【部编版】第11课《短文二篇》教学设计

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【部编版】第11课《短文二篇》教学设计
【教学目标】
1.了解作家作品；积累文言词语；把握课文内容。
2.欣赏文中不同景物的特点，领略不同的写景手法。
3.感受作者热爱自然山水的情感，乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
【重点难点】
1.欣赏文中不同景物的特点，领略不同的写景手法。
2.感受作者热爱自然山水的情感，乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第1课时 答谢中书书
一、导入新课
师：“山川之美，古来共谈”。自然山水，深入其中，总是让人流连忘返，引起无限的情思。上一节课，我们随郦道元一起欣赏了三峡美景，今天，我们再随古人，学习两篇不同风格的歌咏山水美景的优美篇章——《短文两篇》，欣赏不同的景，感受别样的情。
（板书：答谢中书书 陶弘景）
二、出示目标
师：我们先来看一下我们的学习目标——
课件出示：
1.了解作家作品；积累文言词语；把握课文内容。
2.欣赏文中不同景物的特点，领略不同的写景手法。
3.感受作者热爱自然山水的情感，乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
——学生齐读
三、简介作者，了解背景
1.作者简介
陶弘景（456—536），字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人，南朝齐梁时思想家。早年游历访道时足迹遍及江浙的名山胜水，后退隐茅山。梁武帝礼聘不出，常以书信形式询问他朝廷大事，时人称其为“山中宰相”。
2.文体介绍
“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”“信札”，是一种应用性文体，多用来记事陈情。它的文学功能多样，可抒情，可写景；可写私人化的事件和感情，也可谈论政事；还可以勉励后学等。
3.背景介绍
谢中书即谢征（500—536），字玄度，南朝梁陈郡阳夏（今河南太康）人，曾任中书舍人，所以称之为谢中书。南北朝时，政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人隐居山林，从自然中寻求精神的解脱。因而他们在书信中常描山画水，表明自己所好，同时也是对友人的安慰。《答谢中书书》就是陶弘景隐居时回复谢中书的一封信。
四、美文美读，疏通文义
1.美文美读
师：我们先听一遍课文朗读，注意节奏和韵味。
（课件播放课文朗读录音）
师：下面让我们自由诵读课文三遍。
第一遍，能够扫除字词障碍，读通读顺（女生齐读）
第二遍，能够读出停顿，初步领悟文体特征（男生齐读）
课件出示：
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞（lín）/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。
第三遍，能够声情并茂地读，感受个中情意（推荐代表读）
课件展示朗读要求：
①读音准确
②停连恰当
③富有节奏
④读出情感
2.疏通文义
借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文。以小组为单位共同完成这个学习任务，每个小组派代表汇报交流，边交流边订正。
（重点字词和句子翻译见课件）
五、品词析句，研读课文
1.梳理层次
师：文章虽然只有短短的一段，但层次分明，请同学们再读课文，试说明课文的层次结构。
预设 全文可分为三部分。
第一部分：“山川之美，古来共谈”总领全文。
第二部分：“高峰入云……沉鳞竞跃”，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写，具体描写山川的秀美景色。
第三部分：“实是欲界之仙都……未复有能与其奇者”，以赞美和感叹总括前文。
2.品词析句
师：文章说：“山川之美，古来共谈。”作者笔下的景色美在哪里？
预设：
“高峰入云，清流见底。”
美在山水相映。高山峻峭，水流明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”
美在色彩配合。“五色交辉”“青林翠竹”，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
美在晨昏变化。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
美在动静相衬。高峰为静，流水为动(形体）；林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
3.理解情感
师：“自康乐以来，未复有能与其奇者”表达了作者什么样的思想感情？这两句在文中的作用是什么？
预设： 自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，含有与谢公比肩之意，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
作用：（1）内容上，是作者针对眼前的“山川之美”发出的感慨和展开的议论，突出了山水之景的奇绝，表达了作者期望与古今知音共赏美景的闲适自得之情。（2）结构上，总结全文并呼应开头，将写景、抒情、议论融为一体。
4.课堂小结
《答谢中书书》全文68字，却是一幅清丽的画，一首流动的诗，美不胜收。这样美的景色，这样美的语言，这样美的课文，让我们齐声背诵吧。
（学生高声朗读背诵，争取当堂完成背诵）
六、布置作业，巩固提高
请完成本课《同步练习》。
【板书设计】
第2课时 记承天寺夜游
一、导入新课
师：上一节课，我们学习了陶弘景的《答谢中书书》，今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。
（板书：记承天寺夜游 苏轼）
二、简介作者，了解背景
1.作者简介
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山市）人，宋代文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一；其诗清新雄健，和黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，豪壮雄浑，和辛弃疾并称“苏辛”。代表作有《赤壁赋》《石钟山记》《题西林壁》《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》《水调歌头》等。
2.背景介绍
元丰二年（1079），苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，他被贬为黄州团练副使（地方军事助理官）。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中写的。元丰六年，是作者被贬谪到黄州的第四年。
三、美文美读，疏通文义
1.美文美读
师：我们先听一遍课文朗读，注意节奏和韵味。
（课件播放课文朗读录音）
师：下面让我们自由诵读课文三遍。
第一遍，能够扫除字词障碍，读通读顺（女生齐读）
第二遍，能够读出停顿，初步领悟文体特征（男生齐读）
课件出示：
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。 念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如/吾两人者耳。
第三遍，能够声情并茂地读，感受个中情意（推荐代表读）
课件展示朗读要求：
①读音准确
②停连恰当
③富有节奏
④读出情感
师指导：
（1）文言文句子读起来要有美感，断句要声断、气不断。
（2）注意停顿，语速稍微慢一些，语调要有抑扬，陈述句用平调，疑问句用升调，有的音节要拉长一点（念、盖、但）。
（3）“念——无与为乐者”，读出寂寞之感；“盖——竹柏影也”，读出兴奋之意；“但——少闲人如吾两人者耳”，读出感慨之情。把这三个字的音节拖长一点，文言的味道就出来了。我们读时，要将文中宁静、欣赏、感慨的意味表达出来。
2.疏通文义
借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文。以小组为单位共同完成这个学习任务，每个小组派代表汇报交流，边交流边订正。
（重点字词和句子翻译见课件）
四、品词析句，研读课文
1.品词析句
师： 结合文章内容和创作背景，说说作者为什么要夜游承天寺。
预设：①因为月色很美。②作者被贬，心情郁闷、孤独。
师：“怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？
预设：“亦”说明张怀民与作者的处境相同，情怀自然也一致。见明月而未寝，体现出被贬官之人的郁郁寡欢之情。
师：试赏析“月色入户”中的“入”字的精妙。
预设：“入”字，运用拟人的修辞手法，给人以动感，仿佛是月光登门拜访，意境活泼。一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。
师： 找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点。
预设：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。 作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
师：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”三句是如何描写月色的？请作简要赏析。
预设：这短短的三句话，是描写月光的高度传神之笔。句中没有一个“月”字，却无处不见皎洁的月光。
(1)比喻修辞。作者用“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻、荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。作者不用普通的明喻，而以暗喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，进而写清澈的水中交错着的藻和荇，把暗喻又推进了一层，使人感到水月莫辨，营造出一种空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
(2)动静结合。“积水空明”给人一种静谧之感，“藻、荇交横”则具有水草摇曳的动态之美。整个意境静中有动，动中见其静，点染出一幅幽静又不乏灵动的月下美景图。
(3)正面描写和侧面烘托相结合。“积水空明”是就月光本身而形容，“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托月光的皎洁。这两句，一正写，一侧写，二者结合，共同创造出一个冰清玉洁的透明世界。
这几句是写月光，也是写作者的心境，表现了作者醉情月景、超凡脱俗的“闲人”雅趣。
2.理解情感
师：本文的主旨句是哪一句？其中包含了作者怎样的情感？给我们什么启示
资料助读（课件出示）：
宋神宗元丰二年（1079），苏轼因对王安石变法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢期间，几次濒临被砍头的境地。幸亏宋太祖赵匡胤在执政时期已定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。获释出狱后，苏轼被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
预设： 主旨句：但少闲人如吾两人者耳。
作者所表达的情感是微妙而复杂的，包括：①赏月的欣喜；②贬谪的悲凉；③失意的落寞；④自我排遣的达观；⑤人生的感慨；⑥漫步的悠闲。
师小结：苏轼赏月的心情是复杂的，其中既有贬谪的凄凉、失意的落寞，又有自我排遣的豁达、悠闲赏月的欣喜。诗人说自己是“闲人”，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现。同时，这其中也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。作者有远大的政治抱负，但壮志难酬，他被一贬再贬，内心深处何尝又想做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情、自我排遣罢了。
但苏轼之所以成为苏轼，即在于他能够从官场的失利者变为大自然的欣赏者，他能够从这种美丽的月色中获得精神的复苏和心境的安宁，由此可以看出苏轼性情中的乐观、豁达。
五、拓展延伸
师：请同学们重读这两篇短文，说说它们在句式、节奏、用词、表达方式和情感方面有哪些不同之处。
（生交流讨论，师小结）
预设
不同课文 不同 句式、节奏、用词 表达方式 情感
答谢中书书 句式整齐，多是四字一句，又用对偶，极具节奏感，读来朗朗上口。文章用词精美，描写生动，呈现出了大自然的美妙画卷 以感慨发端，为总起；接下来具体描绘景物，写总体风貌，写四时、朝夕景物的不同，层次清晰；最后，以赞美和感慨结束 表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感
记承天寺夜游 长短句结合，富有节奏变化，使文章内容具有波澜。语言朴素自然，描绘了一幅庭院月夜小景图，极具诗情画意 如一篇短小的日记，有时间、地点、人物，先叙事，再写景，最后以议论点题 表达了作者被贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲等复杂而微妙的情感
六、布置作业，巩固提高
请完成本课《同步练习》。
【板书设计】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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