6 藤野先生 同步教案

6　藤野先生
第一课时
【课时目标】
1.整体感知文意,把握文章的主要内容。(重点)
2.梳理文章线索,理清作者见到藤野先生的原因。(重点)
【教学过程】
一、导入新课
师:鲁迅先生一生著作颇丰,但对于自己的老师,只写过三个人,便是寿镜吾先生、章太炎先生和藤野先生。藤野先生是一位外国的解剖学老师,鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”鲁迅没有坚持从事医学事业,为何还要专门写文章来纪念他呢 让我们走进课文《藤野先生》来寻找答案。
板书:
藤野先生　鲁迅
二、助读资料
大屏幕出示:
1.作者介绍。
作者 鲁迅 生卒年 1881—1936 原名 周树人 籍贯 浙江绍兴
评价 伟大的文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人
作品风格 鲁迅的散文,写人记事均于平淡质朴的笔墨间蕴藏着深刻的思想,在对往事的回顾中,表达对某种现状的不满
代表作品 小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《热风》《华盖集》等
2.写作背景。
1902年4月,鲁迅为了寻求救国救民的真理,到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医,想通过医学达到改造国家的目的。在此期间,他结识了藤野先生,并与其建立了深厚的友谊。同时,鲁迅的思想也发生了巨大的转变,他弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危亡。20年后,鲁迅在北洋军阀反动政府的迫害下,离开北京,来到厦门。《藤野先生》是鲁迅1926年在厦门大学写的,作为对藤野先生永久的怀念。
三、初读课文,整体感知
1.朗读课文,扫清障碍,整体感知。
师:请同学们快速阅读课文,完成下面任务。
(1)圈画字词,扫清文字障碍。
(2)尝试概括文章的主要内容。
学生朗读课文。
预设:
(1)重点字词。
课后读读写写 课中重点词语
挟(xié)　　　　　　　　樱花(yīnɡ) 绯红(fēi) wǎn(宛)如 掌故(zhǎnɡ) 落第(luò) jī(畸)形 不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 呜呼(wū) qī(凄)然 教诲(huì) 油光可鉴(jiàn) 杳无消息(yǎo) 抑扬顿挫(cuò) 正人君子(zhènɡ) 深恶痛疾(wù) 订正(dìnɡ)　　　　　　解剖(pōu) 喝采(hè) 发髻(jì)
(2)文章主要回忆了“我”在日本留学期间与藤野先生相识、相处、离别的几件事情,以及回国后对藤野先生的怀念之情。
2.理清线索,概括内容。
师:本文是一篇回忆性散文。散文用线索将零散的材料贯穿在一起,并使之形成一个有机整体。阅读散文,要学会寻找线索。
大屏幕出示:
线索及寻找路径
(1)常见的线索有:事物、人物、事件、时间、地点、思想感情等。
(2)寻找路径:
①抓特定标志。如表示时间顺序、空间转移的词语;反复出现的事物、道具;提示人物情感变化的词语;以及文章中的过渡句、中心句,有点睛作用的抒情、议论语句等。
②特定位置找线索。如文章的标题位置,开头、结尾的位置,每段的开头结尾,事件之间的过渡段等。
师:请同学们找出本文的线索,并按照这一线索,概括文章的主要内容。
学生跳读课文,根据讲解先确定线索,然后梳理情节,小组交流并反馈交流结果。
预设:
(1)地点线索:东京→仙台→北京。
师补充:本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的,着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。
(2)人物线索:与藤野先生结识的前因——与藤野先生的交往——离开藤野先生后的思念
师小结:写人物不要仅局限于一个时间点、一件事,可以围绕这个人物写一段时间内的几件事。这样写出的文章内容更丰富、人物形象更饱满。
3.分析段落,划分层次。
师:请同学们在梳理内容、概括事件的基础上,将文章分为三个部分,并简述各部分大意。
预设:
第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分(第4—35段):写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别,并通过具体事例,表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
四、研读课文,品析语言
师:请同学们研读课文第一部分,回答下面的问题。
大屏幕出示:
(1)这部分所描写的对象是什么
(2)作者对所描写的对象持什么样的态度 从哪里可以看出来
(3)第1段运用了哪些修辞手法 举例分析其表达效果。
学生朗读第一部分,然后分析回答。
预设:
(1)所描写的对象是“清国留学生”速成班的成员。
(2)作者对他们非常厌恶,这从作者对他们赏樱花、梳辫子、学跳舞等事件的描写中可以看出。
(3)运用比喻、夸张、反语的修辞手法,使语言幽默风趣而又不失力度。如“实在标致极了”,运用反语,讽刺了清国留学生附庸风雅、不学无术的丑恶嘴脸。
师小结:鲁迅的杂文如投枪,如匕首,其实,他的散文也具有这样的特点。本文第一部分将矛头指向了不学无术的清国留学生,在国家积贫积弱的危难时刻,他们附庸风雅,不学无术,鲁迅厌恶他们,憎恶他们,既表明了自己的态度,也交代了见到藤野先生的缘由。
五、课堂小结
这一节课,我们通过诵读,掌握了寻找散文线索的方法,并根据线索,感知了文章的主要内容,梳理了文章的脉络。下一节课,我们将继续学习,去了解藤野先生其人和鲁迅怀念他的原因。
六、作业
课后继续阅读课文,完成第6课相关内容。
【板书设计】
藤野先生
东京 仙台　见到藤野先生 北京
　 (厌恶、憎恨)　　　(感激)　　　 (怀念)
第二课时
【课时目标】
1.把握人物形象,通过事件理解作者的情感。(重点)
2.感受作者强烈的爱国之情和民族自尊心,将自己的成长与祖国联系在一起。
【教学过程】
一、复习导入
上一节课我们梳理了文章内容,了解了鲁迅在东京的见闻和感受。这节课,我们跟随鲁迅的脚步走到仙台,看看鲁迅的老师藤野先生到底是一个怎样的人。
二、跳读课文,分析探究
1.描写介绍,把握形象。
师:在仙台,鲁迅见到了恩师藤野先生。在作者的笔下,藤野先生是一个怎样的人呢 请同学们首先找出对藤野先生的有关描写。
预设:
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
师:作者眼中的藤野先生是一个怎样的形象
学生回答:
预设:
生活俭朴、治学严谨。
2.以事知人,把握形象。
在文章第二部分中,作者写了与藤野先生交往的哪些事件 这些事件刻画了藤野先生怎样的形象 完成下面的表格。
大屏幕出示:
事件 形象
预设:
事件 形象
添改讲义 认真敬业、正直热诚、关心学生、一丝不苟、毫无民族偏见
纠正解剖图 治学严谨、实事求是、尊重科学
关心解剖实习 真诚关怀、正直无私、热情诚恳
了解女人裹脚 认真求实的精神、严谨的治学态度
3.弃医从文,探究原因。
师:既然鲁迅对藤野先生如此感激,如此爱戴,为什么他最终又离开了藤野先生 请同学们结合注释和文章内容,探究原因。
学生结合文本,探究原因。
预设:
(1)“匿名信事件”和“看电影事件”,使鲁迅的思想受到了极大的刺激。他本来去日本学医,是希望学成后可以疗治国民的体魄,而这些经历,使他意识到比体魄更需要“疗治”的是国人的灵魂,他认为必须要唤醒民众麻木的思想,所以,他决定弃医从文。
(2)强烈的民族自尊心和爱国热情。
4.梳理情感,感知变化。
师:我们阅读文章第一部分,我们能读到鲁迅的讽刺、调侃,然而,随着情节的发展,“我”的精神态度发生了明显的变化。请同学们再读课文,完成下面的表格。
出示表格见PPT。
　　预设:
事件 心态与情绪 词语 主要行为
东京赏樱花 失望,冷漠 无非是,确也像,还要,实在 蔑视清国留学生
回留学生会馆 格格不入 还,倘在,倒也还可以,但到,不免 一转,坐坐
事件 心态与情绪 词语 主要行为
去仙台的路上 漫不经心 还记得,只记得 想起明朝遗民
初到仙台 戒备之心,好奇之心, 作客之心 还没有,大概,居然,可惜 不以蚊子、监狱为恶
初进课堂 挑剔,无所用心 并 认为日本接触新医 学并不比中国更早
改讲义 不安和感激 可惜 后悔不太用功
匿名信事件 不平 无怪 感叹中国是弱国
看幻灯片 满腹愤懑 偏有,呜呼 听得刺耳
离开以后 坚定,一往无前 时时,最,只有,每当, 忽又,而且,于是 怀念先生,感激先生,坚定斗志
5.总结梳理,“我”之形象。
师:思考“我”究竟是一个什么样的人。
预设:
(1)“我”是一个不忘故土的人。“我”看到日本有个叫“日暮里”的驿站,就记住了这个驿站的名字,也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是 烟波江上使人愁”的思乡名句;其次也只记得“水户”的地名了,因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……
(2)“我”是一个反对腐朽、追求民主的人。如:“东京也无非是这样”中的“无非”一词,表明“我”很沮丧,很失望。“上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”在这一段话中作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写,刻画了一群“丑而不觉其丑,滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态,表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨,表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。
(3)“我”是一个很爱学习的人。文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转”,说明“我”对书本感兴趣,渴求学到新知识。
(4)“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。“我”看到清国留学生整天不学无术,觉得非常失望,于是准备离开东京,到别的地方去看看。
(5)“我”是一个自尊心很强的人。“我”在仙台受到部分友好人士的优待时,认为是“物以希为贵”的缘故。
师小结:“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。整个作品中,实际上还暗含着另一条线索,大家找找是什么
预设:
到东京学医——寻求救国道路
在东京看到清国留学生不学无术,感到憎恶,选择到别处转转。
去仙台的路上,作者只记得日暮里和水户。记得水户是因为水户是明的遗民朱舜水先生客死之地。
在仙台看了影片之后,弃医从文,改变国民的精神。
小结:作者思想感情的变化,始终以爱国为中心。因而全文隐藏的暗线是爱国主义的情感线。
三、咬文嚼字,品味语言
1.探究副词,理解情味。
师:鲁迅的作品善用副词,抓住副词,经常能够读出鲁迅寄寓其中的独特韵味。请同学们分析下面句子中的副词,理解作者的情感。
大屏幕出示:
(1)东京也无非是这样。
(2)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我。
(3)原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。
(4)我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。
预设:
(1)“也”字表明清朝留学生在东京也跟在国内一样腐朽,与“到别的地方去看看,如何呢”“我就往仙台的医学专门学校去”相呼应,流露出“我”失望、痛苦、厌恶的复杂情绪,反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)一个“便”字,写出了藤野先生修改讲义的速度之快和做事之认真。
(3)“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔细,不仅涉及医学知识的修改,还涉及日语语法错误的修改,实在令人感动。“一一”“一直”,表明藤野先生的修改是细致入微的,而且持续的时间非常长。这些词语的运用,不夸张,不华丽,却非常深刻地表现出老师的严谨、细心、真诚。
(4)“总算”一词,写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心。
2.探究意蕴,理解内涵。
如何理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”
预设:
这句话没有直接、正面表达作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写。这种出于偏见而得出结论以及侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因为个人的人格遭受侮辱,更是因为民族遭到了歧视。这句话表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情,以及盼望祖国强盛的强烈愿望。
3.把握语气,理解意蕴。
“此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采”中的“何尝”是什么意思
预设:
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明“他们”无一例外地幸灾乐祸,麻木不仁,反映了作者难以抑制的激愤。
四、联系实际,拓展延伸
师:作者离开仙台时,不仅对藤野先生说了谎,而且以后再没有寄过一封信和一张照片,走了之后,杳无消息。你是否认同作者的这种做法 你有更好的做法吗
预设:
(1)我赞同作者的做法。原来“我”的意愿是学医,为祖国服务,救助人民;现在“我”发现医学救不了中国,要救中国,只有用文字唤醒麻木的人民。为了安慰藤野先生,说的谎也是善意的;回国以后“我”的境况很“无聊”,说出来只会让藤野先生失望,不说为好。
(2)我不赞同作者的做法。作者完全可以将自己离开的真实原因告诉藤野先生,我想藤野先生一定会支持作者的。而且作者谎也没有说好,藤野先生很失望——“为医学而教的解剖学之类,怕于生物学也没有什么大帮助”,神情凄然。从赠照片、题字和叮嘱作者寄照片、通信来看,藤野先生对这段师生情很珍视,而作者竟然一去之后杳无消息,这种做法不合适。
五、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深刻地理解了鲁迅感念师恩的感情。藤野先生的形象不仅令鲁迅感念,同时也烙印在读者的心中。
六、作业布置
完成第6课内容。
【板书设计】