第6课《藤野先生》课件（共47张ppt）2022-2023学年部编版语文八年级上册

(共47张PPT)
6.藤野先生
鲁迅
古之学者必有师。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人 他为什么能让鲁迅如此感念呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！
新课导入
第一课时
1.理清作者思路，把握本文的叙述线索，感悟作者的思想感情。
2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
学习目标：
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。代表作品有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》（含《风筝》、《雪》。本文选自散文集《朝花夕拾》。
作者简介
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
鲁迅留学日本的经历
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
背景介绍
藤野先生全名藤野严九郎，1874年出生于日本的一个医学世家，毕业于名古屋爱知县立医学专门学校（现名古屋大学）。1904年，他在仙台医学专门学校教书。1911年，东北帝国大学成立，1912年仙台医科专门学校并入，成立为东北帝国大学医学部；1915年成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够而离职。藤野先生失业后一度任职于三井公司的慈善医院耳鼻喉科，后回故乡开设私人诊所。
藤野先生概况
背景介绍
1936年10月19日，鲁迅病故。这一年底，当地就有记者前来采访藤野先生，他们聊了很多，后来还整理了采访资料，写成悼文《谨忆周树人君》，发表在了《文学案内》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。
藤野先生概况
背景介绍
绯红( fēi ):鲜红
标致( biāo zhì ) 落第( luò )
诘责(jié) 不逊(xùn)
托辞(cí) 油光可鉴(jiàn)
抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò)
深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。
物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
疏解字词
1.梳理内容
师：请同学们跳读课文，找出文章中写到了哪些地点。
明确：东京→仙台→北京。
东京
仙台
北京
相识
相处
离别
2.概括事件
文章围绕藤野先生写了哪几件事？
明确：初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，告别藤野先生。
3.分段概括
请同学们在梳理内容、概括事件的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
明确：第一部分（第1~3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4~35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36~38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
1.这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，还写了那些事？为什么？
（1）清国留学生赏樱花、学跳舞， 离东京往仙台见到藤野先生的缘由。
（2）写了从东京到仙台途经的日暮里和水户， 学医的主要动机。
（3）写了仙台医专的职员对他的优待，为下文写藤野先生作正面陪衬。
（4）还写了日本匿名信事件和看电影事件与藤野先生告别的直接原因。
（5）还写了弃医从文的思想的转变。
总之，所有这些都与中心人物藤野先生有密切的关系。
（二）再读课文 深入解析
2.作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
所 感 ——
厌恶之极，
不屑与之为伍
爱 国
(1)在 东 京
所见所闻 ——
清国留学生的丑态
不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
(2)去 仙 台
去 仙 台
日暮里：
触发忧国之情
水户：
反清志士客死之地
爱
国
（3）弃医从文的原因
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。
爱
国
（4）离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价
藏讲义
怀念付诸行动——挂照片
写文章
爱国
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
这是鲁迅的一篇回忆性散文，记述了作者与藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程。本文采用了双线结构，表面在写作者与藤野先生的交往，实则表达了作者的思想情感变化。
小结
1.通读全文，默写字词。
2.完成课后“思考探究”第三题。
3.完成课后练习。
课后作业
6.藤野先生
鲁迅
上节课我们梳理了文章内容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者与藤野先生交往过程中发生的几件事。这节课，我们将走进文本，进一步把握藤野先生的形象，感受藤野先生高尚的品格，学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
新课导入
第二课时
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象突出人物品质的写法。
学习目标：
新课讲授
（一）整体感知
（1）抓住外貌描写，获取有效信息。
大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？
右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……
（2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
（学生以开火车的形式简要说感受）
提示：抓住关于藤野先生动作、神态、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。
明确：藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。
选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。
明确：
初识藤野先生：不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。
添改讲义：认真敬业、平等待人、真正的教育者的胸襟、没有民族偏见。
纠正解剖图：要求严格、一丝不苟、和蔼可亲、严而有道。
关心解剖实习：关注学生、热情诚恳。
了解女人裹脚：有探究求实的精神。
（二）分析藤野先生形象
2.侧面衬托的作用
匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。
资料助读：
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
精读第1~5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。
（三）精读片段，感知“我”之形象
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
“我”记住了日本的“日暮里”驿站，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……
“我”是一个爱国的人。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望，排斥、失望的情绪破空而来。
“我”是一个有民族自尊心的人。
作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。
“我”是一个很爱学习的人。
“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。
“我”是一个自尊心很强的人。
“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。
藤野先生是一个认真敬业、平等待人、真正的教育者的胸襟、没有民族偏见的老师。
小结
1.多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。
2.完成课后练习。
课后作业
6.藤野先生
鲁迅
前两节可我们梳理了文章内容，初步了解了作者与藤野先生交往过程中发生的几件事。对藤野先生也有了大致了解。这节课，我们将再次走进文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，揣摩文章独特的语言风格。
新课导入
第三课时
品味文章语言，揣摩文章独特的语言风格。
学习目标：
（一）速读课文，思考:
1.初读感知
（1）抓住外貌描写，获取有效信息。
明确：文中第6段：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……
（2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
（学生以开火车的形式简要说感受）
提示：抓住关于藤野先生动作、神态、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。
明确：藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。
新课讲授
1.情境还原读
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）
“我叫藤野严九郎……”（改句）
改句看起来更合常理。你们怎么看？
明确：原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。
通过学生演读，体会藤野先生的亲切随和。
（一）深入解析
新课讲授
2.抓副词重读
（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。
（2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
作者用词特别讲究，你如何理解句中标红的词？
明确：（1）一个“便”字，写出了藤野先生修改讲义的速度之快。
（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔细，不仅涉及医学知识的修改，还涉及日语语法错误的修改，实在令人感动。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间非常长。这些词语的运用，不夸张，不华丽，却非常深刻地表现出老师的严谨、细心、真诚。
（3）“总算”一词，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心。
3.删改句子读
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）
“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）
原句语言啰唆，改句更简明得体。你们怎么理解？
明确：原句中“你看”是用商量的语气和鲁迅对话。“——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对鲁迅移动血管位置的真实内心的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。改句很直接，有命令的口吻。商量的语气鲁迅尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗情绪。
4.重点语段读
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
试分析这段话的含义。
明确:清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留学生的这些丑态之后，采用了反语的手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能事，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。
作者在这里采用了反语的手法，暗讽“清国留学生”们的丑态，除此之外，文中还有哪些地方运用了这种手法？
明确：作者称日俄战争时的日本学生为“爱国青年”，说自己国内的论敌为“正人君子”，都是运用反语进行嘲讽。又如说日本对医学的翻译“并不比中国早”，说日本青年虽抗议托尔斯泰引用《新约》中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，都是话里有话，含义无穷的。
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示 请联系自身思考人生的意义。
（三）合作研讨，体验反思
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中。
小结
一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，给人以精神力量。那么，有没有一位给过你精神力量的老师呢？当然，这个人不局限于老师，也可以是亲人、朋友，甚至仅有一面之缘的人，这个人曾经因为什么而拨动了你的心弦？请同学们试着写一写。注意，在描写人物时要投入真挚的情感，让读者能够自然而然地感觉到你笔下人物的伟大。
课后作业