第一章 第三节 绿色植物的光合作用 第1课时
课型： 新授课
教学目标：
1．知识目标
①学会做绿叶在光下制造淀粉实验，培养学生的观察能力和动手能力。（重点）
②理解光合作用的产物是淀粉和氧气，光是光合作用的条件。（难点）
2.能力目标
①通过学生分组实验，培养动手操作技能和思维判断能力。
②通过学生对实验现象的分析总结，培养学生的分析问题能力、逻辑思维能力和总结归纳能力。
3.情感目标
①通过亲自动手实验，培养严谨的学习态度，树立小组团结合作的意识。
②学生在教师的点拨下自由思考，踊跃发言，把课堂变成发挥自己聪明才智的舞台。
教学方法及学法指导：
光合作用是初中生物课最重要最难的部分，学生的阅历和知识有限，理解很困难，在讲解的时候多联系以前学过的知识，用最通俗易懂的语言，耐心细致的讲解。在做绿叶在光下制造淀粉的实验时，首先把实验的思路让学生理清楚，回顾以前学过的对照实验，变量等知识，并导入新的概念：实验组和对照组。这样就能使学生动手操作时思路清晰，不会盲目照搬。对于酒精灯的使用要做好安全教育，防止危险的发生。
课前准备：
教师课前准备实验室器材：盆栽天竺葵、黑纸片、曲别针、烧杯、曲别针、烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、酒精碘液等试验器材和物品是否完备；制作多媒体课件；准备教师演示实验材料：金鱼藻、大烧杯、短颈玻璃漏斗、玻璃管、橡皮塞、细木条、火柴、清水等。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
激发兴趣
4分钟
提到太阳能这个词，同学们应该都不陌生，比如家里洗澡用的太阳能热水器，那么除了热水器，你还知道太阳能能用来干什么吗？
（生：太阳能路灯，太阳能空调，太阳能汽车，太阳能发电等）
为什么现在太阳能的利用越来越广泛，它有什么好处吗？会不会给环境带来污染？会不会很快就用完了？
正因为太阳能无污染，取之不尽用之不竭，可以节省其他的石油、天然气、煤炭等资源。所以越来越多的被应用于各个领域，但同学们可能不知道，对于太阳能利用最好的并不是人类，而是绿色植物。今天让我们一起来学习植物的光合作用，了解植物是怎样利用太阳能的。
学生积极思考，讨论，并踊跃发言
以学生都很熟悉的太阳能导入让学生说一说自己还知道哪些太阳能的用途，引起学生兴趣，激发他们的探究欲。
引导探究
层层推进
18分钟
首先思考两个问题：
如果地球上没有了绿色植物会怎么样？
（人和动物会因为没有了食物而死亡，我们的食物直接或间接的来自于植物，绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它利用太阳能来制造的有机物，养活了地球上几乎所有的生物。）
为什么森林被称为“天然氧吧”？
（还记得以前学过的地球上90%的氧气是由谁提供的？藻类植物。因为植物光合作用释放出氧气，所以森林中氧气含量多）
通过上面两个问题我们可以知道，植物光合作用的产物是有机物和氧气。那么光合作用的产物是不是这两种物质呢？下面就通过两个实验来验证一下。
探究一 绿叶在光下制造淀粉：
要验证有机物是光合作用的产物，首先要知道什么是有机物，有机物主要有淀粉（主要在面食）、蛋白质（牛奶、瘦肉中）、脂肪（肥肉和食用油等）等，植物制造的有机物主要是指淀粉。
实验思路：
1.这个实验首先要证明绿叶能制造淀粉，那怎样验证叶片中的物质是不是淀粉呢？
（淀粉有一个特性就是遇碘液会变蓝，可以观察是否变蓝来判断是否是淀粉）
2.是不是必须有光才能进行光合作用？如果只设置一组有光的实验装置行吗？那么应该怎么样？（设计对照实验）怎样设计，变量是什么？(光，一组有光，另一种无光)
实验步骤：
自学教材54页的实验步骤，想一想每一个步骤为什么要这样操作？
1.把天竺葵放在黑暗处一昼夜是为什么？
点拨：疏导组织有两种：运输水和无机盐的导管和运输有机物的筛管，有机物是怎样运输的？（从叶向下运输到茎和叶）经过一昼夜就能把叶片里面原有的有机物运走耗尽。
2.为什么用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？
点拨：为了验证只有在光下才能制造淀粉，所以要设计对照实验，变量是光，其中见光的叫对照组，遮光的叫实验组。
3.为什么把叶片脱色？脱成什么颜色？用什么脱色？用酒精脱色时为什么要隔水加热？
4.为什么要滴加碘液？
5.师生共同总结实验步骤：
暗处理—部分遮光—阳光照射—酒精脱色—漂洗—滴加碘液—漂洗—观察
学生实验：
1.学生分组进行实验操作，教师巡回指导。
2.特别强调：实验时要注意安全，特别是操作酒精灯时，要摆放好实验装置后再点燃酒精灯，实验结束后先撤掉酒精灯再撤掉其他装置，使用时不要近距离观看，以免灼伤。
实验现象：
学生分组汇报实验现象：见光部分变蓝，遮光部分不变蓝。
实验结论：
见光部分变蓝说明光合作用的产物是淀粉；遮光部分不变蓝说明光是光合作用的条件。
练习：
1．根据探究“绿叶在光下制造淀粉”的实验回答。
（1）此实验探究的问题是
（2） 实验前，要将一盆天竺葵植物放在黑暗处一昼夜的目的是 。
（3）将暗处理过的天竺葵的一片叶部分遮光后，将植物放在阳光下照射一段时间。然后摘下这片叶放在酒精中隔水加热，其目的是 。
（4）此实验的变量是 。
（5）左图是用酒精处理的叶片，A是遮光部分，B是见光部分。用清水冲洗叶片后，在上面滴加碘液，其中变蓝色的是 。此实验说明了绿叶只能在光下产生 。
2.小明分别在早晨、傍晚、深夜摘取同一植株同一部分的三个叶片，用酒精脱去叶绿素滴加碘液后发现，三片叶子的颜色不一样，你觉得哪片叶子的颜色最深？
学生积极思考
学生通过老师的点拨理清实验的思路
学生积极思考，弄清每一个步骤的目的
学生动手操作实验
学生独立思考问题，及时的巩固知识
学生由于知识有限，对于光合作用的理解困难，讲解时尽量用通俗易懂的语言和以前学过的知识相联系。
对于实验的思路要将清楚，然后让学生自己去思考实验应该怎样去设计，而不是直接告诉他们方法步骤，这样能使学生更好的融入探究的问题，更容易理解和记忆。
组织交流
点拨建构
8分钟
探究二：验证光合作用产生氧气
实验思路：
1.要验证光合作用产生氧气首先要把植物光合作用释放的气体收集起来，想一想怎样收集？植物释放出的气体看不见摸不着，如果直接收集肯定不容易，那我们可以换一种形式，如果把它放在水中行吗？气体能溶于水吗？如果用吸管对着水里面吹气，会发现水里面产生气泡，说明水是不溶于水的，而且由于气体比较轻，所以气泡会向上冒，我们可以利用气体的这种特性，用排水法收集气体。
2.收集到气体后还要验证它是否是氧气，怎样验证？想一下氧气有什么特性？（助燃）怎样设计？
实验步骤：
1.请学生自己设计实验（小组合作学习）。
2.然后请同学上台演示实验步骤。
3.思考：要把这个实验装置放在什么条件下？（有光照）
4.观察实验现象，植物慢慢开始释放气体，气泡不断的向上冒，同时把试管里面的水排到大烧杯中。
5.在气体收集到试管的一半时，把快要熄灭的细木条插进玻璃管内。
实验现象：细木条复燃了。
实验结论：植物光合作用产生氧气。
练习：
（1）以上4组实验装置中，能够证明光合作用产生氧气的装置是 ，变量是 ；能够证明光是光合作用条件的是 ，变量是 。
（2）试管中有气泡产生的是 ，产生的是否是氧气呢？请进一步证明 。
（3）两组实验中的对照组都是 。
（4）1组和3组能否构成一组对照实验？ 。为什么？ 。
学生根据生活经验理解用排水法收集氧气。
这个实验原理较容易理解，但是实验装置比较复杂，可以通过教师演示和图片的形式，让学生更好的看明白实验装置。
知识整合
迁移应用
5分钟
过渡：通过上面的学习我们已经学会了怎样验证光合作用的产物是有机物和氧气，那么我们能不能利用刚刚学到的知识来解决实际的问题呢？
1.下列图中能快速安全的给叶片脱去叶绿素的是： （ ）
A B C D
2.在绿叶在光下制造淀粉实验中，天竺葵暗处理一昼夜后，选取一个叶片，用三角形的黑纸片从上下两面遮盖起来，在光下一段时间，取下叶片，酒精脱色后滴加碘液，请分析回答：
（1）将天竺葵暗处理的目的是 。
（2）为什么要对叶片部分遮光？ 。
（3）为什么要用酒精给叶片脱色？ 。脱色时为什么要隔水加热而不是直接加热？ 。
（4）叶片滴加碘液后变蓝说明有什么质？ ，见光部分变蓝，遮光部分不变蓝说明 是光合作用必不可少的条件。
通过上面的联系我发现同学们对这节课的学习都非常认真，对问题掌握的也很好，为大家感到高兴。大家来反思一下：本节课你学到了哪些知识和能力，你还有疑惑的地方吗？
根据学生的提问做出回答，或者鼓励学生在课下通过查阅资料或上网自己找到问题的答案。
学生分析、交流。（重点解释原因）
课堂达标检测题及课下作业
10分钟
课堂达标检测题：
A类：
1．在探究“绿叶在光下制造有机物”的实验中，先把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜，目的是让叶片（??? ）
??? A．合成淀粉??? ???????????????????????????? B．将淀粉运走耗尽
??? C．产生二氧化碳??? ????????????????????? D．产生氧气
? 2．在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，将天竺葵黑暗饥饿处理一昼夜后，用黑纸对叶片的一部分进行两面遮盖，光照一段时间，经酒精脱色处理后滴加碘液，变蓝的部位是（? ）
? ??? A．被遮光的部分
? ??? B．见光的部分
? ??? C．只是叶片的边缘变蓝
? ??? D．整个叶片都变蓝
B类：
? 1．小明穿着白色裤子坐在草地上，不小心裤子沾上了绿色汁液，下列方法中最容易将绿色汁液洗去的是 （??? ）
? ??A．自来水??? ???????? B．酒精
??? C．肥皂水??? ???????? D．沸水
? 2．要保证城市市民每天都能获得新鲜的氧气应采取的措施是??? （? ）
? ??? A．多盖高楼、居住在高层
? ??? B．每户一个四合院，使空间扩大
? ??? C．多种草坪和花草树木
? ??? D．美化环境，增加美术作品和广告
C类：
1.下图表示把银边天竺葵（叶片边缘部分细胞中无叶绿体）放在黑暗处一昼夜后，用黑圆纸片将C处两面遮盖，移入光下几小时，再经酒精脱色后滴加碘液。请分析回答问题：
??? （1）经酒精脱色后，叶片B处变成了什么颜色?___________________________。
??? （2）滴加碘液后只有B处变蓝，证明光合作用的产物是__________________。叶片A处不变蓝的原因是________________________。
??? （3）B、C构成一组对照实验，变量是_________________，得出的结论是___________________。
??? 分析：本题是一个综合考察光合作用的问题。绿色植物只有在有光的条件下，在叶绿体中才能制造淀粉。“银边”A中没有叶绿体，所以不能制造淀粉；C处没有光不能进行光合作用；只有B满足有光、有叶绿体的条件，才能进行光合作用。在此题的考察中要特别注意对照实验的设计。
学生独立自主完成测试，小组内互纠，组长汇报测试结果。
通过当堂达标测试，激发学生的学习积极性，让学生更真实的了解到自己的学习效果，明确自己的薄弱环节，并通过努力加强。分层次训练，提高了学习效率。
板书设计：
教学反思：
这节课较好的完成了教学目标，学生学会了操作绿叶在光下制造淀粉的实验，理解了光合作用的产物是淀粉和氧气，光是光合作用必不可少的条件。本课改变了满堂灌的古板的教学方式，倡导学生主动参与，积极思考，勤于动手，踊跃发表自己的见解。并通过教师的适时的点拨，开阔了思路，更好的发挥了想象力和创造力，不仅解决了问题，还掌握了解决问题的方法，提高了学习能力。在分组实验中，组内同学分工合作，发挥集体的力量，完成了实验任务，体会到成功的喜悦。不仅学会了实验的一般方法和技能，还学会了根据实验的现象去分析和归纳出问题的结论。
第一章第三节 绿色植物的光合作用 第2课时
课型：新授课
教学目标：
1．知识目标
①分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。
②说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。（重点）
③知道二氧化碳、水是光合作用的原料。
2.能力目标
①学会验证二氧化碳是光合作用原料的实验方法。
②掌握光合作用的定义和反应式。
③通过探究活动说明绿色植物通过光合作用制造有机物。
3．情感、态度与价值观目标
①利用学到的知识解决生产中的问题。
②了解绿色植物与人类生存的关系，培养自己爱绿、护绿的责任意识。
教学方法及学法指导：
本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。
通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果激发学生的求知欲， 通过“海尔蒙特实验” 分析实验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？” 深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质变化和能量转化。从光合作用的产物入手，联系实际最后归纳光合作用在生活方面的应用。
教学方法
实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程， 归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。
课前准备：
教师：收集相关的资料和图片。
学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
温习旧知
5分钟
集体默写下列问题，并将学生默写的结果用实物投影仪展示
1、光合作用的产物是什么？必要条件是什么？场所是什么？
2、验证绿叶在光下制造淀粉的步骤？
3、为什么要把天竺葵提前放到暗处一昼夜？
4、用黑纸片把叶片的一部分遮光的目的是什么？
5、为什么要脱去绿叶中的叶绿素？
6、怎样验证绿色植物在光下产生的气体是氧气？
学生集体默写并对照答案，错误的进行改正的规范的答案。
复习旧知，强化知识的识记和落实。
创设情景
激发兴趣
2分钟
请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质?这些物质是怎么来的?谁知道光合作用是怎么发现的?是谁发现的? 我们带着疑问开始今天的学习。
学生观看图片，结合上节课学习的知识思考集体回答：1、有机物2、光合作用
创设情景,使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行铺垫
引导探究
层层推进
5分钟
过渡：今天我们先来看一下绿色植物光合作用的发现----从柳苗生长之谜说起，让我们把时光退回到十七世纪,重温一下科学家海尔蒙特当时他是怎么实验的。
请学生阅读课本,并思考：
1、范.海尔蒙特的实验中，5年后柳树增重了80多千克，这主要是依靠什么作用完成的？
2、土壤减少的100克是什么物质？
3、柳树增加的80多千克重量从哪里来的呢？
点拨提示：泥土只有100克不可能变成80多千克的树，雨水也不可能，因为土壤的蒸发及植物的蒸腾作用，留在植物体内的水分非常少。
4、海尔蒙特认为柳树增加的数量是植物吸收了雨水的缘故，他忽略了什么问题?
5、如果你是海尔蒙特,你会得出什么结论呢?
小结：虽然海尔蒙特当实验并不完整，但是却为后人的研究奠定了基础。
认真阅读海尔蒙特的实验内容，动脑思考老师提出的问题
光合作用
2、无机盐
3、泥土、雨水来自于阳光，看来光合作用的进行还需要其他条件。
4、他忽略了空气和阳光
5、柳树增加的量有主要来源于水
让学生感受人类探索光合作用的漫长历程，使学生对光合作用的理解更加深刻
学生可能有多种回答，教师找到切入点。学生在教师的提醒下，来探讨理解光合作用的发现
组织交流
点拨建构
15分钟
过渡：时光推移到十八世纪,有一位科学家对气体非常感兴趣,他致力于研究各类气体，他就是普利斯特利。今天我们也来研究二氧化碳在光合作用中的作用。首先请同学们回忆科学探究的过程。
合作探究：二氧化碳是光合作用原料
1、提出问题：（预测结果提出问题）
2、作出假设：（假设有可能错误）
3、制定计划：
（1）材料器具：
点拨指导：二氧化碳传感器能检测二氧化碳含量具有安全可靠、快速直读、可连续监测等优点。
（2）操作方案：①将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。
②连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
4、实施计划：①打开“组合图线”，添加“时间———二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。②打开光源后进行实验。③保存实验数据，并对实验数据进行分析。
5、得出结论：
6、表达交流：①各小组交流探究过程和结论。②打开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？
延伸探究
为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图实验装置。将装置放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下。甲装置中是氢氧化钠溶液，乙装置中是清水。
提示：氢氧化钠溶液可以吸收空气中的二氧化碳，碳酸氢钠溶液可以增加二氧化碳的浓度
1、甲和乙是一组 实验，变量是 。
2、在甲装置内放置氢氧化钠溶液的目的是 。
3、几个小时后摘下甲装置内叶片，经过脱色冲洗后加碘液数滴，叶片颜色不变蓝，证明叶片中无 存在，说明了 。
4、摘下乙装置内叶片做同样处理后加碘液数滴，颜色 ，原因是 。
5、若使实验效果更加明显，乙装置中的清水可改用 溶液，以增加二氧化碳的浓度。
知识小结：二氧化碳是绿色植物合成有机物的原料，实际上水也是绿色植物合成有机物所必需的原料
查阅课本回忆科学探究法一般过程
小组根据自己的生活经验作出合理的假设：
1、二氧化碳是光合作用的原料吗？
2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料
3、(1) 绿色植物；数据采集器，气液相多功能功能采集装置、二氧化碳传感器、光源（灯），带导管的双孔橡皮塞等。
4、认真观察采集装置内二氧化碳浓度变化曲线图。
5、二氧化碳是光合作用的原料。
6、可能是装置不够严密，有漏气的地方。
分组讨论并思考下列问题
1、对照、二氧化碳
2、吸收二氧化碳
3、淀粉、植物没有进行光合作用
变蓝、植物进行了光合作用产生了淀粉
5、碳酸氢钠
通过观察图片分结构名称及作帮助学生构建知识模型，增强学生的理性认识。
根据“采集装置内二氧化碳浓度的变化曲线”，可知二氧化碳浓度的变化数值，说明装置内二氧化碳在不断减少，帮组学生直观的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的结论。
加入探究实验帮助学生进一步理解光合作用需要二氧化碳，明确二氧化碳是光合作用的原料，了解氢氧化钠和碳酸氢钠的作用是解决这一类题目的关键。
知识整合
迁移应用
8分钟
过渡：通过两节课的学习下面我们把光合作用的相关知识一起回顾一下。
光合作用的概念及其光合作用的意义
1、光合作用的概念：绿色植物利用光能，通过叶绿体，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程，就是绿色植物的光合作用。
2、光合作用的原料是 、 。
3、光合作用的产物是 、 。
4、光合作用的动力是 。
5、光合作用的场所是 。
6、光合作用的实质是：（介绍有机物和无机物的相关知识）
（1）实现了物质的转化，即将 物转化成 物。
（2）实现了能量的转化，即将 能转化成在 能。
7、光合作用的反应表达式：
（ ）+（ ）→（ ）+（ ）
“→”读作生成，前是原料，后是产物，上、下是场所和条件，“+”读作和。
请同学尝试写出光合作用的反应表达式，并找同学读出反应表达式并讲解其含义：
迁移应用：利用学到的知识解决生产中的问题。
提示：光合作用的效率直接影响农作物的产量
1、根据光合作用反应式想一想，提高农作物的产量的思路有哪些？
2、大硼内种植农作物，在保证水、肥等充足的条件下，增加光照、开窗通风，以增加 的含量，其目的是促进植物的光合作用，提高作物产量。
3、农技人员进行了不同距离对某品种玉米的单位面积产量影响实验，得到下图结果。
分析图示得出提高农作物产量的方法是 ，还有什么方法提高作物产量 。
讨论：师生共同分析“间作套种”、“合理密植”中蕴含的光合作用原理。
4、空气中二氧化碳的含量一般是0.03％。当空气中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说出“气肥法”的原吗？
知识小结：光合作用原理的应用
光合作用原理的应用
实质
间作套种
通过提高光合作用效率，提高作物产量
合理密植
施用二氧化碳“气肥”
促进光合作用的进行
1、理解光合作用的概念
2、二氧化碳、水
3、淀粉、氧气
4、光
5、叶绿体
6、（1）无机物、有机物
（2）光、化学能
7、学生讨论：尝试用公式的形式表达光合作用。
二氧化碳和水利用光能，通过叶绿体转化为贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程。
1、增加反应物、提高光能及光照时间
二氧化碳
合理密植、间作套种
分组讨论：能充分利用光能，提高作物产量，通风使二氧化碳浓度高。间作套种能够合理配置作物群体，使作物高矮成层，相间成行，有利于改善作物的通风透光条件，提高光能利用率。
4、通风或施加气肥；适当增加光照强度并延长光照时间；调节大棚温度。
学生谈谈怎么根据所学的知识提高农作物的产量。
将知识点回顾总结，结合课本把相关知识进行整合，并落实。
进一步的理解和应用光合作用的实质来处理农业方面的问题。感受绿色植物的重要性，培养学生爱护绿色植物的情感观
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。解决一些生活中的实际问题。
通过总结知识点使学生具有分析，归纳问题的能力，锻练了学生口头表达问题的能力，能对本节所学的内容进行概括和总结。
课堂达标检测题（10分钟）
A类：
1、光合作用储存在有机物中的能量来自( )
A、太阳光 B、无机盐 C、水 D、二氧化碳
2、光合作用的实质是（ ）
A、制造有机物，释放能量 B、分解有机物，释放能量
C、制造有机物，储存能量 D、分解有机物，储存能量
3、我市樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量，采取了以上措施，其中不能达到目的的是?（ ）
A、合理密植???? B、适当增加光照时间???
C、适时松土、施肥?? D、保持棚内温度恒定
B类：
4、如果把绿叶比做“绿色工厂”，它的“车间”是（ ）
A、叶片 B、叶柄 C、叶肉细胞 D、叶脉
5、某校生物兴趣小组种植的白萝卜喜获丰收，每个质量约1.5千克。那么白萝卜增重的物质主要目的（ ）
A、空气中的二氧化碳和土壤中的有机物 B、土壤中的无机盐
C、空气中的二氧化碳和土壤中的无机物 D、空气中的氧气和土壤中的无机物
6、1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。光照一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果发现叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色，如图所示，该实验可以证明
①光合作用需要水?? ②光合作用需要光??
③光合作用需要叶绿素?? ④光合作用能产生淀粉
A、①②??? B、②③??
C、③④?? D、②④
7、将暗处理后甲叶片的主动脉切断，乙叶片C处两面均贴上不透明的锡箔纸（如图所示）。置于阳光下，四个小时后，将甲乙两叶片同时取下，脱色漂洗滴加碘液，发现B、D部分变蓝色，A、C部分未变蓝色。该实验证明植物进行光合作用需要________。
C类：
8、如果我们把绿叶比喻为“绿色工厂”，那么它的 “车间”是_________，“机器”是_________，“动力”是_________， “原料”是_________和_______________，“产物”是_________、_________。
9、在世博主题馆外壁有一面超大的“绿墙“，这也是世界最大的生态绿化墙面。这面墙是将可回收的废塑料再利用变成植物容器，构建了立体花卉墙．总面积达5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4吨。与玻璃幕墙相比可降温5度，使空气清新、湿润。实现上海世博园区的“低碳排放”。
⑴“绿墙”能吸收二氧化碳是因为绿色植物能进行 作用。
⑵“绿墙”与玻璃墙相比可降温5度并且使空气变得湿润。是因为绿色植物能进行 作用。
⑶本届世博会的主题是“城市，让生活更美好”。提倡“低碳生活”，在日常生活中尽力减少能量的消耗，从而减少二氧化碳排放量。你能为“低碳生活”做些什么？写一条和大家分享 。
10、右图是植物光合作用过程示意图。由图中箭头所示的方向可知：水和二氧化碳进入叶片作为光合作用的原料，其中水是通过导管运输来的，二氧化碳是从空气中吸收来的。淀粉和氧气是光合作用的产物，其中氧气是通过叶片进入空气的。绿色植物中的叶绿体是进行光合作用的的场所。请根据图回答：
⑴图中A 是进行光合作用的场所。
⑵光合作用的原料是图中③ 和 ④ 。
?⑶光合作用的产物是图中① 和② 。
?⑷绿色植物进行光合作用的主要器官是 。
学生活动：
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠（1—6ACDCCD7、水和阳光8、叶肉细胞、叶绿体、光能、二氧化碳、水、有机物、氧气9、光合作用、蒸腾作用、节约用水、少开空调等10、叶绿体、水、二氧化碳、淀粉、氧气、叶片）总结自己的不足之处，并及时进行强化。
设计意图：
考查学生对知识的理解和识记，并培养学生判断、分析及运用知识的能力。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
板书设计：
教学反思：
本节课的内容从海尔蒙特的实验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。本节课能充分发展学生的自主学习能力，通过学生阅读课本有关知识，了解实验的有关内容，注重培养学生探究能力。
绿色植物通过光合作用制造有机物的过程内容抽象，只有通过外在实验现象来推理内部活动，所以在教学过程中能把积极引导学生理解实验设计，主动参与实验的设计与操作作为教学的重点和难点。
本节课的教学，教师在鼓励学生探究后，学生提出的问题面很广，设计方案很多，看得出学生参与的热情很高，但这样的教学设计的难度比较大。我们一定要以新课标倡导的“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，课前做了大量的准备工作，放手地组织学生开展探究，并很好地组织了课堂教学。
