【部编版】第13课《唐诗五首》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
【部编版】第13课《唐诗五首》教学设计
【教学目标】
1.准确、流利、有感情地朗读，领略律诗的韵律之美。
2.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
3.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
【重点难点】
1.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、情境导入
师：“唐代是诗的时代。”唐诗流派众多，名家辈出，佳作迭现，是中国古代诗歌的巅峰。 这节课，就让我们一起走进唐诗，走进历史，走进情怀，去感受唐诗独有的魅力。
（板书：唐诗五首）
二、出示目标
师：我们先来看一下我们的学习目标——
课件出示：
1.准确、流利、有感情地朗读，领略律诗的韵律之美。
2.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
3.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
——学生齐读
三、教读《野望》
1.了解律诗
（1）律诗的基本特征
课件出示：
律诗：近体诗的一种。要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。
通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
一般说来，每首律诗的颔联和颈联应是对偶句。律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
一般说来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。
此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。
（2）把握律诗的结构——起承转合
元代范德机的《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。”起承转合，是诗文写作结构章法方面的术语，是艺术创作常用的结构技巧之一。
课件出示：
一首律诗一般由四联构成，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，往往遵循起承转合的格局。
首联，起，开门见山，直接扣题。
颔联，承，紧承首联，延续延伸。
颈联，转，转折变化，由此及彼。
尾联，合，呼应开头，收束全诗。
3.知人论世，了解作者
课件出示：
王绩（约589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。贞观初年，因疾罢归河渚间，躬耕东皋（今属山西万荣），故自号“东皋子”。性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出重要贡献。
4.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
东皋（ɡāo） 徙倚（xǐ yǐ） 落晖（huī） 驱犊（dú） 采薇（wēi）
（2）读出节奏。
课件出示：
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。树树/皆秋色，山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。相顾/无相识，长歌/怀采薇。
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确
②停连恰当
③富有节奏
④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
5.借助注释，疏通诗意
课件展示：
东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。
东皋：地名，今属山西万荣。作者弃官后隐居于此。皋，水边地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。依：归依。落晖：落日的余晖。
译文：傍晚时分站在东皋纵目远眺，徘徊不定，不知归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披着落日的余晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。
犊：小牛，这里指牛群。禽：泛指猎获的鸟兽。相顾：相视，互看。采薇：采食野菜，比喻隐居不仕。
译文：牧人驱赶着牛群返回家园，猎人骑马带着猎获的鸟兽归来。举目四望竟没有一个相识的人，我只好放声歌唱来怀念古代的隐士。
6.字斟句酌，赏析诗句
课件出示：
（1）诗歌以《野望》为题，读首联，找找诗人“望”的时间、地点，感受诗人“望”的心境。
预设：“东皋”交代“望”的地点，“薄暮”交代“望”的时间；“徙倚”是徘徊的意思，写出人物内心的苦闷和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪。
（2）诗人“望”到了怎样的景色？由此描绘了一幅怎样的画面？
预设：“树树皆秋色，山山唯落晖。”是远景、静景；“牧人驱犊返，猎马带禽归。”是近景，动景。
这两联写景，描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。在夕阳的余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意：牧人赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎获的鸟兽归来。
“秋色”“落晖”这些词充满了浓浓秋意，淡淡伤感。诗人举目四望，山、树都是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
“返”“归”这些充满温情的词在诗人这里，却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这都是诗人心绪投射于外物的反映。
（3）尾联化用典故，你能找出来吗？这样写有何表达作用？
预设：“采薇”运用了伯夷、叔齐归隐的典故，诗人在现实中难觅知音孤独无依，只好追怀古代的隐士，表现了诗人高洁的品质，抒发了诗人的隐士情怀。
7.走进情怀，理解情感
师：联系作者的生平,说说你对诗作思想感情的理解。
（学生交流后老师小结）
预设：诗歌首联“徙倚”二字，点明诗人徘徊无依的孤独心境。颔联和颈联写的都是恬淡自然的田园景物，但因诗人心绪的原因，都染上了一层忧郁、孤独和冷清的色彩。尾联抒发感情，田园生活的静谧和安闲冲淡不了诗人的忧郁，他感觉自己并不能融入这诗一般的田园山水，只好从先贤那里寻找慰藉。诗人的彷徨、孤独和苦闷，可能因为仕途的不得志，诗人感觉前途渺茫，所以他三仕三隐，寄情于诗酒。
四、教读《黄鹤楼》
1.释题导入，知人论世
黄鹤楼是位于武汉蛇山上的一座名楼，号称“天下江山第一楼”。当年仕途失意的崔颢登临此楼，产生一种吊古伤今、人去楼空的寂寞情怀，加上被神话传说触动，胸中不禁迸发出诗情，面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝响。
课件出示：
崔颢（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。他生长在经济繁荣、文化昌盛的开元、天宝时代，他二十岁左右中进士，因干谒著名学者李邕，不被赏识，自此“文誉”被毁，有二十年左右时间，多在京城以外做官或当外官的幕僚，一生漫游足迹遍布大江南北。中唐的文学家把他与盛唐大诗人王维并称：“沈（佺期）、宋（之问）既殁，而崔司勋颢、王右丞维复崛起于开元、天宝之间”。严羽在《沧浪诗话》中说：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。”据说李白游黄鹤楼也为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。
2.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
崔颢（hào） 千载（zǎi） 萋萋（qī） 鹦鹉（yīnɡ wǔ）
（2）读出节奏。
课件出示：
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。
晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确
②停连恰当
③富有节奏
④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
3.借助注释，疏通诗意
课件展示：
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
昔人：传说中骑鹤飞去的仙人。去：离开。空余：只剩下，仅留下。悠悠：飘飘荡荡的样子。
译文：传说中的仙人已乘黄鹤离去，这里只剩下一座黄鹤楼。（仙人驾）黄鹤离去不再返回，千百年来（只剩下）白云在此飘荡。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
晴川：晴日里的原野。川，平川、原野。历历：分明的样子。萋萋：草木茂盛的样子。鹦鹉洲：长江中的小洲，在黄鹤楼东北。乡关：故乡。烟波：烟霭笼罩江面。
译文：晴原野上汉阳一带的树木历历可见，碧绿的芳草长满鹦鹉洲。太阳将要落山，故乡在何处？眼前只见雾霭笼罩江面，令人发愁。
4.析读诗歌，整体把握
课件出示：
首联（起）：巧用典故，“空余”含仙人乘鹤而去之意，使人想象传说中的仙人在此登楼驾鹤而去的情景，令人遐想不已，心生天地悠悠，岁月不在之感。
颔联（承）：紧承首联，说自从仙人离去，黄鹤楼已经历经千百年之久。仙人一去不再回返，只有白云陪伴着黄鹤楼，大有岁月易逝之感慨。
颈联（转）：转入景物描写，写汉阳晴川和鹦鹉洲生机勃勃的景象。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明、草木极其茂盛的状貌。
尾联（合）：点题。日暮思归是人之常情，江水上烟雾笼罩更增添了诗人浓浓的乡愁。
5.研读共品，深入探究
（生交流讨论，师点答）
课件展示：
（1）首联从神话传说落笔，这样写有什么好处？
预设：首联扣题，从神话传说落笔。诗人由仙人乘鹤归去引出黄鹤楼，给黄鹤楼增添了一种神秘色彩，令人遐想，心生天地悠悠、岁月不再、物是人非之感，为下文乡愁的抒发做铺垫。
（2）颔联描绘了怎样的景色？有何作用？
预设：水天相接的画面因白云的衬托愈显宏伟阔大，诗人的心境渐渐开朗，想象黄鹤楼久远的历史和美丽的传说，一幕幕在眼前回放，但终归物是人非、鹤去楼空，进而抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思做了铺垫。
（3）“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同。
预设 第一个“空”强调空间上的虚无。仙人驾鹤离去后，兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭依，这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感。第二个“空”强调时间上的邈远。千载白云，空自飘荡，这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅。
（4）《黄鹤楼》一诗是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的 抒发了诗人什么样的情感
预设：诗歌前两联，均是先写神话传说，再写眼前景物，虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以预料的感慨；以神话传说起笔，则增添了黄鹤楼的神异色彩，大大丰富了诗歌的内容。
首联从神话传说落笔，起笔高远，回到现实情境，又感慨岁月不再。颔联先写黄鹤杳然不见，在远望天际，寻觅黄鹤踪影之时，顺势转换为对天际白云的描绘，转换自然，毫无痕迹。
从句中两个“空”字，可以体会到诗人吊古伤今，无限怅惘的情感。
（5）哪两句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？这两句描写的繁荣景致，有什么作用？
预设：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”以繁茂之景反衬凄清之情，烘托出诗人孤寂的思乡之情。
（6）《黄鹤楼》一诗中最能概括作者感情的是哪一个字？在对全诗整体感悟的基础上，请简要分析诗人在尾联中是如何表达这种感情的。
预设：“愁”字。全诗意境开阔，吊古伤今，虚实相映，情景交融。尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景生情，融情于景，表达了诗人萦回无尽、百感茫茫的忧思之情。
（7）传说李白登临黄鹤楼时曾言：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。细读全诗，简析此诗在写景方面的精妙之处。
预设：①全诗情景交融（融情于景），如尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景生情，更增添了浓浓的乡愁。
②本诗写景意境深远壮阔，诗中所用的“白云”“晴川”“芳草”“烟波”“江”等意象，给人以愁而不怨之感。
③本诗写景抓住景物特征，如颈联描写草木丰茂，抓住其生机勃勃的特点。
④本诗写景层次分明，远近结合，俯仰结合，虚实结合。
师小结：这首诗通过诗人在仕途失意之际游览黄鹤楼的所见所感，抒发了吊古伤今之情，抒写了思念家乡的愁思。
第二课时
五、教读《使至塞上》
1.知人论世，了解作者
课件出示：
王维（701—761），字摩诘，号摩诘居士，唐代诗人、画家。王维在诗歌上的成就是多方面的，边塞诗、山水诗、律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗。”代表诗作有《山居秋暝》《相思》《使至塞上》等。著有《王右丞集》。
开元二十五年（737），王维以监察御史的身份出使凉州，当时河西节度使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维出塞慰问将士、察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中，写出塞时的沿途景色。
2.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
蓬（pénɡ） 燕（yān）
（2）读出节奏。
课件出示：
单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。
大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确 ②停连恰当 ③富有节奏 ④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
3.借助注释，疏通诗意
课件展示：
单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天
单车：一辆车，表明此次出使随从不多。欲：要。问：慰问。属国：典属国的简称。汉代称负责少数民族事务的官员为典属国，诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份。征蓬：飘飞的蓬草，古诗中常用于比喻远行之人。胡天：胡地的天空，指胡人居住的地方。
译文：（我）乘一辆车去慰问边关守兵，出使途中经过居延。像飘飞的蓬草飘出边塞，如归雁飞入胡人居住的地方。
大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。
孤烟：指烽烟。据说古代边关烽火多燃狼粪，因其烟轻直且不易为风吹散。长河：黄河。萧关：古关名，故址在今宁夏固原东南。候骑：负责侦察、通信的骑兵。燕然：燕然山，这里指边防前线。
译文：浩瀚的沙漠中，一股烽烟直上云天，黄河上西沉的落日正圆。走到萧关恰好遇到负责侦察通信的骑兵，得知统帅正在燕然前线。
4.析读诗歌，整体把握
课件出示：
首联：“单车”说明随从少，仪节规格不高，微露出失意情绪。描写行程的遥远，也表达出作者此时此刻的心情。
颔联：诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风飘飞的蓬草一样飞出“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”，暗写出诗人被排挤出朝廷的激愤和抑郁。
颈联：颈联形象地描写了奇特壮美的塞外风光。
“大”写出了边疆沙漠浩瀚无边；“孤”写出了其景物的单调；“落日”又加上“圆”字，给人亲切温暖而又苍茫的感觉。一“直” 一“圆”不仅准确地描绘了大漠的景象，而且融情于景，寓悲凉之情于壮美景色之中，从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，借以反映他们不畏艰苦、积极保卫边疆的爱国精神。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，充分体现了王维“诗中有画”的特色。本句是被王国维赞叹为“千古壮观”的名句。
尾联：为实写，表现了边塞将士紧张的战斗生活，也暗示战事的频繁。
5.研读共品，深入探究
（生交流讨论，师点答）
课件展示：
如何理解“大漠孤烟直，长河落日圆”两句表现的画面美？
预设：（1）这两句诗有画一样的构图。从天边的落日到空中的烽烟再到地上的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，画面上的景物虽不多，但是空间阔大，层次丰富。
（2）这两句诗像画一样讲究线条。一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，寥寥几笔，就用简约的线条勾勒出了景物的基本形态，概括性极强，仿佛抽象派画家的作品。
（3）这两句诗在色彩上也很丰富。广阔无垠的大漠黄沙漫漫，橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河流，沙漠上升起一股孤烟，直上高空，雄浑壮阔的边塞风光如在眼前。
师小结：诗歌叙述了诗人出使塞上的艰苦行程，描绘了奇特壮美的塞外风光，表达了诗人出使边塞的悲壮情怀和难以排遣的孤寂之情。
六、教读《渡荆门送别》
1.知人论世，了解作者
课件出示：
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。李白的诗歌表现出藐视权贵的傲岸精神，又善于描绘壮丽的自然景色，表达对祖国山河的热爱，诗风豪迈奔放，构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。与杜甫齐名，并称“李杜”。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》等。
本诗选自《李太白全集》。这首诗是李白出蜀时所作。荆门，自古即有楚蜀咽喉之称。二十五岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到今湖北、湖南一带的楚国故地游览。坐在船上，纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别有一番景致。
2.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）课件出示：
渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。
月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。
（2）学生读
课件出示要求：
①读音准确 ②停连恰当 ③富有节奏 ④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
3.借助注释，疏通诗意
课件展示：
渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
渡：乘船。从：往。楚国：楚地。这里指今湖北一带。平野：平原。大荒：辽远无际的原野。
译文：（我乘船）远行到荆门山之外，去楚地漫游。山峦随着平旷的原野的出现而渐渐消失，长江奔流入辽远无际的原野中。
月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。
飞天镜：从天上飞来一面明镜。结：形成。海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞多变形成的美丽景象。仍：仍然，依旧。怜：喜爱。
译文：月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜；云彩生起，变幻无穷，形成了海市蜃楼般的景象。我还是喜爱故乡的水，不远万里送我乘船远游。
4.研读共品，深入探究
（生交流讨论，师点答）
课件展示：
（1）首联交代了什么内容？表达方式是什么？
预设：首联交代出蜀的目的——到楚地远游；用了叙事的表达方式。
（2）颔联写了哪些景？写作角度是什么？
预设：写了高山、平野、江流；从远景、俯视、动景角度来写的。
（3）怎样理解“山随平野尽，江入大荒流”？
预设：诗人用远景勾勒出一幅气势雄浑的万里长江图。一个“随”字，将群山与平野的位置逐渐变换、推移的过程真切地再现出来，给人以空间感和流动感。“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。“入”字形象生动，仿佛江水流入碧空，流入原野，气势磅礴，给人无限的想象空间，充分表达了诗人喜悦的心情和蓬勃的朝气。
（4）颈联运用什么修辞手法写了什么景？写作角度是什么？
预设：运用比喻的修辞手法，写江月、云霞；从近景、仰视的角度写的。
（5）颈联是如何体现诗人的浪漫主义风格的？
预设：此联上句写夜晚，仰观天宇，皓月洒辉；俯察江流，明月倒映皎洁如镜。着一“飞”字，动感十足，神韵毕备，既写出了“月亮走，我也走”的如影随形之感，又唤起了诗人童话般的美妙联想。
下句写白天，仰望天空，彩云兴起，变幻无穷，形成了海市蜃楼的奇景。嵌一“结”字，引人联想，彩云犹如心灵手巧的美丽织女，一到早上，就铺撒出五彩斑斓的锦缎来，似在装点美丽的天空，又如迎接远道而来的诗人。
此联想象新奇，表现了诗人与月同行、与云同飘的兴奋、喜悦之情。
（6）尾联运用了什么修辞手法？有什么作用？
预设：拟人。“送”字运用拟人的修辞手法，赋予“故乡水”以人的情态，写故乡水不远万里来送自己行舟远游，表达了诗人对故乡的留恋和不舍之情。
师小结： 这首五言律诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了诗人对故乡的无限眷恋。
第三课时
七、教读《钱塘湖春行》
1.知人论世，了解作者
课件出示：
白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南），唐代诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时写的。
2.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
贾（jiǎ） 啄（zhuó） 没（mò） 堤（dī）
（2）读出节奏。
课件出示：
孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确 ②停连恰当 ③富有节奏 ④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
3.借助注释，疏通诗意
课件展示：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
贾亭：即贾公亭。水面初平：春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸齐平。云脚低：白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成一片，看上去浮云很低。早莺：初春时早来的黄莺。暖树：向阳的树。新燕：刚从南方飞回来的燕子。啄：衔取。
译文：孤山寺的北面，贾公亭的西面，春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸齐平，白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成一片，看上去浮云很低。从几个地方早早飞来的黄莺争着挤在向阳的树上，不知谁家新来的燕子正在啄泥筑巢。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
乱花：各种颜色的野花。欲：副词，将要，就要。迷人眼：使人眼花缭乱。浅草：刚刚长出地面，还不太高的春草。没：遮没，盖没。湖东：以孤山为参照物。行不足：百游不厌。阴：同“荫”，指树阴。白沙堤：指西湖的白堤,又称“沙堤”或“断桥堤”。
译文：纷繁的野花使人眼花缭乱，浅浅的青草刚刚能够没过马蹄。我最爱西湖东边的景色，总觉得观赏不够，尤其是碧绿的杨柳荫下的白沙堤。
4.研读共品，深入探究
（生交流讨论，师点答）
课件展示：
（1）本诗题目为《钱塘湖春行》，试着在诗中找一找“春行”的“行（游）踪”。
预设：孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤
（2） 一路行来，作者选择了哪些景物进行描绘？这些景物如何体现季节特征？试结合具体例子作具体分析。
预设：水面、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、绿杨阴。
“早莺”。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上一展歌喉，体现了早春的季节特征。“新燕”。燕是春的信使，已开始啄泥衔草筑巢，体现了早春的季节特征。
“乱”字写出了花的颜色和种类繁多，突出了早春花的特点；“浅”字生动形象地写出了春草渐绿，但尚未丰茂，只能遮没马蹄的早春草的特点，同时也写出了诗人对早春景象的喜爱之情。
（3）“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？
预设：“处处”“家家”说明鸟很多，与初春季节景象不太符合。“几处”和“谁家”则恰当地说明了初春时节万物刚开始复苏，鸟儿也只是三三两两活动的景象。
（4）赏析颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。
预设： 这两句诗运用对偶的修辞手法，句式整齐，结构对称，节奏鲜明，热情地赞美了具有无限生机的大自然，从而体现了诗人无限喜悦的心情。
“争”“啄”两个字运用了拟人的修辞手法。一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。一个“啄”字，描写燕子那忙碌而兴奋的神情。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。
（5） 试品析颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的妙处。
预设：“乱”字贬词褒用，不仅写出了花的品种数量之多、花开之多，更显出了一种勃勃的生机；“浅”字写春草低矮柔嫩，“渐欲”“才能”写出花草向荣的趋势，描绘了春的发展变化，突出了春的勃勃生机。这句诗不仅描绘了景物之美，还包含了西湖游客众多之意，表达了作者对西湖美景的热爱和赞美之情。
（6）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？
预设：“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
（7）结合本诗，说说诗人是如何通过“行”来描绘西湖的美丽景色的。
预设：这首诗以“行”为线索，截取了孤山寺北至白沙堤这一段路途中的风景来写。开头写的“水面初平”是诗人在孤山寺北所见之景，中间写旅程中所见的动植物，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景。诗人以“最爱”为感情线，一路上陶醉在湖光山色之中，饱览莺歌燕舞、鸟语花香。最后，诗人意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿荫底下驻足停留，字里行间洋溢着对西湖春景的热爱之情。
师总结：这首诗通过对湖水、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草等景物的描绘，展现了一幅色彩明丽、春意盎然的西湖早春图，抒发了诗人的愉悦之情和对西湖美景的喜爱。
5、拓展延伸
师： 同是春天,初春、仲春、暮春的景物各有不同。品读下列诗句,想一想它们描写的景物分别属于春天的哪个阶段,说说你的理由。
（1）带雪梅初暖,含烟柳尚青。 (孟浩然《陪姚使君题惠上人房》)
（2）雨中草色绿堪染,水上桃花红欲燃。 (王维《辋川别业》)
（3）杨柳阴阴细雨晴,残花落尽见流莺。 (武元衡《春兴》)
（4）半烟半雨江桥畔,映杏映桃山路中。 (郑谷《柳》)
（指名回答，老师订正）
预设：（1）初春，乍暖还寒时候（梅尚带雪,柳叶初发）。
（2）仲春，春雨初降，绿意正浓，桃花盛开。
（3）暮春，杨柳成荫，残花落尽，群莺乱飞。
（4）仲春，山中杏花、桃花盛开。
八、布置作业，巩固提高
请完成本课《同步练习》。
【板书设计】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)