部编版八年级语文上册教案 第三单元 课外古诗词诵读

课外古诗词诵读
【教学目标】
1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
【教学重难点】
1.教学重点：如何领略古体诗的韵律之美。
2.教学难点：结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
【教学准备】
教学多媒体课件，有关四首诗作者及其写作背景资料。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
庭中有奇树
一、设置情境，导入新课
教师：
南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。
教师板书：庭中有奇树（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
教师：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件3）
《庭中有奇树》是一首表现思妇忆远的闺怨诗，是《古诗十九首》的第九首。《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统（501—531）主持编选的《文选》，是一组五言古诗，作者不详，一般认为产生于东汉末年。这组古诗语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展史上有重要地位。
三、初读本诗，整体感知
教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。
教师提示：注意节奏划分。
庭中有奇树
庭中/有/奇树，绿叶/发/华滋。攀条/折/其荣，将以/遗/所思。
馨香/盈/怀袖，路远/莫/致之。此物/何足/贵？但感/别/经时。
教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。（出示课件4）
庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵？但感别经时。
预设：【华】花。下文的“荣” 也是“花”的意思。
【滋】繁盛。
【攀条】攀引枝条。
【遗】给予,馈赠。
【致】送达。
【经时】历时很久。
教师：同学们，我们刚刚疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。（出示课件5）
（学生大声朗读本诗，然后尝试同桌互译。）
预设：在春天的庭院里,有一株嘉美的树,在满树绿叶的衬托下,开满了茂密的花朵。妇人攀着枝条,折下了最好看的一枝花,要把它赠送给日夜思念的丈夫。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖,天遥地远,这花无论如何也不可能送到丈夫的手中。这花有什么稀罕的呢 只是因为别离太久,想借着花表达怀念之情罢了。
教师：请同学们再读这首诗，思考以下问题：
“庭中有奇树，绿叶发华滋”描绘了一幅怎样的图景？（出示课件6）
（结合工具书，小组交流。）
学生1：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。
学生2：首句中的“庭中”暗示这里的景色不是大自然中的，而是深闺中的，是一首表现思妇的闺怨诗。
从“攀条折其荣，将以遗所思”可以看出诗歌怎样的主旨？（出示课件7）
教师点拨：即第三、四句写主人翁的活动，抒发了怎样的情怀？
（学生结合课本赏析，分析归纳回答。）
学生1：以花寄情，揭示了诗歌的主旨。
学生2：抒发了对远行人的思念之情。
怎么理解“此物何足贵？但感别经时”这两句诗？（出示课件8）
（学生朗读诗句，分析讨论回答。）
学生：这两句诗是主人公无可奈何而说出的自我宽慰的话，同时也点明了全诗的主题。
教师补充：人生苦短，女人也如手中的鲜花，经不起时间的等待，更经受不起风吹雨打。
教师：同学们，我们对本诗做了局部的赏析，下面对本诗做整体的赏析。（出示课件9）
（要求学生朗读本诗，结合课本赏析发言。）
预设：这首诗写的是一个妇女对远行的丈夫的深切怀念之情。第一至四句描绘了春天庭院中妇人折花送给丈夫的场景。这种场景和思妇怀远的特定主题相结合，形成了一种深沉含蕴的意境，引人遐想。第五、六句紧承前两句来写，描绘出了花的珍贵，暗示了人物的神情。最后两句点明了全诗的主题——相思怀念。全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。
龟虽寿
一、自主学习，知识备查
教师：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件11）
曹操（155—220），三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。代表作有《短歌行》《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。
教师提示：注意节奏划分。
龟虽寿
神龟/虽寿，犹有/竟时；腾蛇/乘雾，终为/土灰。
老骥/伏枥，志在/千里；烈士/暮年，壮心/不已。
盈缩/之期，不但/在天；养怡/之福，可得/永年。
幸甚/至哉，歌以/咏志。
教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。（出示课件12）
龟虽寿
曹操
神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
预设：【竟】终结,这里指死去。
【骥】骏马,好马。
【枥】马槽。
【烈士】有气节有壮志的人。
【暮年】晚年。
【盈缩】这里指人寿命的长短。
【养怡】指调养身心,保持心情愉快。怡,愉快。
教师：同学们，我们刚刚疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。（出示课件13）
（学生大声朗读本诗，然后尝试同桌互译。）
预设：神龟虽然长寿,但总有终结一生之时。腾蛇虽然能够腾云驾雾,但终有化为泥土灰尘之日。年老力衰的千里马虽然伏在马槽上,但它的志向仍是日行千里。怀有远大抱负的人虽到晚年,但雄心壮志不改,慷慨依旧。人的寿命的长短,不只取决于天。只要调养身心,保持心情愉快,就能长寿,永葆青春之心。我感到庆幸得很哪,就用诗歌来表达自己的心愿、志向吧!
教师：请同学们再读这首诗，思考以下问题：
怎样理解“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”这几句诗？（出示课件14）
（结合注释课本赏析、然后分析思考回答。）
教师点拨：这几句笔力遒劲，韵律沉雄，内蕴着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。
学生补充：“壮心不已”表达了要有永不停止的理想追求和积极进取精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。
教师：同学们，我们对本诗做了局部的赏析，下面对本诗做整体赏析。（出示课件15）
（要求学生朗读本诗，结合课本赏析发言。）
预设：这是一首富含哲理的诗，是曹操晚年写成的。诗中表达了诗人的人生态度。全诗的韵调跌宕起伏，第一至四句娓娓说理，“犹有”和“终为”两个词语调沉着。第五至八句的语调转为激昂，笔挟风雷，使这位“时露霸气”的盖世英豪的形象跃然纸上。最后六句则表现出一种深沉委婉的风情，给人一种亲切温馨之感。全诗跌宕起伏，文思缜密，闪耀着智慧之光，同时体现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神。
《赠从弟》（其二）
一、自主学习，知识备查
教师要求：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件17）
刘桢( —217)，东汉末诗人。字公干,东平宁阳(今山东宁阳北)人。为曹操丞相掾属,后为五官中郎将文学。性亢直。其五言诗在当时负有重名。为“建安七子”之一。后人以他与曹植并举,称为“曹刘”。但作品流传很少,内容多为酬答亲朋,抒写个人抱负。原有集,已散佚,明人集有《刘公干集》。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。
教师提示：注意节奏划分。
《赠从弟》（其二）
亭亭/山上/松，瑟瑟/谷中/风。风声/一何/盛，松枝/一何/劲！
冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。
教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。（出示课件18）
赠从弟（其二）
刘桢
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！
冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏有本性。
预设：【亭亭】挺拔的样子。
【瑟瑟】形容风声。
【一何】多么。
【罹】遭受。
教师：同学们，我们疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。（出示课件19）
（学生大声朗读本诗，然后尝试同桌互译。）
预设：高高耸立在山峰之上的松树,迎着瑟瑟的山风。风声是多么猛烈啊,松枝是多么刚劲!顶着寒冷的冰霜,松树却能四季常青。难道没有遭受严寒的侵袭吗 松柏自有(不惧严寒霜雪的)本性。
教师：请同学们再读这首诗，思考以下问题：
赏析“风声一何盛，松枝一何劲”两句诗。（出示课件20）
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生：这两句诗继承了孔子的“岁寒然后知松柏之后凋也”的思想，勉励他的弟弟要学习松柏，越是风声凄惨，越是要挺立风中。说明人要有坚韧不拔的美好品质。
怎样理解“岂不罹凝寒？松柏有本性”两句诗？（出示课件21）
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生：这里用 “松柏有本性”，实际上是一种“比德”之说。所谓“比德”就是用自然界的事物来比喻人的道德境界，从而进一步唤起人们的人格境界的自我提升。
教师点拨：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。
学生：在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，号召人们处于乱世的时候要有一种坚定的人格追求。
教师：同学们，我们对本诗做了局部的赏析，下面对本诗做整体的赏析。（出示课件22）
（要求学生朗读本诗，结合课本赏析发言。）
预设：首联写松树生长的风姿，高耸在山巅，迎着山风而立。颔联运用对比的写法，写山风猛烈，反衬松枝的刚劲。又用“一何”加以咏叹，对松柏的赞美之情溢于言表！颈联写松树顶着霜雪，却仍能四季常青。尾联写松柏经历了风雪之后，展现其更加坚强的本性，水到渠成地达到了以物喻人的目的。
梁甫行
一、自主学习，知识备查
教师要求：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件24）
曹植(192—232)，三国魏诗人。字子建,沛国谯县(今安徽亳州)人。曹操的儿子。因富于才学,早年曾被曹操宠爱,一度欲立为太子。及曹丕、曹叡相继为帝,备受猜忌,郁郁而死。他的诗歌多为五言,前期之作多抒写人生抱负及宴游之乐,也有少部分反映了社会动乱。后期诸作集中反映其受压迫的苦闷和对人生悲观失望的心情。其诗善用比兴手法,语言精练而辞采华茂,对五言诗的发展有显著影响。也善辞赋、散文,《洛神赋》尤著名。宋人辑有《曹子建集》。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。
教师提示：注意节奏划分。
梁甫行
八方/各/异气，千里/殊/风雨。剧哉/边海/民，寄身/于/草野。
妻子/象/禽兽，行止/依/林阻。柴门/何/萧条，狐兔/翔/我宇。
教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。（出示课件25）
梁甫行
曹植
八方各异气，千里殊风雨。
剧哉边海民，寄身于草野。
妻子象禽兽，行止依林阻。
柴门何萧条，狐兔翔我宇。
预设：【异气】气候不同。
【剧】艰难。
【行止】行动止息,这里泛指生活。
【林阻】山林险阻之地。
【翔】自在地行走。
【宇】房屋。
教师：同学们，我们刚刚疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。（出示课件26）
（学生大声朗读本诗，然后尝试同桌互译。）
预设：八方的气候各不相同,千里之内,这里有雨那里刮风。海边的人民生活艰难啊,他们寄身在荒野之中。妻子儿女像禽兽一样,奔走止息在山林险境。柴门内外多么萧条啊,狐狸、兔子在我屋里自在地行走。
教师：请同学们再读这首诗，思考以下问题：
如何理解“柴门何萧条，狐兔翔我宇”两句？（出示课件27）
（学生朗读诗句，思考分析回答。）
学生：“柴门何萧条，狐兔翔我宇”是全诗的精华所在。边民们每日出没在山林之中，与狐兔争食争住，而自己原来的家园却因为无人居住，反而变成狐兔们自由跳跃、纵情嬉戏的王国，非常可悲的现实。
教师：同学们，我们对本诗做了局部的赏析，下面对本诗做整体的赏析。（出示课件28）
（要求学生朗读本诗，结合课本赏析发言。）
预设：第一、二句的言外之意是，海边气候潮湿，风雨狂暴，海啸、龙卷风时有发生，是不适合人生存的地方，突出了海边人民生存环境的恶劣。第三、四句写出了人们生活的荒凉凄惨。第五、六句是对妻子、孩子的整体形象的描写，写出了海边人民衣不蔽体、蓬头垢面的艰苦生活，表现了他们与世隔绝、愚钝颓废的形象。第七、八句通过对狐狸、兔子的侧面描写，反衬出人们生活环境的荒蛮，以及海边人们的恐惧与凄楚。本文以白描的手法，全方位展现了海边人们的痛苦生活，表达了作者对劳动人民的同情。
板书设计：
【教学反思】
本节课的设计，突出了对诵读的指导。通过教师的指导，让学生明确阅读古体诗的基本语气和节奏，帮助他们建立起朗读古诗词的良好习惯。其次，在学习时，让学生先了解作者，再去品读诗歌，知人论世，这样有助于学生更好地把握诗意，理解诗情。另外，在分析时，重视问题引领，引导学生从一词一句入手，学会抓住诗歌的关键词句来品读。这样处理，学生理解诗歌不仅有抓手，而且有思路。
【课后预习】
1.利用工具书疏通《背影》 的重点字词，为学习本课扫清障碍。
2.阅读课文，了解这篇文章记叙的主要事件是什么。
3.全文共写了父亲的几次背影？找出相关的语句。