2022-2023学年部编版语文八年级上册6藤野先生课件（26张PPT）

(共26张PPT)
藤野先生
鲁 迅
学习目标
1. 运用“倒推法”进行阅读教学，理解藤野先生治学严谨、认真负责、毫无民族偏见的高贵品质。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法；
3.学习藤野先生正直热诚、治学严谨和毫无民族偏见的的高尚品质。
作者及作品简介
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才。我国伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有：散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》、杂文集《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
积累字词
烂熳 发髻 芦荟 绯红 解剖 畸形 杳无消息 宛如 不逊 匿名
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
杳无消息：一直得不到一点消息。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。
正人君子：指品行端正、遵守道德的人。也用于讽刺伪善的人。
鲁迅先生在远赴日本前，写了一首绝句《自题小像》，这样写道：
自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
鲁迅一生都在践行着自己的誓言，将自己的一腔热血，都奉献给了救国救民的伟大事业，成为真正的“民族魂”。毋庸置疑，鲁迅是伟大的。但他其实也是平凡的。
写作背景
《藤野先生》这篇散文，１９２６年１０月１２日写于厦门大学。它主要记叙了１９０４年夏末至１９０６年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。１９０２年３月，２２岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。１９０４年８月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
本文是一篇回忆性散文，看看文章记录了作者留学过程中的那几件事？请你为每件事拟一个小标题。
初读课文
离开东京之缘由，仙台求学受优待，
初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，
关心解剖实习，了解女人裹脚，
匿名信时间，看电影时间，惜别先生
初读课文：根据标准，为事件分类。
第一类：直接写先生的事：
“我”初识藤野先生。
藤野先生帮“我”添改讲义。
藤野先生帮“我”纠正解剖图。
藤野先生关心“我”的解剖实习。
藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
“我”与藤野先生惜别。
第二类：未直接写先生的事
“我”在东京见到清国留学生赏樱花、学跳舞。
“我”记下了去仙台途中的两个地名。
“我”在仙台颇受优待。
“我”遭遇“匿名信”事件。
“我”经历“看电影”事件。
第三类：离别之后的事
“我”和先生失去联系。
“我”感激先生。
“我”怀念先生。
小结：时空顺序结构文章，详略安排疏密有致；典型事件塑造人物，正侧描写表现精神。
一、结合具体事件分析藤野先生的性格特点。
1. 本文写事不是目的，而是为了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。比如，写鲁提辖大闹野猪林，是为了表现他的重情重义；写黛玉葬花，是为了表现她的多愁善感；写双喜阿发月夜偷豆，是为了表现乡下少年的淳朴无私……那么，本文写这几件事，分别表现了藤野先生的什么特点？请结合文章内容具体分析。
从事件一可以看出，藤野先生是一个不讲究穿着、衣着简朴的老师。从事件二可以看出，藤野先生是一个关心学生、教学严谨、有求实精神的老师。……
　2. 作者是用什么具体方法来刻画藤野先生的形象的？请结合课文内容具体分析。
（1）善于运用白描手法，语言凝练但描写相当传神：
如：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”；“一将书放在讲台上，边用了缓慢而很有顿挫的声调……”这些语言不加渲染，不事铺垫，语言简洁却非常传神地写出了藤野先生的外貌特点和说话特点，让人读来如见其人，如闻其声。
如：他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（这里的神态描写简洁明了，写出了先生欲言又止的样子：老师想挽留，最终什么也没有说——仿佛在说，周君，你心里想的我都懂。）“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。（一声叹息，运用细致入微的动作和神态描写，表现了藤野先生许多的遗憾、不舍、伤感，让人从中听出了藤野先生对鲁迅发自内心的关心。）
（2）作者用词特别有讲究
如：副词的运用就准确而有深意
“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我”——一个“便”字，写出了藤野先生修改讲义的速度之快；“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”，“都……也都……”表明藤野想的修改非常仔细，不仅涉及到医学知识的修改，还设计到日语语法错误的修改，实在令人动容。“一一、一直”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间非常长……这些词语的运用，不夸饰，不华丽，却非常深刻地表现了老师的严谨、细心、真诚。
如：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”一个“总”字，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心。
二、总结：藤野先生是一个什么样的老师？
是一个衣着简朴但教学认真严谨、研究学问有务实精神、关心学生，且与学生感情深厚、对学生寄予厚望、对学生的关心非常真挚的好老师。
三、我们来看看鲁迅在日本留学时有怎样的生存困境，他心里最大的渴求是什么？
补充资料（一）：
鲁迅在《琐记》里提到了他出国的原因，国内乌烟瘴气，看不到希望，毫无出路。所以要"到异地，走异路，见异样的人。"他是怀抱着这样的目的东渡日本的:“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”（鲁迅《<呐喊>自序）
这些清国留学生们，丑态百出，不以为耻，反以为美，可笑可厌，可气可恨，鲁迅运用反语，寥寥几笔，讽刺意味强烈。
补充资料（二）：
鲁迅先生在许多作品里，都表达过他对辫子的深恶痛绝。他在《呐喊》里专门有一篇《头发的故事》，说头发主宰中国人的性命，既是宝贝又是冤家，头发背后是屈辱和血泪。因此，他一去日本，就剪掉了辫子，是所在留学生班的第一个。他后来说，“我觉得革命给我的好处，最大，最不能忘的是我从此可以昂头露顶，慢慢地在街上走。”“假使都会上有一个拖着辫子的人，三十左右的壮年和二十上下的青年，看见了恐怕只以为珍奇，或者竟觉得有趣，我却仍然要憎恨，愤怒，因为自己是曾经因此吃苦的人。我的爱护中华民国，焦唇敝舌，恐其衰微，大半正为了使我们得有剪辫的自由......”
补充资料（三）：
鲁迅东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争；1900年，八国联军入侵我国。这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。
鲁迅到日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义列强为了争夺中国的东北而发生的战争，战场在中国，清政府却屈辱地保持中立。
想想国家正“风雨如磐暗故园"，而这些清国留学生呢，花着国家的钱，到日本来，却不学无术，不思奋进，"你想想鲁迅的心情，那是既厌恶又愤慨。他肯定是融不进这个圈子的。本以为到异国他乡，会遇到“异类的人”，哪承想和国内没什么两样，鲁迅先生当时心灵的苦闷孤寂可想而知。
深入探讨
（一） 研读课文，找出文中作者对藤野先生概括评价的句子。
第 37 段 ：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
文章结尾部分作者表达了对藤野先生的感激之情，并认为他伟大。
（二）略读课文，概括藤野先生做了哪些事情，分别表现了藤野先生什么样的精神品质？同学之间讨论并做批注，然后全班交流。
（1）第 11—15 段 ： 添改讲义—— 认真负责 ；
（2）第 16—19 段 ：纠正解剖图—— 治学严谨，一丝不苟，循循善诱 ；
（3）第 20—22 段 ：关心解剖实习—— 高度的责任心，热情诚恳 ；
（4）第 23 段 ：了解中国女人裹脚——求实的精神 ；
（5）第 35 段 ：离别赠送照片并叮嘱要时时通信—— 惜别、关心、博爱的情怀。
这些事情表现了藤野先生责任心强、治学严谨，没有民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生以及对医学的热爱。这种精神在当时是难能可贵的，所以作者认为藤野先生是伟大的。
（三）思考 ：文章既然写“藤野先生”，为什么又写了“爱国青年”呢？请找出相关事例并分析作用。
与“爱国青年”有关的事件 ：
（1）匿名信事件。作用 ：为藤野先生毫无民族偏见做反面衬托。
（2） 电 影 事 件。 作 用 ：是 作 者 弃 医 从 文、告别藤野先生的直接原因，体现了作者深厚的爱国情感。
（四）联系上下文思考 ：作者为什么又写了仙台医专的职员对“我”的照顾？
正面衬托藤野先生 ；就职员对“我”的照顾，作者自嘲地将自己比作“白菜”和“芦荟”，饱含着一个弱国国民的心酸与隐痛，也反映出作者强烈的民族自尊心。
（五）文章品读到这里，同学们在文本的内容与结构的关系上有没有受到什么启发？如果是你，会提出哪些有价值的问题？学生结合上下文，小组讨论回答。
1 ：作者在前往仙台的途中，为什么只写了“日暮里”和“水户”？
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。—— 崔颢《黄鹤楼》
句意：天色已晚，眺望远方，故乡在哪儿呢？眼前只见一片雾霭笼罩江面，给人带来深深的愁绪。
阅读要学会联想。在中国古诗中，“日暮”这个意象一般用来表达思乡之情。作者身在异乡，看到日本“日暮里”的地名，很自然会“记得”。
课文课下注释：
注释④水户 ：日本城市，在本州岛东部，位于东京和仙台之间。
注释⑤明的遗民朱舜水 ：即朱之瑜（1600—1682），号舜水，浙江余姚 人，明末清初思想家。明亡后曾进行反清复明活动，失败后常住日本讲学。他忠于明朝，所以说是“明的遗民”。
注释⑥客死 ：死在异国他乡。
这两处地点作者牢记不忘，表达了作者的爱国情怀，为下文弃医从文做铺垫。
2.开头为什么写“清国留学生”？
写清国留学生“赏樱花”“盘辫子”“学跳舞”，表现了他们的不学无术，作者对他们是厌恶、失望，解释了去仙台的原因，表现了作者努力学医的爱国之情，与下文作者在仙台学医时艰苦的生活条件形成对比。
六、请同学们运用倒推法阅读七年级所学《阿长与〈山海经〉》
1. 作者在文章结尾表达了对阿长怎样的情感？
“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
——无比怀念、崇敬和深切祝愿之情。
2. 为什么对阿长如此怀念、崇敬、祝愿呢？
只有“长妈妈”给我买来了我日日思念的《山海经》，我充满感激。
3. 其实，作者对阿长的态度是厌烦的，甚至是怨恨的。这是为什么？“长妈妈”与我之间还发生了哪些事情？
讲长毛子的故事让我觉得无趣、教我道理和古怪的仪式令我厌烦、过年吃福橘、睡觉摆成一个“大”字让我无法动弹、谋死了我的隐鼠令我心生怨恨。
课后作业：
请同学们课下运用倒推法重新阅读七年级所学郑振铎的《猫》，并列出倒推阅读该文的结构提纲。