第三节 生物学的探究方法教案
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课时课题：第一章 第三节 生物学的探究方法 1课时
课型：新授课
授课时间：2013 年 9月 16日，星期 一 ，第 3 节课
教学目标：
1．知识目标
①分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法（重、难点）
②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键
2.能力目标
能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验，逐步养成独立学习的习惯。
3．情感、态度与价值观目标
①了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。
②使学生有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴合作。
教法及学法分析：
在课堂教学中，教师只是一个引导者，教师只是设计问题、利用助学现成的题目来逐步引导学生通过自主学习、合作探究来解决问题。学生才是课堂教学的主体。本节课的课堂教学设计也充分体现了这一课堂教学理念。学生通过阅读课本、分析材料、研究彩图对老师提出的和助学上设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材、主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法，从而提高自学能力和合作探究的能力。
如何引导学生从日常生活、生产实际或者学习中发现与生物学相关的问题；如何让学生描述探究过程和结论；甚至如何设计对照实验等等，都是备课过程中我们应该关注的。从学生喜欢的生活中的场景、情景入手选择与学生互动的内容是处理这节课首选方案。
另外，还要有意对学生进行一种精神的熏陶，即科学是人类思考问题、解决问题的方法的活生生的探索过程，其中不仅能享受发现的乐趣、成功的喜悦；还要承受挫折的痛苦、失败的悲伤，要养成不屈不挠、敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学精神和科学态度。
课前准备：
教师准备：多媒体课件；巴斯德实验的教学录象片断；巴斯德的生平录象片断。
学生准备：提前预习。
教学过程
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
复习提问3分钟 1、生物的基本特征是什么？2、月季开花结果、老鼠见了猫逃跑、柳树由小到大分别体现了生物的哪些基本特征？3、什么是生物圈？生物圈为生物生存提供了那些基本条件？4、什么是栖息地？破坏生物栖息地的重要因素是什么？ 学生思考、回忆看书等，并举手回答问题。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。
激趣导学3分钟 教师出示一盆吊兰，问：1、这盆吊兰送给你，你准备怎么养它？2、如果你想了解它的生活习性，你想用什么方法？小结：养殖吊兰的过程使我们获得了很多生物学知识，所以养花的过程也是研究生物的过程，研究生物有许多方法，今天我们就一同来学习生物学的研究方法。（导入课题） 学生回答：1、让它照射阳光，给它浇水，给它施肥等。2、观察它的生长现象并作记录等。 创设情景，激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫，又自然引人了课题。
目标展示2分钟 利用多媒体展示已经板书在黑板左侧的学习目标，指导学生读标，并板书本节课题：第三节 生物学的探究方法 阅读并感受目标 明确本节课的学习任务
自主学习合作探究20分钟 过渡语：1、炎热的夏天，我们吃剩的饭菜若不放进冰箱内，时间长了会发生什么变化？2、你认为食物放置时间长变质的原因是什么？讲述：同学们的猜想是对的，早在100多年前，人们已证实食物变质是由微生物引起的。那么，使食物变质的微生物是从哪儿来的？千百年来，人们普遍认同“自然发生说”例：污水生蚊、腐尸生蝇蛆。认为引起肉汤腐败的微生物是食物本身产生的。后来是一位法国的生物学家巴斯德为这种错误的认识画上了句号。 介绍巴斯德以及巴斯德实验。巴斯德的第一次实验（投影介绍） 空气中的微生物不能进入 杀死烧瓶中原有的微生物实验结果：烧瓶中的肉汤能保存较长时间。实验分析：巴斯德的第一次实验并不能彻底驳倒自生论，请同学们分析：这个实验有什么不足之处？为什么不能驳倒自生论？提问：你认为巴斯德应该怎样对烧瓶进行改装？投影介绍：S形的曲颈瓶提问：为了增强说服力，还应该增加一个
什么烧瓶？投影介绍： A B提示：A瓶，空气和微生物可直接进入。 B瓶，空气可进入，微生物不能进入。巴斯德改进后的实验1、指导学生自主阅读课本10-11页的“分析与讨论”，结合图1.1-7，认真分析巴斯德实验，通过个人思考与小组讨论，尝试解决助学第8页合作探究第一题。提出自学要求：①先个人思考，再小组讨论个人不能解决的问题②将答案工整地书写在助学上③在课本上标注知识点对自学效果的检查：5分钟后找同学回答以上问题。2、组织学生以小组为单位，共同分析讨论个人尚未解决的问题。并派代表展示自己小组的答案，与全班同学一起交流。3、精讲点拨巴斯德实验（展示图片）引导学生分析A、B两瓶相同的实验条件有：瓶口敞开、肉汤煮沸、存在的环境。不同的实验条件只有一个：A瓶瓶口竖直向上，B瓶瓶口呈S型。两瓶实验结果的不同就是由这一个不同的实验条件导致的，因此这个实验条件就称为实验变量。注意：实验过程中既要设计对照组，又要
控制实验变量。如何控制实验变量，才能保证实验结果的不同是由于本实验所控制的唯一变量引起的？指导学生通过阅读“相关链接”了解变量以及对照实验设计的原则：单一变量。巩固练习：（1）下列可以构成实验变量的是：A.有关和无光 B.有风和无光C.高温和干燥 D.黑暗和寒冷（2）在设计探究光照对蟑螂生活的影响的实验时，除了哪一条件外，其他条件的选择都应相同？A.温度 B.湿度 C.食物 D.光照过渡语：18世纪时，意大利生物学家斯巴兰让尼也做过研究微生物来源的实验，为什么他没有得出正确的结论呢？（三）斯巴兰让尼的实验介绍斯巴兰让尼实验（投影图片）提问：斯巴兰让尼的实验有什么不足之处？ 学生回答：1、腐烂变质。2、可能是微生物引起的。学生积极思考了解巴斯德的成就、科学家的素质和科学研究的辛苦。观看投影，理解实验过程学生认真思考后回答：巴斯德在煮沸肉汤时，把瓶里的空气加热了。加热的空气与自然空气不同，并不能排除肉汤产生微生物所需要的是自然空气认真思考后回答：在烧瓶上安装一个只让空气进入，不让空气中的微生物进入的装置。增加一个既让空气进入，又让微生物进入的烧瓶。认真阅读课本中的“分析与讨论”，根据图1.1-7仔细分析巴斯德实验的全过程，找出A、B两瓶设计上的异同。认真观察分析巴斯德实验图解，在老师的引导下，分析出两瓶在设计上的相同和不同之处，知道只能有一个条件是不同的，这个条件就是实验变量。阅读教材，结合巴斯德的实验设计理解实验变量和对照实验。小组讨论后，完成巩固练习。通过比较两个实验设计，发现斯巴兰让尼实验的不足之处是没有设计对照实验，从而认识到设计对照实验在科学探究中的重要性 本环节主要目的在于锻炼学生自主学习的能力，调动学生学习的兴趣，培养创造性解决问题的能力。通过介绍巴斯德，进行情感教育。让学生在其中受到精神鼓舞和教育。通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。这样的设计使学生知道在设计实验时要有对照试验，且控制实验变量。突破难点。学生通过自学阅读、独立思考、小组合作探究，基本上能完成老师布置的自学任务，弄清巴斯德实验的过程。在学生自学的基础上，老师加以点拨，可让学生分析实验条件的相同和不同之处，从而明确单一实验变量导致了实验结果的不同。让学生学会分析的方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。强化学生所学的新知识。这样的设计使学生知道在设计实验时要有对照试验，且控制实验变量，突破难点。
知识整合迁移应用5分钟 过渡语：巴斯德证明自己假设的过程，就是一个科学探究的过程。同学们思考一下，根据巴斯德实验，生物学科学探究的一般过程大致包括哪几个步骤？请同学们自学课本11-13页的内容并认真分析图1.1-8，回答问题。教师引导学生总结科学探究的一般步骤：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流讲述：探究活动，往往不能一次就顺利完成的。这需要反复探索，不断改进。实验中一方面要实事求是，不能人云亦云，另外一方面还应该有锲而不舍、坚忍不拔的精神。我们学过了科学探究的一般过程，下面我们就用这种方法练习设计探究方案。1．在草丛中有时候我们翻开一块断砖的时候会发现鼠妇到处乱爬。2．刚买来的黄豆芽放在窗台上一段时间后变绿了。3．将种子种进土壤中，有的发芽有的没有发芽。提问：生物学中科学探究的方法还有那些？巩固练习：1、要了解校园生物的种类用 法。2、要了解马和驴在外形上的相同或不同，用 法。3、要了解鲫鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观察难以得出结论，用 法。4、要了解一片湖泊的大小用 法。强调：在实际工作中，往往多种方法并用。 认真自学课本内容，在老师的引导下，总结出科学探究的一般过程。体会科学研究要实事求是，锲而不舍。分组讨论，制定计划，设计方案。学生回答：观察法、实验法、测量法、调查法。小组讨论后回答，使学生知道几种探究方法的实际应用。 引导小组合作交流，归纳科学探究的一般过程和研究生物学的基本方法。使学生的分析能力和综合能力得到提高。
归纳总结交流建构2分钟 教师引导学生总结本节内容经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生自主回顾本节所学所得。将重点内容进行梳理、归纳。 巩固所有知识，加深理解和记忆，培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。
达标练习10分钟 A类1、科学探究通常可分为 、 、 、 、 、 、 几个步骤。 2、在制定实验方案时，需设计 实验，目的是为了起 作用。B类3、设计对照实验时，应遵循的原则是( )A.除实验变量外，其他变量都相同B.除实验变量外，其他变量都不同C.所有变量都不同D.所有变量都相同4、为探究温度与蟋蟀鸣叫之间是否存在联系，某同学将蟋蟀放在以温度为变量的环境中饲喂，并在同一时间段内统计蟋蟀的鸣叫次数，该研究过程主要采用了( )A.观察法 B.实验法C.测量法 D.调查法5、为研究阳光对花生发芽的影响，李明同学设计了一组对照实验，在甲和乙两个花盆中种了花生，并对阳光、温度和水加以控制，下表中一、二两处应是( )A.20 ℃ 不充足 B.20 ℃ 充足C.30 ℃ 不充足 D.30 ℃ 充足C类6、某课外生物兴趣小组，设计了如下实验：①取3个同样大小的小花盆(盆底有排水孔)，分别装入同样的沙土，并编号。②将一个出芽的马铃薯块茎切成同样大小的3块，每块马铃薯块上都有一个芽眼。将这3块马铃薯块分别埋进小花盆的沙土中约5 cm深。(1)该小组实验的目的是研究_____对马铃薯生长发育的影响，该实验中有_____组对照实验。(2)1、3号花盆组合可用来探究_____对马铃薯生长发育的影响。(3)你认为该实验设计是否存在缺陷？请说明理由。_________________________________________________。 学生独立完成达标练习并及时纠错。 分层次由学生完成，力争达到后进生吃少，中等生吃好，优等生吃饱的效果。
板书设计：
奇妙的生命现象
第一节 生物学的探究方法
提出问题
作出假设
一、探究的基本步骤 制订计划
实施计划
得出结论
表达交流
观察法
二、生物学的研究方法 实验法
调查法
测量法
教学反思：
本课的教学设计力求体现新课程理念，让学生成为学习的主体。本节课创设问题情境从学生的生活经验养花开始，可以让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又是新奇的、富有挑战性的，从而引起强烈的求知欲望，激起学生的兴趣。在整个教学过程中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
通过本节课的学习，我感觉到学生已经对生物学的研究方法有了一个初步的认识，能够概述科学探究的一般过程，知道生物学的研究方法。并在教学中，对学生进行情感教育，培养学生尊重事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于探索的科学素养。
当然在授课过程中也存在一些问题，在这节课的教学中，学生对科学探究，是第一次接触，所以课堂的推进过程感觉有些困难。另外，能否让学生先自行设计实验，然后再对比巴斯德实验，找出自己设计的不足，这样可能效果会更好。
密封(结果是什么)
为什么要加热？
课型：新授课
授课时间：2013 年 9月 16日，星期 一 ，第 3 节课
教学目标：
1．知识目标
①分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法（重、难点）
②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键
2.能力目标
能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验，逐步养成独立学习的习惯。
3．情感、态度与价值观目标
①了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。
②使学生有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴合作。
教法及学法分析：
在课堂教学中，教师只是一个引导者，教师只是设计问题、利用助学现成的题目来逐步引导学生通过自主学习、合作探究来解决问题。学生才是课堂教学的主体。本节课的课堂教学设计也充分体现了这一课堂教学理念。学生通过阅读课本、分析材料、研究彩图对老师提出的和助学上设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材、主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法，从而提高自学能力和合作探究的能力。
如何引导学生从日常生活、生产实际或者学习中发现与生物学相关的问题；如何让学生描述探究过程和结论；甚至如何设计对照实验等等，都是备课过程中我们应该关注的。从学生喜欢的生活中的场景、情景入手选择与学生互动的内容是处理这节课首选方案。
另外，还要有意对学生进行一种精神的熏陶，即科学是人类思考问题、解决问题的方法的活生生的探索过程，其中不仅能享受发现的乐趣、成功的喜悦；还要承受挫折的痛苦、失败的悲伤，要养成不屈不挠、敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学精神和科学态度。
课前准备：
教师准备：多媒体课件；巴斯德实验的教学录象片断；巴斯德的生平录象片断。
学生准备：提前预习。
教学过程
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
复习提问3分钟 1、生物的基本特征是什么？2、月季开花结果、老鼠见了猫逃跑、柳树由小到大分别体现了生物的哪些基本特征？3、什么是生物圈？生物圈为生物生存提供了那些基本条件？4、什么是栖息地？破坏生物栖息地的重要因素是什么？ 学生思考、回忆看书等，并举手回答问题。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。
激趣导学3分钟 教师出示一盆吊兰，问：1、这盆吊兰送给你，你准备怎么养它？2、如果你想了解它的生活习性，你想用什么方法？小结：养殖吊兰的过程使我们获得了很多生物学知识，所以养花的过程也是研究生物的过程，研究生物有许多方法，今天我们就一同来学习生物学的研究方法。（导入课题） 学生回答：1、让它照射阳光，给它浇水，给它施肥等。2、观察它的生长现象并作记录等。 创设情景，激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫，又自然引人了课题。
目标展示2分钟 利用多媒体展示已经板书在黑板左侧的学习目标，指导学生读标，并板书本节课题：第三节 生物学的探究方法 阅读并感受目标 明确本节课的学习任务
自主学习合作探究20分钟 过渡语：1、炎热的夏天，我们吃剩的饭菜若不放进冰箱内，时间长了会发生什么变化？2、你认为食物放置时间长变质的原因是什么？讲述：同学们的猜想是对的，早在100多年前，人们已证实食物变质是由微生物引起的。那么，使食物变质的微生物是从哪儿来的？千百年来，人们普遍认同“自然发生说”例：污水生蚊、腐尸生蝇蛆。认为引起肉汤腐败的微生物是食物本身产生的。后来是一位法国的生物学家巴斯德为这种错误的认识画上了句号。 介绍巴斯德以及巴斯德实验。巴斯德的第一次实验（投影介绍） 空气中的微生物不能进入 杀死烧瓶中原有的微生物实验结果：烧瓶中的肉汤能保存较长时间。实验分析：巴斯德的第一次实验并不能彻底驳倒自生论，请同学们分析：这个实验有什么不足之处？为什么不能驳倒自生论？提问：你认为巴斯德应该怎样对烧瓶进行改装？投影介绍：S形的曲颈瓶提问：为了增强说服力，还应该增加一个
什么烧瓶？投影介绍： A B提示：A瓶，空气和微生物可直接进入。 B瓶，空气可进入，微生物不能进入。巴斯德改进后的实验1、指导学生自主阅读课本10-11页的“分析与讨论”，结合图1.1-7，认真分析巴斯德实验，通过个人思考与小组讨论，尝试解决助学第8页合作探究第一题。提出自学要求：①先个人思考，再小组讨论个人不能解决的问题②将答案工整地书写在助学上③在课本上标注知识点对自学效果的检查：5分钟后找同学回答以上问题。2、组织学生以小组为单位，共同分析讨论个人尚未解决的问题。并派代表展示自己小组的答案，与全班同学一起交流。3、精讲点拨巴斯德实验（展示图片）引导学生分析A、B两瓶相同的实验条件有：瓶口敞开、肉汤煮沸、存在的环境。不同的实验条件只有一个：A瓶瓶口竖直向上，B瓶瓶口呈S型。两瓶实验结果的不同就是由这一个不同的实验条件导致的，因此这个实验条件就称为实验变量。注意：实验过程中既要设计对照组，又要
控制实验变量。如何控制实验变量，才能保证实验结果的不同是由于本实验所控制的唯一变量引起的？指导学生通过阅读“相关链接”了解变量以及对照实验设计的原则：单一变量。巩固练习：（1）下列可以构成实验变量的是：A.有关和无光 B.有风和无光C.高温和干燥 D.黑暗和寒冷（2）在设计探究光照对蟑螂生活的影响的实验时，除了哪一条件外，其他条件的选择都应相同？A.温度 B.湿度 C.食物 D.光照过渡语：18世纪时，意大利生物学家斯巴兰让尼也做过研究微生物来源的实验，为什么他没有得出正确的结论呢？（三）斯巴兰让尼的实验介绍斯巴兰让尼实验（投影图片）提问：斯巴兰让尼的实验有什么不足之处？ 学生回答：1、腐烂变质。2、可能是微生物引起的。学生积极思考了解巴斯德的成就、科学家的素质和科学研究的辛苦。观看投影，理解实验过程学生认真思考后回答：巴斯德在煮沸肉汤时，把瓶里的空气加热了。加热的空气与自然空气不同，并不能排除肉汤产生微生物所需要的是自然空气认真思考后回答：在烧瓶上安装一个只让空气进入，不让空气中的微生物进入的装置。增加一个既让空气进入，又让微生物进入的烧瓶。认真阅读课本中的“分析与讨论”，根据图1.1-7仔细分析巴斯德实验的全过程，找出A、B两瓶设计上的异同。认真观察分析巴斯德实验图解，在老师的引导下，分析出两瓶在设计上的相同和不同之处，知道只能有一个条件是不同的，这个条件就是实验变量。阅读教材，结合巴斯德的实验设计理解实验变量和对照实验。小组讨论后，完成巩固练习。通过比较两个实验设计，发现斯巴兰让尼实验的不足之处是没有设计对照实验，从而认识到设计对照实验在科学探究中的重要性 本环节主要目的在于锻炼学生自主学习的能力，调动学生学习的兴趣，培养创造性解决问题的能力。通过介绍巴斯德，进行情感教育。让学生在其中受到精神鼓舞和教育。通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。这样的设计使学生知道在设计实验时要有对照试验，且控制实验变量。突破难点。学生通过自学阅读、独立思考、小组合作探究，基本上能完成老师布置的自学任务，弄清巴斯德实验的过程。在学生自学的基础上，老师加以点拨，可让学生分析实验条件的相同和不同之处，从而明确单一实验变量导致了实验结果的不同。让学生学会分析的方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。强化学生所学的新知识。这样的设计使学生知道在设计实验时要有对照试验，且控制实验变量，突破难点。
知识整合迁移应用5分钟 过渡语：巴斯德证明自己假设的过程，就是一个科学探究的过程。同学们思考一下，根据巴斯德实验，生物学科学探究的一般过程大致包括哪几个步骤？请同学们自学课本11-13页的内容并认真分析图1.1-8，回答问题。教师引导学生总结科学探究的一般步骤：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流讲述：探究活动，往往不能一次就顺利完成的。这需要反复探索，不断改进。实验中一方面要实事求是，不能人云亦云，另外一方面还应该有锲而不舍、坚忍不拔的精神。我们学过了科学探究的一般过程，下面我们就用这种方法练习设计探究方案。1．在草丛中有时候我们翻开一块断砖的时候会发现鼠妇到处乱爬。2．刚买来的黄豆芽放在窗台上一段时间后变绿了。3．将种子种进土壤中，有的发芽有的没有发芽。提问：生物学中科学探究的方法还有那些？巩固练习：1、要了解校园生物的种类用 法。2、要了解马和驴在外形上的相同或不同，用 法。3、要了解鲫鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观察难以得出结论，用 法。4、要了解一片湖泊的大小用 法。强调：在实际工作中，往往多种方法并用。 认真自学课本内容，在老师的引导下，总结出科学探究的一般过程。体会科学研究要实事求是，锲而不舍。分组讨论，制定计划，设计方案。学生回答：观察法、实验法、测量法、调查法。小组讨论后回答，使学生知道几种探究方法的实际应用。 引导小组合作交流，归纳科学探究的一般过程和研究生物学的基本方法。使学生的分析能力和综合能力得到提高。
归纳总结交流建构2分钟 教师引导学生总结本节内容经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生自主回顾本节所学所得。将重点内容进行梳理、归纳。 巩固所有知识，加深理解和记忆，培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。
达标练习10分钟 A类1、科学探究通常可分为 、 、 、 、 、 、 几个步骤。 2、在制定实验方案时，需设计 实验，目的是为了起 作用。B类3、设计对照实验时，应遵循的原则是( )A.除实验变量外，其他变量都相同B.除实验变量外，其他变量都不同C.所有变量都不同D.所有变量都相同4、为探究温度与蟋蟀鸣叫之间是否存在联系，某同学将蟋蟀放在以温度为变量的环境中饲喂，并在同一时间段内统计蟋蟀的鸣叫次数，该研究过程主要采用了( )A.观察法 B.实验法C.测量法 D.调查法5、为研究阳光对花生发芽的影响，李明同学设计了一组对照实验，在甲和乙两个花盆中种了花生，并对阳光、温度和水加以控制，下表中一、二两处应是( )A.20 ℃ 不充足 B.20 ℃ 充足C.30 ℃ 不充足 D.30 ℃ 充足C类6、某课外生物兴趣小组，设计了如下实验：①取3个同样大小的小花盆(盆底有排水孔)，分别装入同样的沙土，并编号。②将一个出芽的马铃薯块茎切成同样大小的3块，每块马铃薯块上都有一个芽眼。将这3块马铃薯块分别埋进小花盆的沙土中约5 cm深。(1)该小组实验的目的是研究_____对马铃薯生长发育的影响，该实验中有_____组对照实验。(2)1、3号花盆组合可用来探究_____对马铃薯生长发育的影响。(3)你认为该实验设计是否存在缺陷？请说明理由。_________________________________________________。 学生独立完成达标练习并及时纠错。 分层次由学生完成，力争达到后进生吃少，中等生吃好，优等生吃饱的效果。
板书设计：
奇妙的生命现象
第一节 生物学的探究方法
提出问题
作出假设
一、探究的基本步骤 制订计划
实施计划
得出结论
表达交流
观察法
二、生物学的研究方法 实验法
调查法
测量法
教学反思：
本课的教学设计力求体现新课程理念，让学生成为学习的主体。本节课创设问题情境从学生的生活经验养花开始，可以让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又是新奇的、富有挑战性的，从而引起强烈的求知欲望，激起学生的兴趣。在整个教学过程中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
通过本节课的学习，我感觉到学生已经对生物学的研究方法有了一个初步的认识，能够概述科学探究的一般过程，知道生物学的研究方法。并在教学中，对学生进行情感教育，培养学生尊重事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于探索的科学素养。
当然在授课过程中也存在一些问题，在这节课的教学中，学生对科学探究，是第一次接触，所以课堂的推进过程感觉有些困难。另外，能否让学生先自行设计实验，然后再对比巴斯德实验，找出自己设计的不足，这样可能效果会更好。
密封(结果是什么)
为什么要加热？