第6课《藤野先生》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级上册

部编版语文八年级上册《藤野先生》教学设计
【教学目标】
学习运用典型事例刻画人物的方法。
【教学重点】
细读典型事件，理解藤野先生之“伟大”，读懂“最使我感激，给我鼓励”。
【教学难点】
理解本文所叙事件之典型。
【课时数】
2课时
第一课时
教学目标：
初步理解典型事件中蕴含的作者的感情，学习观察事件的方法。
教学重点：
准确概括事件，理解让“我”感激之处。
教学难点：
找准话题，概括事件。
图片
教学过程：
一、学情调查：交流预习后的初步认知
（一）学生交流：
1.藤野先生是一个什么样的人？说出自己的认识并陈述理由。
2.藤野先生为什么“最使我感激”？
（二）教师质疑：
课文中写到：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。同学们为什么都没有用“伟大”来形容藤野先生呢？为什么在鲁迅的“眼里和心里”，藤野先生是“伟大”的？到底是什么让他“最感激”？
（说明：充分了解学生的“阅读初感”，作为确定教学起点的依据之一。以“伟大”“最感激”为支点，撬起对整篇课文的理解。）
二、概括事件
（一）学生快速阅读，教师关注学生阅读情况，并做出评价。
（二）合上书，概括文中记述了作者留学过程中的哪些事件。
（三）打开书，再次浏览，把漏掉的事件补充出来。
（四）学生交流，教师指导，注意引导学生以“我”为主体来概括事件。
预设：
（1）我在东京的见闻
（2）从东京至仙台路上的所见
（3）在仙台受到学校和职员的优待
（4）初识藤野先生
（5）得到藤野先生指导、修改讲义
（6）在解剖实习中，得到藤野先生的关心
（7）收到匿名信，被冤枉得到先生漏的题
（8）观看枪毙中国人的影片改变了意见
（9）与藤野先生惜别
（说明：本课的教学目标是“学习运用典型事例刻画人物的方法”，所以，应该遵循下面的顺序来学习：找出这些典型事例，通过阅读发现它们何以成为“典型”，学习观察事件的方法从而学会在生活中发现“典型事件”。从阅读方法来看，七下第四单元学习的是浏览，第五单元学习的是比较阅读，第六单元学习的快速阅读，这一环节是为了找出这些典型事例，自然需要用快速阅读的方法。之所以让学生看完后不看书概括事件，就是为了使他们阅读时精力更集中，经历了一次回忆和补充的过程，印象也会更深刻。）
三、阅读与藤野先生交往的部分，寻“让我感激”之处
（一）教师以自己的批注做示范：
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，（“第二三天”“便”写出看讲义的时间短，与下文联系，这么短的时间，批改得那么认真，可见藤野先生对我的学业十分关心。）并且说，此后每一星期要送给他看一回。（以后真的是这样做的，为我批改讲义的次数多、频率大，这是很难能可贵的，的确让人感动。）
（二）学生以这样的方法来继续阅读文中写到与藤野先生交往的部分，然后交流，教师适时做概括、提升。
预设：
（1）藤野先生为我批改讲义这件事到底为什么值得感激呢？藤野先生做这件事的时间（包括时间点和时间段）、次数、质量、频率都值得关注，鲁迅先生在观察这个事件时，不仅关注了人物做了什么，而且关注了什么时间做的、怎么做的等因素，这样把“值得感激”的程度写足。
（2）藤野先生关心我的解剖实习这件事何以让“我”感激呢？他从中国人“敬重鬼”这一背景来设身处地为鲁迅考虑，并且“担心”“高兴”的程度可见是真正把这件事放在了心上。鲁迅先生在回忆这段往事时，不仅关注了人物说了什么，而且关注了人物怎么说的，说这话时人物的心情。同样，惜别之时，“似乎想说话，但竟没有说”，关注了人物的状态“凄然”“悲哀”。
（说明：从小学开始就学习批注，但是批注时内容的侧重点会有所不同，而且不是学过一次就可以熟练掌握的，这次主要运用这种方法使学生关注典型事件，或者典型事件中的细节。在此基础上，再进一步，通过文章学习作者认识人物、认识世界之法。）
四、总结
这节课，我们运用快速阅读的方法概括出了文中的回忆的事件，运用做批注的方法细读了“我”与藤野先生交往的部分，发现作者在观察这些事件时，不仅观察到了人物做了什么、说了什么，还关注了什么时间做的、怎么做的，说话时的心情、状态，甚至没有说出什么等。这是一篇回忆性散文，作者写下来的都是真实的、在他回忆里留下深刻印象的，这些正是藤野先生让他感激之处。但是，这些事是一些优秀老师也能够做到的，仅仅这些就足以称之为“伟大”了吗？仅仅这些，就让藤野先生成为作者的老师中“最令人感激”的人吗？
（说明：总结本节课运用的阅读方法和对做事方面的启发。再次把开头的疑问提出来，引发学生的思考，为下节课做准备。）
第二课时
教学目标：
深入理解典型事件中蕴含的作者的感情，理解选用典型事件对于刻画人物的作用。
教学重点：
深入理解典型事件中蕴含的作者的感情。
教学难点：
理解文中事件成为“典型事件”的深层原因，学习全面观察人物和事件。
教学过程：
一、提出研讨问题，明确学习内容
（一）读句子
“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
（二）提出疑问
“最”是“第一”的意思，就是说在鲁迅先生“所认为的我师”中，别人给他带来的感激和鼓励都无法与藤野先生相比。为什么会有这样的感觉呢？在作者心中，藤野先生到底“伟大”在何处？让我们读一读那些看似与藤野先生无关或关联不大的事件，看它们中是否藏着什么秘密。
（说明：承接上节课内容，再次提出疑问，并关注“最”一词，引起学生的探究意识。）
二、阅读看似与藤野先生无关或关联不大的事件，初步理解“最感激”和“伟大”
（一）教师示范
用做批注的方法阅读，然后按“写了什么”到“写的是什么”的思路理解1、2自然段。
预设：
写了什么：我在东京目睹的情况——清国留学生赏樱花、学跳舞。
写的是什么：清国留学生思想陈腐、贪图享受、不学无术，让“我”特别讨厌、气愤和悲哀。
方法：弄清句子（段落）之前的关系，确定重点内容；抓住关键词语，理解人物感情。
（二）学生自读，交流
预设：
（1）去仙台路上所见——心境之悲
（2）在仙台受到学校和职员的优待——并未感受到真正的尊重
（3）收到匿名信，被冤枉得到先生漏的题——被日本“爱国青年”羞辱而气愤
（4）观看枪毙中国人的影片改变了意见——为中国人的麻木而气愤、悲哀
（三）讨论
1.从这些事件中你看到了一个什么境况下的鲁迅？
预设：身处异域因国家贫弱而受辱，得不到大多数人真正的尊重，看不到学医救国这条路的希望。
2.从读出的他的心情，你又能看出什么？
预设：他有爱国之心，想改变现状，有时又觉得无可奈何，他在努力地找寻出路。
（四）质疑：以上事件看似与藤野先生无关，但与表现藤野先生真的无关吗？
预设：
对比、衬托……；
藤野先生给了鲁迅以真正的尊重，他给了鲁迅先生真正需要的……
（说明：从“写了什么”到“写的是什么”引导学生一步步把对文本的理解走向深处，发现文中处处有个真实的“我”在，也就了解了本文作为回忆性散文“内容真实”的特点。所有这些看似与藤野先生无关或关联不大的事件，都呈现了当时遇见藤野先生时，鲁迅所处的难以改变的生存困境和心理困境。而藤野先生对鲁迅的关怀，对于他孤寂的心灵无疑是巨大的慰藉。只有理解了这些，才会明白文中的那些事件何以在鲁迅心中成为“典型”。在这个环节里，学生对写这些的作用可能还仅会停留在表面，在此基础上，下面再带学生读关键段落，才会真正读懂。）
三、阅读结尾两段，读懂“最感激、给我鼓励”和“伟大”
（一）阅读倒数第二段
1.朗读：
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
2.理解“伟大”
（1）出示词典义：①品格崇高；才识卓越②气势雄伟；规模宏大；超出寻常，令人景仰钦佩的。
（2）理解语境义：在鲁迅看来，藤野先生这样做的目的是为中国，为学术，这是超越民族界限的。而这个目的并不是靠藤野先生这个小小的老师就一定能实现的，但是，藤野先生并没有放弃，依然坚持着这样做。这是“崇高的”，是“超出寻常，令人景仰、钦佩”的。
（二）阅读最后一自然段
1.朗读：
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
2.思考：为什么藤野先生照片能给作者这么大的精神力量？
预设：
藤野先生的希望不仅是对鲁迅个人的，还有对中国、对学术的希望，他也在努力用自己的行动实践着。希望的力量是强大的，它有指引的力量，也有激励的力量。
（说明：抓住“伟大”这一词语，理解其语境义，也是理解鲁迅认为藤野先生“伟大”的原因，正如文中所说“在我的眼里和心里是伟大的”，“伟大”是鲁迅的个人感受。在前面一个环节的基础上，读关键段落，真正读懂藤野先生在鲁迅心中的形象及鲁迅对藤野先生的情感。）
四、总结
1.阅读了那些看似与藤野先生无关的事件，我们理解了鲁迅当时所处的境况以及他的心境，在那种特殊情况之下，藤野先生让鲁迅得到了真正的尊重，鲁迅不仅看到了先生做了什么，也看到先生是在什么情况下做的、为什么而做，因而评价他是“伟大的”，从他身上汲取了强大的精神力量，也正因如此，他成为“最令我感谢、给我鼓励的一个”。
2.这篇回忆性散文，以典型事件刻画了藤野先生。那么什么样的事件才算得上“典型”呢？怎么观察从而去发现典型事件呢？
（1）能够反映人物本质的事件
（2）看人物所做之事，还要关注人做事的动机、时间、情况、方式等。
（说明：学生在写作中难以写出典型事件的根源在于在生活中不会观察事件，也不明白什么是典型事件，通过阅读文本去学习作者观察之法、思考之法，再在写作实践中引导学生去运用这些方法，这才能真正地实现既“学”又“习”。）
【板书设计】