌，突出作者的悲伤，“惊”字写作者的震撼作者看到城池破败，心情悲哀失望，于是因情所致，看到的花儿仿佛也在流泪，鸟儿的叫声也是那么揪心，这是作者移情于景，将自己的感情寄托在景物之中，通过写鸟和花的感时恨别，更加烘托出作者此时此刻的感时恨别之情，这两句可浓缩为“感时恨别”，一个“感”字，“恨”字把作者的感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨的内心痛苦表露无遗。因此我们从这可看出“感时”的“时”即是“国破山河在，城春草木深”二句；“恨别”的“别”即是“烽火连三月，家书抵万金”二句，也可见颔联是起到了一个承上启下的作用，它使首联进一步深化，又顺理成章地引出颈联。
3、这两句诗中的思想情感又是怎样的呢？
明确：悲哀、感伤的思想感情。
4、诵读指导：这四句诗该怎么朗读呢？
明确：“破”字要读重一些，“深”字不仅读重一些，而且读音要拉长一些，这两句要读出沉痛的语气，声音要低沉；“花/溅泪”、“鸟/惊心”该读重。“溅”“惊”二字要读得沉痛；这两句要读出感伤的语气，尤其是“花溅泪”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。
5、个别读，集体读，听录音读，再读。
（二）、分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。
1、诗中哪些诗句表现了诗人的思亲之情的呢？（烽火连三月，家书抵万金）“烽火”：古代边境上遇有敌情，就升起烟火作为警报，这里借指战争。古代的烽是用狼粪烧的。“连”：说明战争时间长，百姓生活痛苦不堪。“抵”有些夸张，诗人用“抵万金”来形容什么？为什么在诗人看来，这一封薄薄的家书要比黄金万两还要重要呢？（相聚之难，家书传递之难，得到亲人平安消息的更难，这一切都是连日来的战火造成的。正因战火不断，书信难通，诗人对家人的思念便愈重，这句诗写出了消息隔绝久盼音讯不至的迫切心情。)这两句诗中的思想情感又是怎样的呢？
明确：思念 担忧 悲凉
2、诗人思念自己的亲人，盼望着和亲人团聚，已经到了什么程度呢？请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。
“搔”字鲜明生动地再现了诗人当时的动作形态，是一处细节描写，它传达出了诗人忧国思家的心理状况。“不胜簪”更表明国家的不安定给诗人带来难以排遣的愁苦。面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。
想象体会意境：这是一幅带着浓浓的思念和悲凉情感的思亲图。正所谓是战火浓烟亲人久不见，白首弄搔浑欲不胜簪啊。这两句诗中的思想情感又是怎样的呢？
明确：悲哀 感伤 愁苦
3、诵读指导：这四句诗该怎么读？
明确：“连”读升调，“三月”二字读重一些，起强调作用，“抵万金”三字要一字一顿，这两句要读出诗人久盼亲人信息不至的强烈的思念之情。后两句读出悲凉的语气，“不胜”要重读，体现出诗人忧国思家的情怀，平添悲哀。
4、学生感受诗意，诵读诗歌。
学法指导三：体会感情，联想品味
五、课堂总结（请学生来进行）：朗读古诗词的技巧
1、把握基调——结合背景、整体感知、了解内容
2、懂点格律——读准节拍、注意平仄、读出重音
3、体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境
联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。（联想大唐盛世，作者的思想，想象诗人思亲的画面。）
六、作业：背诵全诗
板书设计
把握基调——结合背景、整体感知、了解内容
懂点格律——读准节拍、注意平仄、读出重音
体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境