第13课 《黄鹤楼》《渡荆门送别》《使之塞上》教案 部编版语文八年级上册

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名称 第13课 《黄鹤楼》《渡荆门送别》《使之塞上》教案 部编版语文八年级上册
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资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2022-09-03 10:52:25

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第13课 唐诗五首
课题 第13课唐诗五首—— 《黄鹤楼》《渡荆门送别》《使至塞上》 课时安排 2课时
学情 分析 学生通过七年级的学习,了解了诗歌的不同体裁。本课主要学习律诗,通过反复朗读,体会律诗的韵律之美,进而引导学生了解律诗的结构特点。
学习 目标 诵读诗歌,领略律诗的韵律之美,了解律诗起承转合的结构特点,领会诗人谋篇布局之精巧。 结合背景,品味诗句内涵,领会诗歌主旨。 发挥联想和想象,体会诗歌的意境及诗人的情感。
教学重难点 了解律诗起承转合的结构特点,领会诗人谋篇布局之精巧。 品味诗句内涵,体会诗人情感,领会诗歌主旨。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
导 入 新 课 讲评作业,进一步体会律诗起承转合的结构特点
讲 授 新 课 黄鹤楼 作者简介 崔颢(约704~754),盛唐诗人。汴州(今河南开封)人。开元进士,官至太仆寺丞、司勋员外郎。著有《崔颢集》。 写作背景 仕途失意、漂泊无依的崔颢登临此楼,产生了一种吊古伤今、人去楼空的寂寞之感,加之神话传说的触动,蓄积在胸中的诗情便喷涌而出,唱出了这首浑然天成的诗歌,这也是黄鹤楼题诗的绝唱。 朗读诗歌 1、播放音频,学生听读 2、学生自由朗读诗歌 3、个人展示或全班齐读 品读诗歌 请同学们齐读诗歌,体会作者的情感。诗歌中哪一个字直接表现了作者的情感? 明确:“愁”字体现了作者的情感。 追问:这种“愁”是怎样的愁思? 明确:乡愁。“乡关”指故乡,这首诗表现了作者对故乡的怀念。 现在我们一起品读诗歌,了解作者登上黄鹤楼如何触发自己的思乡之情。首先,我们先看首联。首联运用了什么方法,引入黄鹤楼? 明确:首联扣题,从神话传说落笔,可谓起笔高远。诗人先悬想“昔日”仙人费祎乘黄鹤经过这里的情景,再从遥远的古代回到现实中来,写现在的鹤去楼空。一个“空”字,似有无限的感慨。读首联,仿佛看到诗人凭栏远眺,吊古伤今陷入无限沉思之中的形象。 颔联紧承首联来写,是首联的延伸。描绘了一幅怎样的画面? 明确:黄鹤已经飞走了,“一去不复返”。诗人似在极目远望,试图追寻黄鹤的踪影,却杳然无得;看到的只有天际飘浮的白云,这些白云,千百年来都是这样悠悠闲闲地浮动着。 这四句,虚中有实,抚今追昔,写出诗人对世事变化难以逆料的感慨;以神话传说起笔,增添了黄鹤楼的神异色彩,大大丰富了诗歌的内容。 作者在黄鹤楼极目远望,只见“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”,这幅画面与颔联所描绘的画面截然不同,请说说这是一幅怎样的画面。 颈联转写登楼所见之明丽之景,诗人也从怀古之思中回到现实中来。在和煦的阳光照耀下,长江对岸的汉阳平野中那一棵棵葱翠树木,清晰可辨;江中的鹦鹉洲上,芳草如茵,长得非常茂盛。此联所写为登高所见,境界阔大,色彩鲜明。两句对仗工整,各用一个叠词,声调铿锵,音韵清朗,富于音乐美。诗人描绘了一幅空明、悠远的画面。 因此,诗人由景生情,尾联以抒情作结,吊古伤今,思绪绵绵,不觉已是傍晚。烟雾升腾,明净的江面,早已是一片凄迷。白日里可一望千里,历历在目;但现在凝眸远望,已不知乡关何处。漂泊异乡的人,见此情此景,不禁惹动满怀愁绪。这一联由景生情,形象鲜明,诗人凭栏远望,故乡却为暮霭所隔,望不可见而生无限愁思的形象仿佛可见。 渡荆门送别 作者简介 李白(701年—762年12月),字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”。 其人爽朗大方,爱饮酒作诗,喜交友李白有《李太白集》传世,诗作中多以醉时写的,代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等多首。 写作背景 开元十二年,心怀四方之志的李白,“仗剑去国,辞亲远游”。这首诗是开元十三年出蜀至荆门所作。 朗读诗歌 1、播放音频,学生听读 2、学生自由朗读诗歌 3、个人展示或全班齐读 品读诗歌 请同学们任选一联,分析该诗起承转合的结构特点。 分析时,教师注意引导点拨。 明确:首联点题,以叙事为主,交代地点和事由。诗人乘舟来到遥远的荆门外,将到楚地游览。随着船的移动,两岸的景色像画卷一样展开、变换。接下来,诗人很自然地描绘了舟过荆门时所见的景色。 颔联以移动视角来描写景物的变化。船由蜀地到荆门,两岸的地势由山地过渡到平原,山峦从作者的视野中一点点地消失;江水脱离群山的束缚,向着广阔的原野奔腾而去。山岭本是静止的事物,却如影随形,竟至于消失,这里作者化静为动,使景物富于动态;江水本在河道中奔涌,却仿佛流入辽远无际的荒原,显得视野辽阔,境界高远。这两句诗,看似无理,却正是行舟观景时真实的体验,也符合江水进入楚地后一马平川的特征。 颈联则以静观的视角,描摹江上的美景,宛如两幅图画。第一幅是水中映月图,写朗月映照下的夜景。明月映入水中,如同飞下的天镜,恰似“江天一色无纤尘”,写出江才与江上空气的澄净明澈。第二幅是天边云霞图,写黄昏的风景。云霞飘飞,如同海市蜃楼一般变幻多姿。这么美的景色,真让人陶醉! 这两联所写景物,或天高地远,气象阔大,或风物灵动,景色优美,正是作者喜悦开朗心境的展现,洋溢着青春的活力。 尾联“仍怜故乡水,万里送行舟”突然一转,由欣赏美景转入深沉的思乡之叹。还是故乡的水好啊,把我的船送到万里之外,还不忍分别。不说自己思念家乡,而说家乡之,情深意重,恋恋不舍,含蓄地抒发了思乡之情,将全诗用一根无形的线收束在一起,余音袅袅。 使至塞上 作者简介 王维,唐代诗人、画家,字摩诘,曾官至尚书右丞,故世称“王右丞”。 前期写过一些以边塞为题材的诗篇,但其作品以山水诗最为后世所称,通过田园山水的描绘,叙写隐逸情趣和佛教禅理,体物精细,状写传神,具有独特成就。 苏轼称他“诗中有画,画中有诗”。 写作背景 开元二十五年(737年),唐河西节度使崔希逸在对吐蕃的战争中取得了重大胜利,王维奉唐玄宗之命,赴西北边塞慰问,后留在河西节度使幕府任节度使判官,实际上被排挤出朝廷。 朗读诗歌 1、播放音频,学生听读 2、学生自由朗读诗歌 3、个人展示或全班齐读 品读诗歌 请同学们任选一联,分析该诗起承转合的结构特点。 分析时,教师注意引导点拨。 明确:首联点题,交代地点及事由。“单车欲问边”,写自己轻车简从,要前往边境慰问将士。“单车”也许并非真的单人单车,这样写表现出形单影只的情状,实是表达行程中内心的孤寂感。“属国过居延”,要经过辽远的边疆地区。“属国”,是诗人自称;实际诗人并不需经过居延,这样写,也是表现关塞迢迢,山高路远,烘托孤寂的心境。 颔联承接首联,直抒内心感受。诗人觉得自己好像“征蓬”一样随风飘转出关塞,又恰似“归雁”一般进入胡天。既言事,又写景,更在叙事写景中传达出漂泊无定的内心感受;“征蓬”“归雁”或是实写所见景物,更是即景生情,以景物自比。 “大漠孤烟直,长河落日圆”,笔力苍劲,意境雄浑,壮阔深邃,被王国维赞为“千古壮观”,以传神的笔墨刻画了奇美壮丽的塞外风光。“孤”“直”二字写出景物的简单纯净,有一种震撼人心的力量。而苍茫的大漠一马平川,没有山,没有树,只有黄河横贯其间。视野所及,大漠无边无际,黄河渺无尽头,“长”字便自然涌上心头;而那一轮落日,又大又圆,孤悬于地平线之上,更衬托出大漠之苍茫。这里的“圆”和前面的“直”字,都用得逼真传神,难以言其妙处。 这两句诗充分体现了王维诗歌“诗中有画”的特色,非常讲究景物的画面感。首先,它有绘画一样的构图,空间阔大,层次很丰富。其次,它有绘画一样讲究的线条,一望无际的大漠上,纵的是烟,横的是河,圆的是落日,廖塞几笔,就用简约的线条勾勒出景物的基本形态,概括性极强,仿佛抽象派的作品。最后,这两句在色彩上也很鲜明,落日、大漠、黄河、烽烟,各有色彩,引人想象。“直”“圆”二字的“锤炼”之处就在于构成壮美的画面,富有视觉感;其自然之处,在于符合塞外现实的情境。“烽烟”多用狼烟,有轻直、聚集的特点,是“孤烟”,不会相互纠缠,故在无风的时节,能够“直”冲云天;苍茫的大漠背景下,“落日”即将没入地平线,显得又大又圆,这也符合我们日常观察落日的视觉感受。“自然”之处还在于,这两句诗所写的独特景象,是长期生活于内地的人刚进入塞外很自然地就会捕捉到的。 尾联与首联相呼应,继续写出使一事。经过长途跋涉,诗人终于“萧关逢候骑”,却没有遇见前线统帅;一问才知道“都护在燕然”,将军正在前线呢!这里诗人情绪意境高涨起来,似为前线大捷而欢欣鼓舞,个人失意的情绪在大漠雄浑景象的净化下已然消散,有的只有慷慨悲壮的情感,表现出诗人的达观。 补充文常 按要求朗读诗歌,并进行展示 再读诗歌,从诗歌中提炼词语。 思考问题 学生结合注释体会画面的内涵 学生介绍李白的相关文学常识。 学生可结成小组任选一联,讨论分析结构特点。
课堂 小结 《黄鹤楼》描写了诗人登黄鹤楼的所见所感,抒发了诗人吊古伤今之情。 《渡荆门送别》描写了诗人从蜀地至荆门沿途所见景物,展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷,抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情,表达了诗人对故乡无限爱恋的真挚情感。 《使至塞上》本诗叙述了作者出使塞上的艰苦行程,以传神的笔墨描绘了塞外壮阔奇丽的景象及到达边塞访问的情况,表达了诗人出使边塞的悲壮情怀和难以排遣的孤寂之情。
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作业 设计 特色作业:从五首故事中选取描写景物的诗句进行扩写。
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