【部编版】第6课《藤野先生》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
【部编版】第6课《藤野先生》教学设计
【教学目标】
1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【重点难点】
1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、问题激趣，情境导入
师：同学们，鲁迅先生最为敬重的老师有三位。你都知道是谁吗？
（学生自由答后课件展示）
预设：塾师寿镜吾；青年时期的老师章太炎；日本老师藤野。
师：令童年时期的鲁迅信服、敬畏的启蒙老师寿镜吾先生，我们在七年级学习《从百草园到三味书屋》时，已经有所了解。藤野先生是最使鲁迅感激、给他鼓励的老师。那么，藤野先生是怎样的一个人？今天，让我们一起走近鲁迅先生的《藤野先生》，来认识这位老师吧。
（板书：藤野先生）
二、出示目标，学生齐读
师：我们先来看一下我们的学习目标——
课件出示：
1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
——学生齐读
三、预学展示，字词积累
课件展示：
1.了解作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
2.了解背景
本文选自《朝花夕拾》。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
3.识别文体
本文是一篇回忆性散文。
散文——一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
回忆性散文是叙事散文的一种。回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。 特点：①片段式的，不追求完整性；②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
4.字词积累
（1）读准字音。
烂熳（ màn ） 绯红（ fēi ） 宛如（ wǎn ） 发髻（ jì ） 驿站（ yì ）
芋梗（ yù ɡěnɡ ） 解剖（ pōu ） 挟着（ xié ） 扒手（ pá ） 订正（ dìnɡ）
畸形（ jī ） 不逊（ xùn ） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 瞥见（ piē ）
油光可鉴（ jiàn ） 杳无消息（ yǎo ） 抑扬顿挫（cuò ） 深恶痛绝（ wù ）
（2）理解词义
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
畸形：生物体某部分发育不正常。
不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。
诘责：责问。
杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
（点生读，师指导）
四、初读课文，整体感知
师：接下来，请同学们听读课文，并完成如下两个任务：
①文章是按照地点转换顺序行文的。请依次试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
②文章围绕藤野先生写了哪几件事？
（课件播放课文朗读，学生听读、讨论后归纳）
预设：
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。
文章围绕藤野先生写了六件事：初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，告别藤野先生。
师小结：写人物不要仅局限于一个时间点、一件事，可以围绕这个人物写一段时间内的几件事。这样写出的文章内容更丰富、人物形象更饱满。
五、研读课文，深入探究
1.研读第一部分
师：如何理解“东京也无非是这样”？
（师生研讨后归纳）
预设：“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文作者离开东京去仙台埋下了伏笔。
师：从写作手法或修辞角度，简要赏析第1段中描写“清国留学生”的句子。
（师生研讨后归纳）
预设：
【示例1】此处运用细节描写，细致地描绘了“清国留学生”的头发样式，这样想既赶时髦又想对清王朝表忠心的怪异模样，令人发笑。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。
【示例2】此处运用了比喻、夸张的修辞手法，“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”这样嘲讽的话语，揭示了“清国留学生”庸俗、不思进取、麻木的本质。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。
师：第3段有什么作用？
（师生研讨后归纳）
预设：①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。 ②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。
第二课时
一、回顾导入
过渡语：上节课，我们初读了课文，归纳了文章所写的主要事件，并梳理了文章层次，研读了课文第一部分，那么，我们这一节课将继续研读课文，来深入地认识藤野。
二、研读课文，深入探究
1.研读第二部分
（师生研讨后归纳并课件展示）
师：“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
预设：因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了“我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。
师：读第5段回答，如何理解作者把初到仙台受到的优待，归结为“大概是物以希为贵”。
预设：“大概”表推测、估计，与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。
师：回读第1—5段，思考：“我”究竟是一个什么样的人。
预设：
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望，排斥、失望的情绪破空而来。
作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。
——“我”是一个有民族自尊心的人。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；
说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。
——“我”是一个很爱学习的人。
倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
——“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
“我”记住了日本的“日暮里”驿站，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……
——“我”是一个爱国的人。
大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。
——“我”是一个自尊心很强的人。
师小结：“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。
师：课文是如何描写藤野先生形象的？
（学生在课文中勾画、讨论后归纳）
预设：
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴
师：文中所写的与藤野先生相处的几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
（学生勾画、讨论后归纳）
添改讲义：认真负责。
纠正解剖图：严谨和蔼。
关心解剖实习：热情诚恳。
了解女人裹脚：求实精神。
师点拨：本文的目的不是叙事，而是为了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在写作时，我们应围绕人物，选择最能突显人物性格的典型材料。
师：匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？
资料助读：
课件出示：
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
预设： 这两个事件中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。
师补充：正是匿名信事件和看电影事件，使鲁迅的思想受到了极大的刺激，他本来去日本学医，是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这些经历，使他意识到比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他认为必须要唤醒民众麻木的思想，所以，他决定弃医从文。
师： 鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
预设：他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
师：“在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？
预设： 伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
师：怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
预设：“中国是弱国”与中国人是“低能儿”没有因果关系，作者却在二者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨和不平。“也无怪他们疑惑”运用反语，突出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。
第三课时
一、回顾导入
过渡语：上节课，我们深入地认识藤野，体会了藤野品格的“伟大”，也深深地体会到作者的爱国之情，我们这一节课将继续研读课文、深入探究。
二、研读课文，深入探究
1.研读第三部分
（师生研讨后归纳并课件展示）
师： 课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？
预设：1.装订收藏讲义；2.悬挂先生的照片；3.多写文章，把怀念之情化为斗争的力量。
师：怎样理解“小而言之”“大而言之” ？
预设：“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育。“大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。　
2.学习双线结构
师：同学们是否发现，这篇课文除了按照“与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）”这条明线行文，还有一条暗线，我们来捋一捋。
预设：
在东京：“东京也无非是这样”，清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之极，不屑与之为伍——体现了作者“爱国”的情感。
去仙台：“日暮里”触发忧国之情；记得“水户”，因为这里是反清志士客死之地——体现了作者“爱国”的情感。
在仙台：看电影事件，思想受到极大震动，民族自尊心受到极大挫伤，他认识到中国国民不觉悟，是造成民族衰弱的主要原因。匿名信事件，弱国国民受歧视，从而激发了作者立志使自己祖国富强的志向。这两件事是作者弃医从文的原因，其根本原因是“爱国”。
离仙台：对藤野热情赞颂、高度评价，直抒怀念之情；并用“藏讲义、挂照片、写文章”等事件把怀念之情付诸行动，并把怀念之情化为斗争的力量和勇气，这些都体现了作者“爱国”的情感。
师小结：很明显，全文是两条线索并行：“作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）”是其明线；“作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）”是其暗线。
3.主旨归纳
预设：本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直、热忱，没有狭隘民族偏见，治学严谨、负责的高尚品质，表达了作者对他真挚、深沉的怀念之情，并反映出那个时代的进步青年的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国情。
4.写作特色
（1）双线并行，脉络分明。
本文有两条线索，一方面以与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，再写与藤野先生的相识、相处、相别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国主义思想感情为暗线，很多材料如写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户这两个地名的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索展开。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多但井然有序。
（2）选材典型，特征突出。
文章主要围绕表现藤野先生的高贵品质，从不同侧面选取了四个典型事例来突出人物特征。同时，作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，刻画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很好地反映出他们的思想本质。
三、布置作业，巩固提高
请完成本课《同步练习》。
【板书设计】
（ sù ）食宿
宿 （ xiù ）星宿
（ xiǔ ）一宿
（ luò ）落第
落 （ là ）丢三落四
（ lào ）落枕
（ jiě ）解剖
解 （ jiè ）解元
（ xiè ）浑身解数
（ wù ）厌恶
恶 （ ě ）恶心
（ è ）凶恶
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)