第17课《昆明的雨》教学设计

《昆明的雨》教学设计
一、教学设想
1.尊重学生的阅读体验，从学生的初读体验中寻找教学的切入点。
2.在阅读写作实践中提升语文素养，将感知形象、体味语言、学习写法、学会做人融会贯通。
3.不求课堂表面热闹，但求学生对于做人与作文有感悟，有思考，有提升。
二、教学目标
1.读出作者说的“我相信昆明的雨”的深厚情感，理解文中展现的风土人情。
2.能说出文中昆明的雨的特点，品味意味深长的语句之美。
3.理出课文叙写景、事、物、人的线索，体会形散神聚的特点。
三、教学重点：
读出作者说的“我相信昆明的雨”的深厚情感，理解文中展现的风土人情。
四、教学难点：
“昆明的雨”意象意境解读
五、教学过程
（一）课前准备提前布置学生读了课文，写出初读感受和疑问。收集了学生的自读收获，包括：阅读的情绪情感体验；文章反映的生活内容、包含的思想情感，塑造的形象、行文的脉络、详略等内容与写法上的领悟；质疑。总之是要求学生分享收获，提出疑难，当然是把疑难也当做收获的一部分。收集同学们的初读问题，选择并组合。
(二）教学流程抓住题目，感知内容
1.为什么题目是“昆明的雨”，而文中却写了昆明的一些物、景、事、人，能否改题目为“昆明雨中的景物”“昆明的雨季”——王鑫雨、刘文静、李兆玺等对学生问题加以改造：
2.写了哪些景物（人、事、物、景）？仙人掌菌子雨季果子卖杨梅的苗族女孩火炭梅缅桂花：房东送花乡愁：与好友饮酒、鸡、木香花
3.根据课文内容，为这些景物加上定语，体会这些景物有什么特色。通过语言对比的方式感知：“宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点。我画了一幅，右上角画了仙人掌，左下画了青头菌和牛肝菌。”对比阅读，文学鉴赏“宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点。我想了一些时候，画了一幅，右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花。左下画了几朵青头菌和牛肝菌。”“牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鲜、香，很好吃。”对比“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。” “当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不躁，平平常常......
你如果真是这样理解他的散文，那就浮浅了，他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼，都是蕴含深情的。”——王安忆
4.对比，揣摩语言，体味情感。
“有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛、乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”读出标点符号的妙处。对比，读出苗族女孩子的特色：雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的中央，高声吆唤：“卖杨梅，卖杨梅——”。对比雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。对比，如果不写苗族女孩子呢？雨季的果子，是杨梅。昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。 雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。对比：如果不写“酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。”会怎样？“酒店院子里有一架大木香花,昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香,但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。”作者如何写一棵木香的大而密，如何读出来。
5.知人论世，认识汪曾祺1939年夏，汪曾祺从上海经香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南联大中国文学系。 1944年，他 24岁毕业。为了生计在西南联大学生开办的“中国建设中学”任教两年，在 1946年回到上海。在昆明生活学习了七年。昆明大轰炸：据不完全统计，1938年至 1944年 6年时间，日机出动飞机1109架，投弹 2817枚，炸死市民 1160人、伤 1636人，伤亡人数近 3000人，炸毁房屋 20928间。1944年深秋，从越南前线回到昆明休假的杨毓[yù]珉到民强巷看望生活潦倒的汪曾祺。杨毓珉回忆：住室是一间五平方米的小房子，“真可谓家徒四壁，屋里只有一张三屉[tì]桌、一个方凳，墙角堆了一床破棉絮、几本旧书，原来此公白天在桌上写文章，晚上裹一床旧棉絮，连铺带盖地蜷缩在这张三屉桌上。看起来能卖的都在夜市上卖了。肯定时不时还要饿几餐饭。“一个人，总应该用自己的工作使这个世界更美好一些，给这个世界增加一点好东西。在任何逆境之中也不能丧失对于生活带有抒情意味的情趣，不能丧失对于生活的爱。”——汪曾祺人间烟火气，最抚凡人心我认为作家的职责是给读者以喜悦，让读者感觉到活着是美的，有诗意的，生活是可欣赏的，这样他就会觉得自己也应该活得更好一些，更高尚一些，更优美一些，更有意义一些。——汪曾祺
6. 向汪老学什么？学生思考总结。
7. 作业：仿写“一段美好的时光”。
评测练习
运用“以小见大”的手法写作《那段温暖的岁月》。
《昆明的雨》能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，运用“以小见大”的手法。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显出爱的醇厚。仙人掌和青头菌、牛肝菌等各类菌子以及杨梅、缅桂花等，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰显着汪老对昆明、对生活的热爱。生活的美存在于身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。
据此仿写《那段温暖的岁月》。
以学为主，就要谨慎预设-教学反思
初上此课，总是有点牵着学生走的感觉，课堂气氛不够活跃，同学们有点怯怯的感觉。我重新审视自己的教学设计，择去那些可有可无，而又干扰了学生思维的细节，调整和补充细节，终于使课堂清明起来。第一轮磨课，赵老师对单元教学提出了中肯的建议：单元教学中，总体目标和课时目标如何对应的问题。《昆明的雨》教学中学生对于课文形散神聚特点的理解困难问题。修改策略：单元设计突出每一课本身的特点，《背影》写人叙事，抓住儿子看到父亲的艰难。《白杨礼赞》借物喻人，抓住景物的人格特征，突出其形象气质。《短文两篇》抓住其哲理与文采。《昆明的雨》写景散文，抓住其形散神聚的特点。《昆明的雨》明确其“散”，读出其散，再提炼其共通处。第二轮磨课，赵老师又对教学的细节给予指导：
1.整体感知时让学生根据文章意境，难度太大。可以让学生只说感受，把意境总结放到品味语言之后。
2.梳理文脉时，概括事、物、人——可以从内容、时间、类型等方面梳理——与雨有什么关系？（雨给这些事物带来了什么？）（生机、活力、诗意)
3.找作者当时的情感和现在的情感对比分析。把现在的情感寄托在当年的事物上，覆盖了当时的体验。今我与昔我两个角色。
4.单元整体教学分步推进。从学生学习的真问题入手，这是教学的起点。
课前让学生写了作文《那段温暖的岁月》，从选材和语言上看：
1.有些学生只是写人记事，不是写了一段岁月。
2.有些学生语言没有创造“温暖”的意象、意境。3.选材无法既让作者，又让读者体验到“温暖”。学生往往习惯于写一件事，而不会写一段时光里的多种情景，多个人物。往往不注重镜头的切换，详略的搭配，情感的主线，也就是缺少对生活的反思，写作时不容易做到形散而神不散，而这正是本单元课文所展示的长处。于是我们的教学就围绕学生的真问题展开。《昆明的雨》也从文章的“散”入手，引导学生体会文中蕴含的情感，根据所写事物的不同特征，然后再总结他们的共同特点，于是“昆明的雨”“明亮、丰满、使人动情”的特点破土而出。静谧、美好的意境也更真切了。“怀念昆明的雨”的情感也自然流淌。单元教学必须对章节内容有所拓展，举三反一则赢。理清文脉，形成图式，创设情景，读写结合，这是提高语文课堂教学效率的重要环节。要想方设法，让学生动心、动脑、动手，动感语文，图式读写，这也许就是我的教学主张了。