教科版（2017秋）科学 一年级下册 1.3认识物体的形状 教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 一年级下册 1.3认识物体的形状 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-27 12:01:08 | ||
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文档简介
认识物体的形状
【教材与学情分析】
教材分析：
《认识物体的形状》是教育科学出版社小学科学一年级下册我们周围的物体单元第3课的内容在学习物体的特征，谁轻谁重后，本节课要进一步让学生去认识物体的形状。这需要调动学生的动手能力和支配能力。本课以如果把物体装进盒子里，将怎样将物体装得更多为问题导向，指向对物体形状的理解。通过了解、动手操作、交流、修改、再等环节逐步认识物体的形状，发现更多摆放、拼接的方式。在通过“换一种平铺的方法，能装得更多吗？”使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
学情分析：
经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征（如：颜色、大小、轻重等），而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的，为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但由于一年级学生的生活经验有限，他们对空间感较为陌生，所以需要教师引导与梳理。因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。
【教学目标】
科学概念目标
1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。
2．平铺方式的多样性，物体的形状会影响它的平铺方式。
科学探究目标
1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。
2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。
科学态度目标
1．发展对物体进行研究的兴趣。
2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。
科学技术、社会与环境目标
体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
【教学重点】
知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
【教学难点】
探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。
【教学准备】
学生：学生活动手册等。
教师：有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。
【教学过程】
课前：让学生把玩积木，进行各种积木比赛，看谁能利用积木做出不同的动物或者是物品。
设计意图：间接引入本节课的主角，让孩子们和物体更亲近，并且用积木让学生初步了解形状的多样性，为课的延续打下基础。
一、情境导入，揭示课题
1．导入。同学们，在课间，老师看到同学们都在搭积木，是不是很有意思？在此期间，你有什么感受？
预设：不同的积木形状不一样，可以根据他们的形状来拼成不同的图案。
2．黑布袋的秘密。
不打开黑布袋，你能猜猜里面装的是哪两个物体吗？是怎样猜到的？邀请一位学生上台讲进行猜测，引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和木块
3．出示另外两种物体——橡皮和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。强调形状也是物体的重要特征。
4．引出课题。今天我们一起来《认识物体的形状》。
（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）
（板书：认识物体的形状）
设计意图：通过课间的积木活动导入本课，体现了课程与生活相贴近。并通过黑布袋的游戏，让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么，调动学生的好奇心，同时直接引导学生关注物体形状上的不同，体现连续性。
二、探究将物体平铺在盒内的方式
活动一：第一次平铺活动
1.引导：如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？
预设：将物体平铺在盒子里，一个个叠起来就可以。（畅所欲言即可）
2．学生演示平铺的方法。
学一学：怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。
（课件演示平铺的方法及如何填写表格）
设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。
2．请学生以小组为单位，自己动手将乒乓球、木块、螺母、橡皮分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最多。
3．分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中，进行数据的分享。
设计意图：通过动手进行摆放，增加学生的参与度，提高了课堂的活跃度，用“比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体平铺到盒子中。这时再引导学生分析原因，理解形状对物体占据空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的需要，而不是教师强加给学生的。
活动二：第二次平铺活动
引导：不同的小组有不同的排列方式，你有没有什么启发？请你试着尝试第二种平铺的方法
2.预设：还有没有其他的方法来平铺物体呢？
3.请学生以小组为单位，在进行第二次平铺的操作实验，并将数据结果记录在班级记录表中。比一比，哪组最快，哪组装得最多，想法最多。
设计意图：通过吸取其他小组的经验，让学生知道问题的多解性，也可以将一些间接的想法通过实际操作转变为直接经验，提高学生的认识度，并且也再一次强化了动手能力和模仿能力。
三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响
说一说：
1．观察班级记录单：有什么发现吗？
引导学生发现：每个小组第一次尝试和第二次尝试后的乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。这是怎么回事呢？
2．交流展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。
（1）各小组将摆放的方式展示出来，通过第一次平铺和第二次平铺的对比，让学生产生直观的认知冲突，从而将刷新的知识融合到大脑中。
共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。
（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。
设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，方便学生观察、比较。对于螺母的不同摆放方式，应该让所有的学生都做一遍，亲身体验一下：物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形状可能是不一样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化，为后面的分析奠定基础。
数据展示：
3．分析研讨：为什么会这样呢？
（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。
引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。
设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还需要他们用自己的语言表述出来，并能够与伙伴分享。经过这样的过程，才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”
（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。
思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？
分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。
设计意图：对于“乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次，是顺应学生认知的需要。先通过展示、汇总数据，显而易见的是：同样的物体摆的方式不同，数量就不同。于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？”的疑问。因此，顺应学生的思维，紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。而对于“乒乓球与木块”的分析，则需要教师的进一步引导。从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形状”的分析，进一步认识到：即使大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同
四、拓展延伸，认知生活习性
1、引导：在上课前，同学们玩得积木，你有什么新的感受和发现呢？
2、汇报：学生汇报自己的发现和感受。
预设：积木有着不同的形状，并且摆放的方式不一样也会有不同的效果。
3、小结：我们生活的圈子里，有着许许多多的物体，他们有着很多形状所带来的魅力，并且也运用了形状做了很多了不起的事呢，同学们可以亲身去听，去看，去感受一下。
5、课堂延伸：通过这节课的学习，你可以给物体的形状分分类吗？
【作业设计】
★二选一
1、思考：物体为什么会具有不同的形状，有什么用处呢？
2、合作：小组合作找出生活中常见的物品，试着并将它们分分类
设计意图：依据一年级学生的学情，本次的作业采用二选一形式。学生可选择完成其中一项作业。物体为什么会具有不同的形状，有什么用处呢？作为拓展部分让学生带回家思考，引发不同的火花。第二个作业是小组合作，找出生活中常见的物品，试着并将它们分分类，是衔接下节课的内容，做好铺垫。
【板书设计】
【相关表格】
【教学反思】
认识物体的形状对于一年级的学生来说，可以说是比较贴近生活的学习领域。但是如何去理解不同形状物体的空间感受还是很陌生的，学生很难去突破这样的思维模式。基于学生的实际，我设计了本课时的教学。
一、亮点：
1、依标施教：本节课的教学目标是认识物体的形状，本课通过“初步了解物体的形状-设计将物体装入盒内方法-第一次平铺--第二次平铺-前后对比后思考“形状”对物体占据空间的影响”等流程成功的落实教学目标。
2、发展思维：科学课不仅仅是教授科学知识，更重要的是发展学生的科学思维，首先通过课间玩积木的方式，让学生初步感受不同形状的积木通过不同的摆放方式会产生不同的视觉效果，明白物体形状的固定性，萌发出形状是物体的固有属性。接着通过盲袋的游戏活动让学生通过触觉去感受物体形状，初步认识到乒乓球室球形，木块是方形等等，引入今天的课题。接着让孩子将四样物品平铺入盒子中，记录数据，培养了孩子相互合作的精神。通过小组的分享，碰撞出不一样的火花之后，让孩子进行第二次平铺操作，去亲身感受一下不同的排放方法所带来的差距，让孩子在前后的对比操作中获得动手所带来的成就感。而本节课让学生知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一是重点，主要考察学生能否在实际的操作中明白物体的形状是占据空间的一个重要的特征之一。我们在教学中会发现低年级的学生在最近发展区中仍需要教师的引导，因此作为科学教师我们应该反思：如何培养学生从实际操作中去感受属性所带来的特殊性，并且让学生快速跨越最近发展区，从而获得发展。
3、能力提升：科学课最重要的是培养学生的观察、设计、表述等能力。本节课在不同的教学环节根据需要考察了学生的科学素养，这也是提升学生科学素养重要的手段之一。比如：小组展示实验数据结果、对比第一次和第二次平铺的方法，拓展作业的布置。
4、鼓励评价：课堂中运用小组评价，对于小组合作讲求纪律的，高效的给予星星奖励，以鼓励评价形成课堂常规，形成较好的课堂纪律，服务于课堂教学的组织。在学生评价作品时，教师及时的给予星星贴奖励，不仅让学生能仔细倾听而且形成竞争的气氛。
【教材与学情分析】
教材分析：
《认识物体的形状》是教育科学出版社小学科学一年级下册我们周围的物体单元第3课的内容在学习物体的特征，谁轻谁重后，本节课要进一步让学生去认识物体的形状。这需要调动学生的动手能力和支配能力。本课以如果把物体装进盒子里，将怎样将物体装得更多为问题导向，指向对物体形状的理解。通过了解、动手操作、交流、修改、再等环节逐步认识物体的形状，发现更多摆放、拼接的方式。在通过“换一种平铺的方法，能装得更多吗？”使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
学情分析：
经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征（如：颜色、大小、轻重等），而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的，为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但由于一年级学生的生活经验有限，他们对空间感较为陌生，所以需要教师引导与梳理。因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。
【教学目标】
科学概念目标
1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。
2．平铺方式的多样性，物体的形状会影响它的平铺方式。
科学探究目标
1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。
2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。
科学态度目标
1．发展对物体进行研究的兴趣。
2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。
科学技术、社会与环境目标
体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
【教学重点】
知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
【教学难点】
探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。
【教学准备】
学生：学生活动手册等。
教师：有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。
【教学过程】
课前：让学生把玩积木，进行各种积木比赛，看谁能利用积木做出不同的动物或者是物品。
设计意图：间接引入本节课的主角，让孩子们和物体更亲近，并且用积木让学生初步了解形状的多样性，为课的延续打下基础。
一、情境导入，揭示课题
1．导入。同学们，在课间，老师看到同学们都在搭积木，是不是很有意思？在此期间，你有什么感受？
预设：不同的积木形状不一样，可以根据他们的形状来拼成不同的图案。
2．黑布袋的秘密。
不打开黑布袋，你能猜猜里面装的是哪两个物体吗？是怎样猜到的？邀请一位学生上台讲进行猜测，引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和木块
3．出示另外两种物体——橡皮和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。强调形状也是物体的重要特征。
4．引出课题。今天我们一起来《认识物体的形状》。
（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）
（板书：认识物体的形状）
设计意图：通过课间的积木活动导入本课，体现了课程与生活相贴近。并通过黑布袋的游戏，让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么，调动学生的好奇心，同时直接引导学生关注物体形状上的不同，体现连续性。
二、探究将物体平铺在盒内的方式
活动一：第一次平铺活动
1.引导：如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？
预设：将物体平铺在盒子里，一个个叠起来就可以。（畅所欲言即可）
2．学生演示平铺的方法。
学一学：怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。
（课件演示平铺的方法及如何填写表格）
设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。
2．请学生以小组为单位，自己动手将乒乓球、木块、螺母、橡皮分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最多。
3．分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中，进行数据的分享。
设计意图：通过动手进行摆放，增加学生的参与度，提高了课堂的活跃度，用“比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体平铺到盒子中。这时再引导学生分析原因，理解形状对物体占据空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的需要，而不是教师强加给学生的。
活动二：第二次平铺活动
引导：不同的小组有不同的排列方式，你有没有什么启发？请你试着尝试第二种平铺的方法
2.预设：还有没有其他的方法来平铺物体呢？
3.请学生以小组为单位，在进行第二次平铺的操作实验，并将数据结果记录在班级记录表中。比一比，哪组最快，哪组装得最多，想法最多。
设计意图：通过吸取其他小组的经验，让学生知道问题的多解性，也可以将一些间接的想法通过实际操作转变为直接经验，提高学生的认识度，并且也再一次强化了动手能力和模仿能力。
三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响
说一说：
1．观察班级记录单：有什么发现吗？
引导学生发现：每个小组第一次尝试和第二次尝试后的乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。这是怎么回事呢？
2．交流展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。
（1）各小组将摆放的方式展示出来，通过第一次平铺和第二次平铺的对比，让学生产生直观的认知冲突，从而将刷新的知识融合到大脑中。
共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。
（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。
设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，方便学生观察、比较。对于螺母的不同摆放方式，应该让所有的学生都做一遍，亲身体验一下：物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形状可能是不一样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化，为后面的分析奠定基础。
数据展示：
3．分析研讨：为什么会这样呢？
（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。
引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。
设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还需要他们用自己的语言表述出来，并能够与伙伴分享。经过这样的过程，才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”
（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。
思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？
分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。
设计意图：对于“乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次，是顺应学生认知的需要。先通过展示、汇总数据，显而易见的是：同样的物体摆的方式不同，数量就不同。于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？”的疑问。因此，顺应学生的思维，紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。而对于“乒乓球与木块”的分析，则需要教师的进一步引导。从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形状”的分析，进一步认识到：即使大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同
四、拓展延伸，认知生活习性
1、引导：在上课前，同学们玩得积木，你有什么新的感受和发现呢？
2、汇报：学生汇报自己的发现和感受。
预设：积木有着不同的形状，并且摆放的方式不一样也会有不同的效果。
3、小结：我们生活的圈子里，有着许许多多的物体，他们有着很多形状所带来的魅力，并且也运用了形状做了很多了不起的事呢，同学们可以亲身去听，去看，去感受一下。
5、课堂延伸：通过这节课的学习，你可以给物体的形状分分类吗？
【作业设计】
★二选一
1、思考：物体为什么会具有不同的形状，有什么用处呢？
2、合作：小组合作找出生活中常见的物品，试着并将它们分分类
设计意图：依据一年级学生的学情，本次的作业采用二选一形式。学生可选择完成其中一项作业。物体为什么会具有不同的形状，有什么用处呢？作为拓展部分让学生带回家思考，引发不同的火花。第二个作业是小组合作，找出生活中常见的物品，试着并将它们分分类，是衔接下节课的内容，做好铺垫。
【板书设计】
【相关表格】
【教学反思】
认识物体的形状对于一年级的学生来说，可以说是比较贴近生活的学习领域。但是如何去理解不同形状物体的空间感受还是很陌生的，学生很难去突破这样的思维模式。基于学生的实际，我设计了本课时的教学。
一、亮点：
1、依标施教：本节课的教学目标是认识物体的形状，本课通过“初步了解物体的形状-设计将物体装入盒内方法-第一次平铺--第二次平铺-前后对比后思考“形状”对物体占据空间的影响”等流程成功的落实教学目标。
2、发展思维：科学课不仅仅是教授科学知识，更重要的是发展学生的科学思维，首先通过课间玩积木的方式，让学生初步感受不同形状的积木通过不同的摆放方式会产生不同的视觉效果，明白物体形状的固定性，萌发出形状是物体的固有属性。接着通过盲袋的游戏活动让学生通过触觉去感受物体形状，初步认识到乒乓球室球形，木块是方形等等，引入今天的课题。接着让孩子将四样物品平铺入盒子中，记录数据，培养了孩子相互合作的精神。通过小组的分享，碰撞出不一样的火花之后，让孩子进行第二次平铺操作，去亲身感受一下不同的排放方法所带来的差距，让孩子在前后的对比操作中获得动手所带来的成就感。而本节课让学生知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一是重点，主要考察学生能否在实际的操作中明白物体的形状是占据空间的一个重要的特征之一。我们在教学中会发现低年级的学生在最近发展区中仍需要教师的引导，因此作为科学教师我们应该反思：如何培养学生从实际操作中去感受属性所带来的特殊性，并且让学生快速跨越最近发展区，从而获得发展。
3、能力提升：科学课最重要的是培养学生的观察、设计、表述等能力。本节课在不同的教学环节根据需要考察了学生的科学素养，这也是提升学生科学素养重要的手段之一。比如：小组展示实验数据结果、对比第一次和第二次平铺的方法，拓展作业的布置。
4、鼓励评价：课堂中运用小组评价，对于小组合作讲求纪律的，高效的给予星星奖励，以鼓励评价形成课堂常规，形成较好的课堂纪律，服务于课堂教学的组织。在学生评价作品时，教师及时的给予星星贴奖励，不仅让学生能仔细倾听而且形成竞争的气氛。