第11课《短文两篇：记承天寺夜游》教学设计

第11课《短文两篇-记承天寺夜游》教学设计
教学目标：
1.理解文章内容，掌握重点字词。
2.体会“闲人”的丰富内涵。
3.领悟作者豁达乐观的人生态度
教学重点：
体会“闲人”的丰富内涵。
教学难点：
领悟作者豁达乐观的人生态度
教学过程：
一、 导语设计：
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”
三父子时谁？从哪里可以看出？你们对苏轼还了解多少？学生基本上了解的苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。（老师课件补充有关苏轼的材料：文：与欧阳修并称为“欧、苏”诗：与黄庭坚并称为“苏、黄”词：与辛弃疾并称为“苏、辛”书法：与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”）今天就让我们一起来学习他的《记承天寺夜游》，板书课题从题目中获取哪些信息？（学生回答）
二、整体感知：
1．读月：听读，学生看着视频，在脑海中初步形成画面感。学生自由读，要求读准字音，读清句子停顿。如：遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明。念/无与为乐者水中/藻荇交横。 再次朗读。
2．确定朗读的节奏，找同学朗读，并做点评。
3．学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。
三.以抢答题的形式检查对文本的理解：
1．注音：未寝（ ）藻荇（ ）交横（ ）竹柏（ ）
2．解词：念无与为乐者（ ）相与步于中庭（ ）盖竹柏影也（ ）
但少闲人如吾两人者耳（ ）
3．翻译句子：
①但少闲人如吾两人者耳。
②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
4、现在我们已经理解了文意，那么苏轼是在什么背景下去赏月的呢？课件出示本文写作背景。
5、请同学们看图画中月下散步的人物如何？（图片见课件）
学生回答：高兴。你们能从文中找到相应的词语吗？欣然，乐。
在《小石潭记》中也有一个“乐”字，当被贬的柳宗元听到如鸣佩环的水声时，心也乐之。这两个大文豪此时的“乐”有没有相似之处？你们能从文中找到写景的句子吗？
四、合作探究赏月：
1、重点赏析写景的句子：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（小组讨论）
老师总结：这 18个字无一字写月，却无一字不在写月，虽然没有呈现明月，月亮的清辉却洒满每个角落，洒向作者的内心世界，而这个世界也许正是作者写作此文时内心的真实写照。如果把此句改为如下：
2、对比赏析：若把写景的句子改为：庭下月色空明，竹柏影交横。哪个效果好？老师总结：月色多美啊！九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千沟万壑向我们走来，我们应该用什么样的语气来读呢？
3、如此优美的景色我们应用什么样的语气来读？欣喜，高兴。多种形式去读：个别读，女生齐读，男生齐读，全体背诵等。面对如此优美的景色，让我们再次想起柳宗元，在优美的小石潭边，获得短暂快乐之后是：凄神寒骨，悄怆幽邃。而有同样被贬遭遇的苏轼又会如何呢？见课件。
五、小组交流悟月：
1、从文中找到体现“闲”的句子。
2.重点赏析“闲人”的含义，体会蕴含作者复杂情感。
老师补充：
作者从政四十年，竟被流放了三十三年，三十三年间，他无论遇到多么不公平对待，他始终如一的坚守一个原则：胜固欣然，败亦可喜！这是何等的乐观旷达，这就是男人的洒脱，诗人的旷达！有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，有被贬谪的悲凉，有旷达洒脱的心境，对人生的感慨，在苏轼心中复杂微妙的情感怎一个“闲”字概括！！课件出示：让我们一起诵读苏轼的美言警句，再次感受他的乐观旷达积极向上的人生态度。苏轼对旷达乐观的坚守，犹如皎皎的明月，照亮了历史的天空，所以当我们面对生活的风雨坎坷时，老师希望同学们读苏轼的文章，让彼此的心灵更加清澈明净，让我们用朗朗的读书声读美文，颂东坡，让经典永驻心间。（齐读课文）
六、拓展延伸：
当年的苏轼或许怎么也不曾想到，他会名垂青史，他的那种大家风范会影响一代又一代人，假如你的亲人或朋友在生活或学习中遇到困难和挫折，请为你的亲人或朋友写一段劝慰的话。
教师总结：
听了同学们真诚、发自肺腑的劝慰，此时此刻，老师也想对你们说：在世界上，没有趟不过的河，没有跨不过的坎，也没有克服不了的困难，我相信：你们永远是最棒的。
七、板书设计：
《记承天寺夜游》评测练习单县实验中学八年级语文
一.检查预习：
1．给加点字注音：未寝（）藻荇（）交横（）竹柏（）
2．解释给加点字：
念无与为乐者（）相与步于中庭（）盖竹柏影也（）但少闲人如吾两人者耳（）
3．翻译句子：
①但少闲人如吾两人者耳。
②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
二、合作探究赏月：
1、重点赏析写景的句子：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
2、对比赏析：若把写景的句子改为：庭下月色空明，竹柏影交横。哪个效果好？
3、如此优美的景色我们应用什么样的语气来读？
三、小组交流悟月：
1、从文中找到体现“闲”的句子。
2.重点赏析闲人的含义，体会蕴含作者复杂情感。
四、 拓展延伸：
当年的苏轼或许怎么也不曾想到，他会名垂青史，他的那种大家风范会影响一代又一代人，假如你的亲人或朋友在生活或学习中遇到困难和挫折，请为你的亲人或朋友写一段劝慰的话
《记承天寺夜游》课后反思
从教十九年了，教过无数遍的课文，但依然遗憾丛生，愧疚不已。我将从以下几个方面对本节课进行了全面的反思。
从教学设计上反思:
整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，用不同形式读：听读，个别读，女生齐读，男生齐读，全体齐读等，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵.通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。
设计三大板块：读月，赏月，悟月。品千古美文感悟情怀，思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
从理论上反思：
我国古语云:读书百遍，其义自现. 品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙，进而提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力，更好的感受作者的内心世界。有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，有被贬谪的悲凉，有旷达洒脱的心境，对人生的感慨，在苏轼心中复杂微妙的情感怎一个“闲”字概括！！苏轼对旷达乐观的坚守，犹如皎皎的明月，照亮了历史的天空，所以当我们面对生活的风雨坎坷时，老师希望同学们读苏轼的文章，让彼此的心灵更加清澈明净，让我们用朗朗的读书声读美文，颂东坡，让经典永驻心间。正如《语文课程标准》所描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂，将听、说、读、练相结合，以后一定会继续努力。读中思，读中赏，读中悟。
从个人教学角度反思:
我觉得整个教学设计比较满意，学结构完整、严谨。我一直认为，设计一堂课犹如构思一篇文章，要做到线索明晰，结构严谨。在本堂课的设计中，我安排了这样几个环节：读月---赏月---悟月。这三个环节使得整个教学流程环环相扣，层层递深。也有不足之处，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。老师必须得补充作者的经历：作者从政四十年，竟被流放了三十三年，三十三年间，他无论遇到多么不公平对待，他始终如一的坚守一个原则：胜固欣然，败亦可喜！这是何等的乐观旷达，这就是男人的洒脱，诗人的旷达！从而才能更好的感悟作者内心复杂微妙的情感。
与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。.在领悟情感方面对学生引导的不够到位，没有很好打开学生的思维，只想往自己设计的答案上去靠拢，而不是让学生去交流更好表达自己的观点。总的感觉，这次讲课让我收获颇多，好的地方继续坚持，不足之处加大努力去改正,争取在今后的课堂大放异彩。