课题 《永久的生命》
教学目标 1.理清文章的思路，把握文章的行文思路。 2.抓住文章中的看似矛盾的语句，品味议论性散文既睿智又形象，既理性又富有感情的语言特点。 3.学习文章的写法，表达对生命新的认识和体会。
教学重难点 抓住文章中的相矛盾的语句，品味议论性散文既睿智又形象，既理性又富有感情的语言特点。
教学方法 小组合作讨论法
教学准备 1.课件、导学单 2.收集学生问题：指导学生围绕课文题目和文章中的矛盾处提出问题，师整理归纳。
教学过程 创设情境，疑问导入 课前问同学们一个深奥的问题，你们觉得生命是怎样的？ 预设：渺小的 脆弱的 短暂的 但是我们今天学习的课文，课题却是《永久的生命》。为什么呢？带着这个问题，一起来走进课文——《永久的生命》。 出示课前收集的问题 （一）围绕课文题目提出的问题： 为什么生命是永久的？ （赵彩虹、黄佳怡、高琛淮、周梦瑶、蔡幸汐、董恩琪） 从文章矛盾处提问 感谢生命的奇迹，他分开来是暂时的，合起来却是永久的”，这句话中为什么生命分开来是暂时的？合起来却是永久的呢？（蔡恩慧、兰迎新、张家豪、伍天羽、谢依晨、胡思杰） 2.过去的时间永不再回来。与“人们却不应该为此感到悲伤。”“时间永不再回来”为什么“却不应该为此感到悲伤”？（高琛淮、洪森密） 3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”中“终于要凋谢”和“永存”矛盾，为什么“凋谢”了还说“永存”？（董恩琪、胡思杰、张慧、石蓝茜、林驰凯） 4.聚焦核心问题：为什么生命是永久的？ 探寻永久的生命 （一）理清思路，把握结构 1.理解课文，我们首先要理清文章内容，请阅读课文，抓住课文每段的中心句，用思维导图的方式理清课文结构。 明确： 观察每一段的中心句，我们可以发现段落和段落之间有什么联系？ 明确：第一段的中心句“过去了的时间永不再回来”，似乎很消极与标题相去甚远，但埋下伏笔，先抑后扬。第2-4段正面论说“永久的生命”这一话题，段落之间存在逻辑关系。第2段提到“不应该感到悲伤”，第3段解释了第2段“因为它分开来是暂时的，合起来是永久的”。有了上面第3段的解释，所以第4 段就得出“我们应该感到舒畅”。最后一段再总结全文。 （二）抓矛盾处，品味语言 1.在课前，同学们找出了很多文章当中矛盾的地方，（PPT再次出示），我们来根据课文内容由浅到深再梳理一下这几个问题。 （1）过去的时间永不再回来。与“人们却不应该为此感到悲伤。”“时间永不再回来”为什么“却不应该为此感到悲伤”？（高琛淮、洪森密） （2）感谢生命的奇迹，他分开来是暂时的，合起来却是永久的”，这句话中为什么生命分开来是暂时的？合起来却是永久的呢？（蔡恩慧、兰迎新、张家豪、伍天羽、谢依晨、胡思杰） （3）“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”中“凋谢”和“永存”矛盾，为什么“凋谢”了还说“永存”？（董恩琪、胡思杰、张慧、石蓝茜、林驰凯） 2.请小组讨论，结合上下文，并说说你们对以上矛盾处的理解。 预设1：过去的时间永不再回来。与“人们却不应该为此感到悲伤。”“时间永不再回来”为什么“却不应该为此感到悲伤”？ 我的理解：从第一段可以知道人到了三十岁就会发现自己已经失去大半个青春，生命正在人的个体中一点点消逝，无法再修补。但生命却有自身的神奇。例如小草，尽管每年冬天来了会干枯，但一到春天又会生长出来；每年春天，山坡上都会有小牛犊，他们永远披着金黄色的茸毛。个体的生命在流逝，整体的生命却永垂不朽！ 预设2：感谢生命的奇迹，他分开来是暂时的，合起来却是永久的”，这句话中为什么生命分开来是暂时的？合起来却是永久的呢？ 我的理解：结合下文，我们可以发现，作者用了一个比喻，把生命比做一个不知疲倦的旅客，暂时寄住在肉体里面，等到肉体的时间到了，他又离开前去了。但生命本身却是充满了希望，无休止的繁殖着，蔓延着的。所以生命在个体上是短暂的，但整体上是永久的。 预设3：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”中“凋谢”和“永存”矛盾，为什么“凋谢”了还说“永存”？ 我的理解:花朵终会凋谢，但是凋谢之后，明年再会绽开新的花朵，花朵带给世界的色彩，带给世界的芬芳是永存的，花朵整体的生命是永存在人们心中的。 再回到课前的问题为什么作者认为生命是永久的？ 明确：生命在肉体上停留的时间是短暂的，在个体上是短暂的，但是整体上，精神上是永存的。所以生命是毁不掉的！ 回顾课堂，归纳特点 （一）本篇散文作者通过许多优美的句子，来告诉我们生命是永久的这个道理，发人深思。我们这个单元的课文都是散文，不同的散文有不同的特点，在单元导语中提到“了解不同类型散文的特点”。我们这个单元的其他几篇散文还没有学，但是我们比较之前学过的散文《春》《秋天的怀念》，你们觉得今天这篇散文有什么特点？我们来用一个表格梳理一下。 出示表格： 明确： 刚才我们了解到，这篇文章善于举一些平常的例子来阐述道理。比如举小牛犊和小草的例子来说明生命是神奇的流动的，我们不应为此感到悲观。比如举旧衬衫的例子，说明过去的时间永不再回来等等。学了课文之后，请你们也联系生活经验，结合课文，按照课文的写法，写一写对于生命新的认识。 生写完读一读，说一说。 总结：正如作者想要表达的那样，个体的生命是短暂的，但是个体生命的精神永存，整体的生命一直是生生不息的，所以我们要认真的生活，保持乐观的心态，努力过好每一天！ 设计意图： 出示学生问题，理清思路，确立核心问题。 设计意图：运用思维导图的方式，梳理文章内容，让学生更加清晰地了解文章内容以及行文思路。 设计意图：本文是一篇富有哲理性的散文。有很多富有哲理性的句子，这些句子看似相互矛盾却又意蕴丰富。让学生抓住这些看似矛盾的句子，深入分析，更加能够理解文章内容。 设计意图: 通过表格梳理的方式和之前学过的文章进行比较，更容易让学生理解 哲理性散文的特点，学习文章的写法。
作业设计 课后阅读《谈生命》冰心，再次体会议论性散文的特点。
板书设计 永久的生命 暂时的 个体 肉体 永久的 整体 精神
教学反思 这节课主要让学生抓住课文中矛盾的地方，让学生联系上下文，品读课文中富有哲理的句子，理解作者所想要表达的观点，我觉得这点是本课的亮点。学生在品读的过程中慢慢懂得了作者之所以称生命是永久的是因为生命在整体上是永久的，在精神上也是永久的。但是本节课也有一些不足之处，比如最后想让学生练习生活实际写一写对生命新的认识，但是时间不太够了，所以稍显仓促。《永久的生命》导学单
姓名： 班级：
一．教学目标：
理清文章思路，把握文章的结构。
抓住文章中的看似矛盾的语句，品味议论性散文既睿智又形象，既理性又富有感情的语言特点。
学习文章的写法，表达对生命新的认识和体会。
二．课堂导学
1.阅读课文，抓住课文关键句，用结构树的方式理清课文结构。
2.文中还有许多“矛盾”之处，请小组讨论，仿照示例，找出这些矛盾处，结合上下文，说说你们对这些句子的理解。
示例：
矛盾之处：感谢生命的奇迹，他分开来是暂时的，合起来却是永久的”，这句话中“暂时”和“永久”相矛盾。
我的理解：结合下文，我们可以发现，作者用了一个比喻，把生命比做一个不知疲倦的旅客，暂时寄住在肉体里面，等到肉体的时间到了，他又离开前去了。但生命本身却是充满了希望，无休止的繁殖着，蔓延着的。所以生命在个体上是短暂的，但整体上是永久的。
矛盾之处：
我的理解：
3.比较之前学过的散文《春》《秋天的怀念》，你们觉得今天这篇散文有什么特点？回顾课文，完成表格。
课文 类型 语言特点 写作方法
《春》 多样的修辞
《秋天的怀念》 记叙
《永久的生命》 深刻、耐人寻味
永久的生命
过去了的时间
永不再回来。(共18张PPT)
你们觉得生命是怎样的？
永久的生命
严文井
（一）围绕课文题目提出的问题：
为什么生命是永久的？
（赵彩虹、黄佳怡、高琛淮、周梦瑶、
蔡幸汐、董恩琪）
（二）从文章矛盾处提问
1.感谢生命的奇迹，他分开来是暂时的，合起来却是永久的”，这句话中为什么生命分开来是暂时的？合起来却是永久的呢？
（蔡恩慧、兰迎新、张家豪、伍天羽、谢依晨、胡思杰）
（二）从文章矛盾处提问
2.过去的时间永不再回来。与“人们却不应该为此感到悲伤。”“时间永不再回来”为什么“却不应该为此感到悲伤”？
（高琛淮、洪森密）
（二）从文章矛盾处提问
3.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”中“终于要凋谢”和“永存”矛盾，为什么“凋谢”了还说“永存”？
（董恩琪、胡思杰、张慧、石蓝茜、林驰凯）
聚焦核心问题：为什么生命是永久的？
阅读课文，抓住课文每段的中心句，用思维导图的方式理清课文结构。
观察每一段的中心句，我们可以发现段落和段落之间有什么联系？
在课前，同学们找出了很多文章当中矛盾的地方，我们来根据课文内容由浅到深再梳理一下这几个问题。
请小组讨论，结合上下文，并说说你们对以上矛盾处的理解。
为什么作者认为生命是永久的？
单元导语：
要了解不同类型散文的特点
比较之前学过的散文《春》《秋天的怀念》，你们觉得今天这篇散文有什么特点？
课文 类型 语言特点 写作方法
《春》 多样的修辞
《秋天的怀念》 记叙
《永久的生命》 深刻、耐人寻味
课文 类型 语言特点 写作方法
《春》 写景 生动形象 多样的修辞
《秋天的怀念》 记叙 质朴、细致 描写、抒情
《永久的生命》 议论 深刻、耐人寻味 说理、举例
联系生活经验，结合课文，按照课文的写法，写一写对于生命新的认识。
作业：
课后阅读冰心的《谈生命》，再次体会议论性散文的特点。
