第13课《野望》《钱塘湖春行》教案 部编版语文八年级上册

第13课 唐诗五首
课题 第13课唐诗五首—— 《野望》《钱塘湖春行》 课时安排 2课时
学情 分析 学生通过七年级的学习，了解了诗歌的不同体裁。本课主要学习律诗，通过反复朗读，体会律诗的韵律之美，进而引导学生了解律诗的结构特点。
学习 目标 诵读诗歌，领略律诗的韵律之美，了解律诗起承转合的结构特点，领会诗人谋篇布局之精巧。 结合背景，品味诗句内涵，领会诗歌主旨。 发挥联想和想象，体会诗歌的意境及诗人的情感。
教学重难点 了解律诗起承转合的结构特点，领会诗人谋篇布局之精巧。 品味诗句内涵，体会诗人情感，领会诗歌主旨。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
导 入 新 课 从大漠孤烟塞北，到杏花春雨江南，从山水田园牧歌，到金戈铁马阳关，我们在吟诵着千古名句，我们也在体味着人间百态。所以无论明天你将回到哪里，身处何方，又将展开怎样的人生，不要忘了这段日子里我们共同感受到的那份感动，那份沉醉，那份喜悦，那种振奋，那是你们绽放出来的光芒，那也是中国诗词永远的魅力! 今天就让我们一起走进唐诗中，感受律诗的格律之美。
讲 授 新 课 野望 作者简介 王绩（约589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门县人，初唐诗人。 王绩性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐，贞观初年，因病去职，躬耕于东皋山（今山西省河津县东皋村），自号“东皋子”。 其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出了重要贡献。 朗读诗歌 1、播放音频，学生听读 2、学生自由朗读诗歌 3、个人展示或全班齐读 品读诗歌 通过题目我们可以看出作者在诗歌中写了自己所望之景。请从诗歌中提炼词语，说出作者所望之景的季节、时间和地点。 明确：季节——秋，时间——“薄暮”，地点——“东皋”“野”。 这首诗描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。 请找出作者直接描写景物的诗句，并朗读。思考，作者描绘了一幅怎样的画面。 明确：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 画面：夕阳余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意；放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来。 作者从哪些角度描写了东皋田园风光的特点？ 明确： 树树皆秋色，山山唯落晖——远望、静态之景，侧重宏观描绘。 牧人驱犊返，猎马带禽归——近看、动态之景。 颔联和颈联描写了恬淡自然的田园风光。 齐读首联，体会作者野望的心情。 明确：“徙倚”，即徘徊，写出了人物内心的苦闷和矛盾，“欲何依”化用曹操的诗句“月明星稀，鸟雀南飞，绕树三匝，何枝可依”，表现出作者想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪。 因为首联中作者徘徊无依的孤独心境，所以原本恬淡自然的田园风光，染上了一层忧郁、孤独、清冷的色彩，这是诗人心境投射于外物的反映。 这种情感在尾联中是如何体现的？ 明确：尾联由外物回归自身，首尾呼应，抒发感情，收束全诗。“相顾无相识，长歌怀采薇”，夕阳下景色的宁谧，农人们归家的喜悦，都冲淡不了诗人心头的忧郁。在这田园的生活中，周围的一切都显得很陌生，诗人感觉自己虽身处陶渊明般的境地，却与之若即若离，只好向前贤那里寻找慰藉，放声高歌，怀念古时候的隐者伯夷和叔齐。 钱塘湖春行 作者简介 白居易，唐代现实主义诗人，字乐天，晚年号“香山居士”。 在文学上，积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而做”，强调继承《诗经》“风雅比兴”的传统和杜甫的创作精神，反对“嘲风雪，弄花草”而别无寄托的作品。 早期所作的讽喻诗，较广泛尖锐地揭发了时政弊端和社会矛盾，于民生困苦也多有反映。自遭受贬谪后，意志消沉，晚年尤甚，诗文多怡情悦性、留连光景之作。 写作背景 穆宗长庆三年，即822年，白居易上书论河北的军事，不被采用，于是请求到外地任职，当年7月被任命为杭州刺史。在杭州刺史任内，他见杭州有六口古井年久失修，便主持疏浚六井，解决了杭州人的饮水问题。又见西湖淤塞，农田干旱，便主持修堤，以蓄积湖水，用于灌溉，解除了旱灾所造成的危害，并作《钱塘湖石记》，将治理湖水的政策、方式与注意事项，刻于石上，置于湖边，以便后人知晓，这对后来杭州治理湖水有很大的影响。本诗写于823年春天。 朗读诗歌 1、播放音频，学生听读 2、学生自由朗读诗歌 3、个人展示或全班齐读 品读诗歌 通过题目我们可以得知，作者描写了行于钱塘湖时所看的春景，首联的“孤山寺北贾亭西”交代了诗人的游踪，照应了题目。那么，诗歌中的哪些词体现了春景？ 明确： “水面初平”：春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸齐平。 “几处早莺”：早莺还少 “争暖树”：“暖树”指向阳的树，“争暖树”说明尚是乍暖还寒的时候 “谁家新燕”：“新燕”是早春的代表性禽鸟；燕子始回，尚未筑巢。 “乱花渐欲”：以“乱”修饰花，展现出西湖岸边不同品种的花儿层次错落的景象，画面更显层次感。“渐欲”说明花儿尚未达到缤纷绚烂以至令人眼花缭乱的地步。本句的意思是乱花初放，而未缤纷，但可以预见即将盛开，会使人眼花缭乱。 “浅草才能”：以“浅”修饰草，说明芳草初生。“才能”说明芳草仅仅长到能没过马蹄的高度。本句的意思是芳草才生，尚未长高，仅能没过马蹄。 “渐欲”“才能”：写出了花草欣欣向荣的趋势。 从以上分析中，我们可以看到本诗的前三联都选取了早春特有的景物进行描写，那么作者看到如何欣欣向容、生机盎然的景物，心情如何？ 明确：作者通过“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“湖东”点明诗人行踪，与首联呼应；“绿杨阴”“白沙堤”，颜色鲜明，一派春和景明气象；“行不足”，是因为看不足，说明诗人余兴未阑，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。这样结尾，有“含不尽之意，见于言外”的效果。 拓展延伸 请同学们齐读两首诗歌，分析两首诗歌在内容和结构上的异同点。 《野望》《钱塘湖春行》内容季节秋早春景物特征清冷、静谧欣欣向荣、生机盎然情感苦闷、矛盾、孤寂、落寞喜悦抒情方式间接抒情直接抒情结构首联首联点题颔联 颈联写所见之景先从远景开始描绘秋天山野的静态，再转入近景，写人的动态先写动物，再转入植物的描写。尾联都是外物回归自身，首尾呼应，抒发情感。
小结：通过两首诗的学习，我们可初步了解律诗起承转合的结构特点。首联“起”，以叙事为主，要点题并交代人、事、物，以渲染气氛，奠定基调。“承”就是第二联承接第一联的意思，或写景，或叙事，展开来写，是首联的延续与延伸；“转”，表示诗意转折、变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，总之要另辟蹊径或变换角度；“合”，就是全诗的收结，以议论、抒情为主，要点明题旨。 补充文常 按要求朗读诗歌，并进行展示 再读诗歌，从诗歌中提炼词语。 找出并朗读直接描写景物的诗句，概括所描绘的画面。 再读诗句，分析描写角度 齐读首联，揣摩作者心情 补充文常 按要求朗读诗歌，并进行展示 从文中筛选词语并分析 明确作者情感 齐读两首诗，分析两首诗歌在内容和结构上的异同点。
课堂 小结 《野望》描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光，但是田园生活的静谧和安闲冲淡不了诗人的忧郁，只好向先贤那里寻找慰藉。 《钱塘湖春行》：着眼于“春”字，选举典型景物，用富有表现力的语言加以描绘，突出早春的特点，营造出清新明快的意境，诗人在尾联中通过“最爱、行不足”表达游览西湖时的喜悦之情。
板书 设计
作业 设计 特色作业：任选一首诗进行改写 要求：在原诗基础上进行再创作，可改变人称、体裁、叙述顺序或删减、补充某些具体情节，但是改写后的文章应体现原文的箕畚精神和中心思想。
教学 反思