第6课 藤野先生 说课课件(共20张PPT)

(共20张PPT)
藤野先生
一
教材分析
二
学情分析
四
教学重难点
五
教学思路设计
六
教学过程
目录
三
教学目标
七
资源选择与运用
一、教材分析
《藤野先生》是统编教材八年级上册第二单元的第一篇课文，是一篇回忆性散文。
课程目标：欣赏文学作品，通读课文理清思路，分析主要内容，品味作品中富有表现力的语言，有自己的情感体验。
单元分析：这个单元学习的是回忆性散文和传记的写法，通过典型事件、细节描写和品味多样的语言来刻画人物。
课文分析：本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的形象与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，同时也表现了作者强烈的爱国情感。
二、学情分析
年龄特点：八年级学生经过两年的中学学习，已经具备了一定的自主学习，合作学习能力
知识层面：学生已经学习了《从 百草园到三味书屋》《朝花夕拾》《阿长与山海经》，学生对鲁迅并不陌生。学生已经学过《秋天的怀念》《叶圣陶二三事》等叙事散文对这类文体的阅读方法、 阅读策略等也有一定的了解和掌握。
能力层面：学生对散文的理解存在难度，对于散文线索的把握和对于人物形象的分析，还需要进一步训练。
三、教学目标
1.梳理课文内容，概括文章事例；
2.分析归纳藤野先生伟大的人物形象特点，感受其高尚的人格魅力；
3.理解鲁迅弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
四、教学重难点分析
【教学重点】
梳理课文内容，概括文章事例；分析归纳藤野先生伟大的人物形象特点，感受其高尚的人格魅力
【教学难点】
理解鲁迅弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
五、教学思路设计
本堂课的主线是品味人物形象，体会情感， 第一步是梳理内容，概括事例；第二步是分析形象，感受魅力；第三步是提炼方法，了解妙处，体悟情感。
教学活动：
谈话导入——印象藤野——回忆恩师概事件——典型事例绘形象——明确背景品人格——编写书签抒真情
根据对教材的分析，为体现自主、合作、探究的新课程理念，教学中采用以下教法和学法是：
1.情境烘托法 2.反复朗读法 3自主学习法 4勾画圈点法
5.合作讨论法
六、教学过程
谈话导入：从小到大，大家都经历过很多老师，如果请你用一两个词或者一两句话评价一下你最难忘的老师，你会怎么说呢？你会用“伟大”来形容吗？
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”
那么，什么样的老师才能让鲁迅尊为“伟大”的人呢？
【设计意图：谈话导入，先引导学生体悟“我”对藤野先生的评价和情感，形成整体的印象，然后再探究具体事件和细节描写，这样由易到难，由概括到具体。】
印象藤野（人物简历）
姓名：
职业：
工作单位：
工作内容：
外在形象：
不拘小节
不修边幅
生活简朴
【设计意图：通过跳读课文，寻找藤野先生外在形象，引导思考：从外在来看，这是一位其貌不扬的老师，怎么会担得起“伟大”二字呢？激发学生阅读和探究的兴趣。】
回忆恩师概事件
1934年，日本岩波书店计划在“岩波文库”收入鲁迅的作品，编成《鲁迅全集》，并由诗人佐藤春夫与增田涉翻译。增田写信给鲁迅， 问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：
“都可以，只要你们觉得好就收；不过，只是希望能将《藤野先生》收入。”
默读全文，请找出鲁迅希望能将《藤野先生》收入《鲁迅全集》的N种理由。
【设计意图：本文用了大量的事例来塑造人物形象，通过设置情境，引导学生梳理事件，探究藤野先生对鲁迅的重要性。】
回忆恩师概事件
根据事例与刻画人物的关系，可以分为以下三类：
第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务；
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情；
第三类：字里行间并未写藤野先生的事件。
【设计意图：本环节将学生置于阅读的主体地位，学生边读边思考，整体感知文章结构，从而明确全文以与藤野先生的交往为叙事线索。在浏览中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。】
典型事例绘形象
《藤野先生》入选《鲁迅全集》需要宣传画，讨论：如果要为《藤野先生》一课画连环画，可以画几幅，有哪写事例可以画特写，并写推荐理由。
示例：我认为“ ”可以入连环画，在文中有这样的句子“ ”通过（神态、语言、动作等细节描写）我们可以看出藤野先生 的品质。
思路：概括事件+细节描写+人物品质+简笔画
我认为“添改讲义 ”可以入连环画，通过（ “每一星期”(频率高)；“从头到末”“都”“不但……而且……”“一一订正”(范围广)； “添改”“增加”“订正”(方法好)等我们可以看出藤野先生 兢兢业业，认真负责的品质。
替换标点读：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”（原句） “拿来我看。”（改句）使用感叹号，表示藤野先生说话时的语气坚定，不容商量，体现对学生的严格。
【设计意图：一是训练学生概括事件的能力。二是引导学生细品语言细节，品析人物形象，三是在具体的赏读中，感受情感。】
删改句子读：“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）
“ 你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）
原句更加亲切随和，体现对学生的尊重。
作为老师严谨认真，一丝不苟，求真务实，对学生真诚关怀，平等尊重，严格要求。
典型事例绘形象
接下来，我们来看到其他没有直接写藤野先生的事例，这些事例是不是能为藤野先生的“伟大”作下解释呢？
明确背景品人格
资料补充：
材料1：鲁迅到日本去的时候，日本的国力正逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。因此，鲁迅便不可避免地受到种种歧视。他走在东京的大街上，常遭受少年的辱骂。
材料2：周君来的时候是中日战争（1894-1895）之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。（藤野严九郎《谨忆周树人君》）
明确背景品人格
东京的见闻和感受表达对清国留学生的不学无术的失望和不满，交代作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。
匿名信事件用日本“爱国青年”寻衅反衬出藤野先生的正直无私、没有民族偏见的品质；
而看电影事件是鲁迅弃医从文直接原因，
藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。）
另一条线索：含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！
明确背景品人格
二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说：
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
【设计意图：通过背景链接和议论性的语句体会藤野先生的“伟大”，这正是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者伟大人格的集中体现。 】
编写书签抒真情
请为藤野先生设计一个书签，正面是藤野先生的名片+素描，反面可以设计一段话评价藤野先生。
示例： 师者,传道受业解惑也。你用自己的一生诠释了一个师者的信仰。你对科学的严谨态度令人佩服，你对一个民族的尊重更令我们敬仰。你的生命火花虽然早已熄灭，但你的精神火种却永不老去，代代相传!（事件+品质）
【设计意图： 通过学习人物描写方法， 体会人物品质，以读促写，提升学生表达能力。】
小结
1，本课我们通过梳理课文内容，概括文章事例，分析归纳藤野先生伟大的人物形象特点，感受了他高尚的人格魅力
2，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。
3，学习三种塑造人物形象的写作方法：抓住特征写外在；多种事例塑品质；精当议论评人物。
七资源选择与运用
文本资源：课堂教学的导向与拓展资源（课标，教材，教参，知网，课外资料助读）
课堂生成资源：设置情景激发兴趣点，产生心灵和情感共鸣（个体交流，小组合作）
多媒体资源：视频资料、图片
板书设计
聆听
感谢