教科版（2017秋）三年级科学上册2.7 风的成因 教学设计（同课异构公开课教案5篇）

教科版科学三年级上册
《2.7 风的成因》教学设计
同课异构（一）
【教材分析】
本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
【学情分析】
有了“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】
科学观念：冷热不同的空气流动形成风。
科学思维：生活中有多种制造风的方法。
探究实践：1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
态度责任：1.能够大胆假设并保持对问题的探究欲望，且能够仔细求证，得出结论。2.在了解到空气这一性质后，能体会到它给人们带来的便利与危害。
【教学重难点】
重点：学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
难点：学生能用画图的方式解释观察到的现象。
【教学过程】
一、玩风车导入揭题（预设4分钟）
1．出示风车。
提问学生：会玩吗？两位同学比比谁有多种方法玩？
2．找2个学生到讲台前面玩风车（预设学生会吹、跑）。
提问：谁更会玩？为什么？
预设生：用吹、跑、扇、拨动等方式玩，让风车转动。
3．出示铁质小风轮
提问：老师可以不用吹、跑、扇、拨动方式让铁质风车转动，信吗？（演示）为什么？你认为是什么原因？
让学说大胆猜测
提出：都是大家的猜测，这个风究竟是怎么形成的呢？这节课我们来研究---自然界里的风的成因（揭示课题）。
风的成因（板书）
二、设计探究实验
1．要研究风，却看不见，有什么办法可以在教室里里看得见风？
预设学生：感觉树叶动......
出示卫生纸条，可以帮助我们感觉风，追问怎么清晰的用眼睛看见风？
2．出示香条
说明这是看见风的神器，并点燃示范，引导生明白借助外界事物的帮助看见风，烟雾在教室里面实验最方便看见风，空气流动的方向就是风的走向。
3．出示其他材料，利用这些材料怎么做实验？
引发学生思考，让学生说一说。
预设学生会提到热空气会上升的原理，学生会提出直接点燃蜡烛和香条观察实验装置里的现象，这时候提问学生：大家都猜测跟加热空气有关，怎样可以确定就是跟热空气有关系？跟什么对比？
引导学生提出：实验一，点燃香条不点蜡烛，观察实验现象；实验二，点燃香条和蜡烛，观察实验现象。利用对比试验来观察，风的形成的具体原因。
4．降解注意事项，完成实验一再发实验二的蜡烛。
5．开始做实验，教师巡视指导填写记录单。
三、实验验证，总结
1．点蜡烛与不点蜡烛有什么区别？
分小组汇报实验发现，投影仪展示学生记录单。
提问小组：你们说说发现，或者自己的想法。
引导学生先讲解实验一现象再讲解实验二，再说说发现和自己的思考。（预设生:蜡烛加热装置里面的空气，热空气上升，形成了风，空出来的部分冷空气补充进来）老师引导和总结。
2．让学生解释铁质小风车为什么会转动？
3．大自然有风，大自然有大蜡烛吗？（太阳）
4．观看自然界的风是怎么形成的视频。
教师总结。
四、拓展研究
1．出示教师自制简易走马灯，并展示。学生解释转动的原因。
2.你能用今天所学的知识制作个什么有趣的科技作品吗？
同课异构（二）
【学情分析】
三年级的孩子能理解热气球里面充满了热空气以会上升，进而迁移到热空气会上升，但是要学生通过这个现象来解释自然界的风是有相当的难度的，通过模拟风的形成实验可以帮助学生来理解，热空气会上升，冷空气会向热空气的方向来流动补充，从而形成风。
【教学目标】
科学观念：把实验中见到的现象迁移到大自然中，理解风的形成原因。
科学思维：能够大胆假设并保持对问题的探究欲望，且能够仔细求证，得出结论；
探究实践：1.能通过探究活动理解风形成的原因，知道热空气上升后冷空气流向热空气方向，从而形成风；2.能通过模拟实验观察到空气的流动方向，并能够在记录单上用箭头表示出空气的流动方向。
态度责任：在了解到空气这一性质后，能体会到它给人们带来的便利与危害。
【教学重难点】
重点：完成实验，能观察到冷热空气的流动方向，并用箭头表示出来；
难点：把实验中见到的现象迁移到大自然中，理解风的形成原因。
【教学方法】
实验探究法。模拟自然界中空气的流动，从而理解风的形成。
【教学过程】
一、闯关引题
第一关：猜一猜（PPT展示，完成即可打开奖励）
生来本无形，走动便有声。
夏天无它热，冬天有它冷。
师：打一自然现象
生：风
师：你根据哪些特点确认是风的 ？
生：因为夏天没风吹时会很热，冬天风吹起来又很冷。再加上风又是无形的，刮 起风来又会有声音。所以我们确认这个谜语说的就是风。
师：那么，风究竟是什么在走动？
生：是空气在走动。（目的是在这里引导学生关注到：风是看不到的空气在流动）
师板书： 风
空气 走动（流动）
师：恭喜同学们第一关闯关成功（打开热气球视频）
师：看完这个之后，我有点疑惑，能不能帮老师解答一下：热气球里面不是只有满满的空气吗？为什么往热气球里面喷火，它就飞起来了呀？
生：可能是火吧空气烧热了吧？
师：哦，空气变热了，是吧？
生：是的
师：原来是这样。空气变热了就往上飞了！
师板书： 风
热空气 向上 空气 走动（流动）
二、深入探究
师：那么，为什么空气会流动？就让我们一起来找一找原因吧！让我们一起进入第二关。（PPT展示）
第二关：找一找
师：找什么呢？PPT展示 1、找空气；2、找空气走的路线
师：在这里你能找到空气吗？
生：能
师：哪里有？
生：到处都有，只是我们看不见
师：我们还要找空气走的路线，可是空气又看不见，有没有好办法帮助我们看见走动的空气？
生：借助个什么物体
师：（示蚊香并点燃）老师这有这个，点燃之后会冒烟，可以吗？
生：可以
师：现在，借助烟雾可以看到空气是怎么走的吗？
生：向上走的
师板书：在向上的右边打上箭头
师：今天老师给同学们带来了一套特别的玩具，示材料：一个住满空气的小房子、一支蜡烛、一条小纸蛇、一根蚊香。请你观察一下哟！这可是一个特别的小房子，你发现了吗？
生：小房子上面有两个洞，还有一个透明的窗口，下面还是空的
师：这两个洞呀是给空气准备的门和天窗，透明的窗口能方便我们观察空气是怎样走动的，而这个蚊香呀就可以让调皮的空气没法对我们隐形，小纸蛇呢就帮忙守住小天窗，不让调皮的空气溜出去。那，你们想不想和空气来玩一玩游戏？
生：想
师：会不会玩？
生：不会
师：那可看仔细了，老师可只教你们一次哦！
探究活动：风的形成模拟实验
PPT介绍实验步骤：
1、点燃蚊香（看空气走的线路）
2、点燃蜡烛
3、罩上小房子
4、把点燃的蚊香放小房子的门外（看空气走的线路）
5、手提小纸蛇，悬在小房子的天窗上空
6、把你们找到的空气走的线路用小箭头画到活动手册上。
学生实验
师巡查指导
ppt展示：说一说，你找到的空气走的路线和你的发现。
生：汇报
PPT展示： 思考：
1、小房子外面和里面的空气有什么不同？
2、之前在小房子外往上走的空气，为什么会从门口跑进小房子里去？还从天窗跑到外面？
生：外面的空气冷，小房子里面的空气热。热的空气会向上，所以会从天窗跑出来，小房子外面的冷空气就会从门口进来。
师小结：所以说，就是热空气上升后，冷空气又流向热空气的方向，对么？
师板书： 风
冷空气 流向 热空气 向上 空气 流动
师：祝贺大家第二关也闯关成功，接下来进入第三关，请看大屏幕
三、知识迁移
第三关 辩一辩（PPT展示）
师：在这个游戏中，我们用蜡烛给空气加热，当热空气上升后，旁边的冷空气流向热空气的方向，空气流动起来，就形成了风。
在大自然当中，也是因为热空气上升，旁边的冷空气流向热空气的方向，使得空气流动起来，从而形成了风。
那么，请同学们想一想，自然界当中，有像蜡烛那样的，可以发光发热并给空气加热的东西吗？
生：太阳
师：那你们能不能尝试解释一下大自然当中，风形成的原因？
生讨论后回答
生：太阳把空气晒热后，热空气上升，旁边的冷空气流向热空气的方向，空气流动起来，就形成了风。
师：拍手，你们真棒！第三关也闯关成功了！
四、拓展、应用
师：那么，你们知道不知道关于风的一些事情呢？
生：……。
视情况播放龙卷风及风的拓展视频。
评价：1、8个小组分三个闯关内容进行评价，每一关闯关成功后各小组长上黑板贴上红色心形磁贴；
2、思维积极，回答踊跃，老师给相应小组贴蓝色心形磁贴；
3、认真倾听的小组，老师给相应小组贴黄色心形磁贴；
4、小组合作好的小组，老师给相应小级贴绿色心形磁贴。
同课异构（三）
【教材分析】
本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？
探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】
有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】
科学观念：学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
科学思维：学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
探究实践：1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
态度责任：1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。3.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。
【教学重难点】
重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
1、猜谜语导入：
水皱眉，树摇头，
花弯腰，云逃走。
猜一种自然现象（多媒体出示谜语）
（预设：风）
师：你是怎么一下子就猜到是风的呀？
（预设：风把水吹出波浪、把树和花吹动、把云吹走）板书：风
2、火蛇游戏：
说到风，老师有一个很有趣的玩具想给你们看，想看吗？
拿出火蛇，请学生上来举，师用书本从下扇风，看到火舌转动。
提问：你看到了什么现象？为什么会有这种现象产生？（预设：有风形成）
提问：用书本制造的风是如何形成的？（引导学生知道空气流动形成风）
教师演示：老师还有一个办法能让空气流动起来，我们一起仔细看看（演示：将火蛇放酒精灯上方）
（演示后）提问：你看到了什么现象，你觉得是什么引起的？（生：火形成了风/温度升高形成了风/空气变热有风形成）
（引导学生做出假设）猜测：这个风是怎么形成的？
引导进入实验环节：那怎样验证你的猜测（空气冷热会形成风）是不是对的呢？（生：实验）
二、导入实验环节（预设5分钟）
1、引导学生说出需要的实验材料：我们需要一些什么材料进行实验呢？为什么需要这个？用途是什么？
引导例如：既然是验证风的形成是不是跟空气冷热变化有关，我们是不是应该让空气形成一个冷的环境和一个热的环境来对比？那你需要一个什么东西？我看看我的仓库里有没有。
①透明盒：密闭空间，更易形成实验的冷、热环境
②蜡烛：加热空气，形成冷热对比
③小风轮：看到是否有风形成
④线香：空气是透明的，能看到空气的流动方向
2、通过引导学生集齐材料后：材料齐了，接下来想想你会怎样拼出本次实验的实验装置？
3、教师引导拼凑完成后示范点燃蜡烛前的操作。教师故意做错点燃蜡烛前的实验操作让学生纠错蜡烛、线香的摆放位置。（如果把线香插入盒内，那烟就在盒内了，就无法分辨点燃前后烟流动方向的差别了）
三、探索：实验探究（预计20分钟）
1、多媒体出示并交流实验注意事项：
通过幽默的方式让学生认识到要小声交流，不要吹小风轮和线香，不然会影响空气的流向从而影响实验结果。
告诉组长职责：①给组员分工②填写好实验记录单③管理组员实验纪律④收好打火枪⑤实验完成后要举手示意。
2、注意用火安全。
3、注意线香、蜡烛摆放位置。
4、实验结束迅速整理实验器材，组员静坐，组长填写好实验记录表后举手示意，看哪个小组效率最高。
5、学生开始实验，师巡视指导，关注学生实验情况。
四、研讨：分析实验数据，获得实验结论（预设8分钟）
1、组长或成员汇报实验结果：先请学生上台，利用多媒体展台展示学生的记录表。让学生分享点燃前、点燃后的实验记录表，并说出观察到的现象。再询问其他组有没有不同结果的。
2、引导学生、共同梳理：
点燃蜡烛前，你观察到了什么？然后点燃蜡烛后，你发现了什么？说明了什么？（小风轮转动、上孔温度升高、侧孔温度不变，烟进入盒子）引导学生、共同梳理的同时，写好板书。
（梳理结束后请同学完整的讲一遍风的成因）：盒子内空气受热后变成热空气上升，出了箱子，冷空气就会从周围补充进来，让空气流动起来，便形成风。
五、拓展（预设2分钟）
1、其实大自然中也有一根大“蜡烛”它和实验中的蜡烛所扮演的角色相似，你知道是谁吗？
2、那大自然的风又是如何形成的呢？
【板书设计】
风的成因

同课异构（四）
【教材分析】
本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了风。本课中学生将通过模拟实验观察体验到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”，并以收集到的现象作为针距，构建模型，尝试解释自然界中风的成因。
【学情分析】
有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定额难度的。为了更好的激发学生兴趣，让学生更好更容易联系利用上节课知识，我选择在上节课的实验工具上加入扇叶，将热气球装置改造成中国古代人民智慧的结晶——走马灯。引导学生对走马灯改造后，让学生“看到”冷空气向热空气方向流动从而形成风。并引导学生构建“风的成因”模型，使得学生将模拟实验原理和自然风的形成原因建立联系，突破重难点。也增加学生的民族自豪感，增强学生利用学习的科学知识服务生活的意识。
【教学目标】
科学观念：冷热不同的空气会流动形成风。
科学思维：设计实验，证明自己的猜想：冷空气会向热空气的方向流动从而形成风。
探究实践：在教师的帮助下，设计实验验证风的成因。
态度责任：1.乐于探索，善于思考，能细致观察，及时记录，能反复实验，证实自己猜测。2.能利用所学知识解释生活中现象，并利用于我们生活，方便我们生活。
【教学重难点】
重点：设计实验，证明自己的猜想：冷空气会向热空气的方向流动从而形成风。
难点：在已有生活经验和知识的基础上，对实验现象做出合理的解释。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题
1、生活中我们经常能感受到风，那大自然中的风是怎样形成的呢？今天我们就一起来研究《风的成因》。
二、探讨：风的成因
1、上节课我们制造了热气球热气球为什么能升空吗？是的，这和空气有关，空气被加热后上升，周围的空气流过来，持续的热空气，使热气球上升。（PPT展示热空气上升，并且将这个过程不断循环）
今天我们再次利用蜡烛和纸筒，叶轮，制成中国传统工艺——走马灯。你猜测一下当我们点燃蜡烛，会有什么现象？（预设扇叶纸筒会上升，扇叶纸筒转动）
教师演示点燃蜡烛（手机录像，授课助手投屏）
你看到了什么现象？（预设灯笼转动起来了）（实验现象用自动播放的形式，不断循环播放）
这个现象说明了什么？你认为这个风是如何产生的？
（预设扇叶一直不断的转动）
（预设扇叶一直转动说明热空气会上升，形成风，而且这个风一直持续，说明热空气上升后，纸筒中还有空气，这个空气估计是从周边飘过来的）
大家同意吗？
哎，大家都说冷空气会向热空气移动，可是我怎么什么也没有看到啊？你看到了吗？你看到了吗？哦，都没有看到，你能想办法看到冷空气向热空气流动的过程吗？
大家想想，我们平日有什么办法判断风来了？（预设，树叶，水波，皮肤，烟，旗帜）
同学们真厉害！科学家们也是这样做的，当他们遇到这种看不见摸不着的东西时，他们就通过其他的物体感知这个东西或者现象。由于经常使用这种方法，所以科学家们还给这种方法取了一个通俗的名字叫转化法。
今天也可以用手来感受空气流动，也可以用老师为同学们准备的艾柱借助艾柱的烟来”看“空气流动。
你觉得这个观察走马灯中空气流动的方法还需要改进吗？我们来看看老师是如何做这个实验的？老师对我们刚刚讨论的探究风的成因实验还做了改进吗？哪部分做了改进？另外老师在这个实验里除了利用了转化法还利用了一种实验方法，你知道是什么吗？对，是对比法，点燃蜡烛前后，艾柱烟流向的观察。
看同学们的表情，同学们已经跃跃欲试了，老师还一个温馨提示：注意用火安全，注意不要撞倒走马灯，注意观察烟流动时，要使用黑色挡板。
现在请小组长到指定位置领取器材，开始实验。
三、交流与展示
实验完毕，哪个组愿意上台汇报你们的实验成果。同学们的汇报很好的证实了我们的想法：热空气上升，周围的冷空气就流过来。冷空气朝热空气流动会形成风。
现在我们利用小游戏来总结本节课知识，请抽中的同学上台进行知识竞赛。
四、作业
同学们的题目做的又快又好，获得了满分，赢得了冠军。给大家布置一个课后作业，请同学们利用刚刚掌握的知识解释自然界的风是如何形成的。另外对走马灯感兴趣的同学还可以课后查阅资料，也可以利用一次性纸杯回家动手制作一个。
【板书设计】
同课异构（五）
【教材分析】
《风的成因》是小学科学新教材教科版三年级上册第二单元第7课内容，本课探究风的成因是上一课探究热空气会上升的学习活动的延续。新课程标准要求三年级学生要形成空气流动形成风的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因。本课在上一课的基础上，通过实验进一步探究加热产生风的现象。探索部分教材上给出了一个模拟实验的完整步骤，逐步引导学生完成实验。但实验材料准备与装置的组装存在一些困难，可以稍加改进。当热气球上升时，空出来的区域（低压区）将附近的冷空气（高压区）来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。而教材中研讨部分包含两个需要研讨的问题，先研讨实验中空气流动是由于空气的冷热变化，再推导大自然中是太阳的热量导致空气的冷热变化。本课内容也是为下一单元“天气”做好知识铺垫。
【学情分析】
风是一种常见的自然现象，通过之前空气的基础知识和学生已有的知识，学生对风与空气已经有了一定的认知。本课对于学生的知识储备和思维能力都有一定的要求，需要学生对于“空气加热形成热空气会上升”这以概念有较好的理解，才能拓展延伸思考到风的形成是由于空气的冷热不均造成的。这个年龄段的学生已经具备了一定的探究能力，在探究的过程中他们能有所发现，学生发现的越多，探究就越成功。探究即是科学的主要学习方式，又是科学学习的主要目的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要方法。本单元第6课《我们来做“热气球”》中学生已经形成了“热空气会上升的意识”，为本课打下了坚实的知识基础。通过磨课发现学生对做实验的兴趣很高，但是容易忽视黑板上的实验步骤，教师在上课时可适时进行引导，提醒学生不要把蚊香和塑料条伸入油桶内。
【教学目标】
科学观念：理解冷热不同的空气流动会形成风。
科学思维：生活中有多种制造风的方法。
探究实践：1.尝试画图解释观察到的现象。2.能够按步骤完成模拟实验。3.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
态度责任：1.乐于通过探究实验解决生活中遇到的问题。2.乐于参与小组探究活动。3.充分发挥学生的主动性，培养学生的科学素养，引导学生去思考、探究。
【教学重难点】
引导学生通过探究实验理解风的成因。
【教学过程】
一、导入
播放视频，用“灵异现象”解谜导入。
师：最近寒寒遇到了一些“灵异现象”，有没有同学能告诉寒寒，这是鬼魂作怪吗？PPT播放视频后提问。
学生：这不是灵异现象，是有风。
教师引入：同学们有没有思考过自然界中调皮的风是怎么来的呢？今天我们就一起来探究风的成因。
二、探实验，观现象
1.PPT展示制造风的简易装置，学生思考艾条和塑料条的作用是什么？
老师这里有一个小装置能模拟自然界制造风，有没有同学能想一想，在小口处放艾条和塑料条的作用是什么呢？
学生：艾条和塑料条的作用是用来让我们看见风的流动方向。
师：没错，它们都是用来让同学们“看到”风的。现在就请同学们自己动手做一下这个实验，老师除了给你们提供艾条和塑料条外，还有一个经过改造的油桶，蜡烛等。你们分组互相讨论，怎么用这些教具来探究风的形成？
学生：我们将蜡烛点燃后用油桶罩住，把艾条点燃放在油桶的底部洞口，塑料条垂直放置在油桶的上面这个出口，通过艾条的烟和塑料条的摆动就可以观察到风了。
师：嗯，非常不错，但这只是你们的猜测，请你们根据屏幕上的步骤，自己动手做一做这个实验，并在实验报告单上画出你看到的实验现象。并总结你们的结论。
教师PPT展示预设装置及实验步骤。
2.学生分小组做实验，并绘制实验现象图。
教师巡堂，拍照、展示学生作品；请一位同学结合他的作品，讲述实验现象。
PPT播放教师预实验视频，供未能做出结果的同学观察。
三、引思考，得结论
PPT展示装置图，根据装置思考风是怎么形成的；
师：请同学们思考并讨论刚刚装置中向上的风是怎么形成的呢？
学生答后得出结论：空气受热上升，周围的冷空气补充过来，这样空气流动就形成了风。
四、拓展思考
请同学们进一步思考，装置中是因为蜡烛加热空气产生了风，自然界中的风是怎么形成的呢？
五、用知识解决问题
学会用学到的知识解决生活中的问题，布置课后思考：为什么夏天下雨前容易刮大风？
【板书设计】
风的成因
风的模拟实验：
结论：冷热不均使空气流动形成了风。