25　周亚夫军细柳 同步教案

25　周亚夫军细柳
第一课时
【课时目标】
1.把握《史记》的有关文化常识,积累文言词语,翻译课文。(重点)
2.熟读课文,梳理文章的行文脉络,把握作品的主要内容。(重点)
【教学过程】
一、导入新课
“文帝銮舆劳北征,条侯此地整严兵。辕门不峻将军令,今日争知细柳营。”这首七言绝句诗描写了一个历史典故,这个典故发生在细柳,一个是文帝,一个是条侯,他们之间又发生了怎样的故事呢 今天,我们就一起穿越到那个时代,看看在细柳营到底发生了什么故事。
板书:周亚夫军细柳　司马迁
二、助读资料
大屏幕出示:
1.作者简介。
司马迁(约前145— ),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。早年遍游南北,考察风俗,采集传说,为后来写作《史记》打下了基础。后来因上书为李陵辩护,获罪下狱。出狱后他发愤继续完成所著史籍,写成《史记》。
2.关于《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史,记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、八书、十表,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
《史记》还是一部优秀的文学巨著,它开创了中国传记文学的先河,它以简练而个性化的笔法,塑造了一个个栩栩如生的人物画像。司马迁记述历史人物,不仅忠于史实,而且能积极地运用史料突出人物的性格。他尽力避免泛泛的梗概式叙述,而是抓住主要事件,具体细致地描写人物的活动。本文就是一个极好的范例。
3.写作背景。
汉文帝后元六年,匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰问军队。本文就是汉文帝慰问三军的纪实。
三、初读课文,读准读顺
1.初读课文,扫清障碍。
师:请同学们对照注释自读课文,勾画生字词,读准音,记字形,扫清文字障碍。
学生自读
大屏幕出示:
棘门(jí)　　被甲(pī)　　都尉(dū)　　彀(gòu)
曩(nǎng) 胄(zhòu) 辔(pèi) 弓弩(nǔ)
2.范读课文,指导朗读。
师:大家听我朗读。听读时要注意我读的停顿、重音、语气,要读出文言的味道。同学们可以在课本上做一些标注。
老师范读,学生认真听读,并圈点批注。
预设:
(1)停顿和重音。
文帝/之后六年,匈奴/大入边。乃以/宗正刘礼/为将军,军/霸上;祝兹侯徐厉/为将军,军/棘门;以河内守亚夫/为将军,军/细柳:以备胡。(“之”后面略作停顿,以免误为“之后”)
(2)语气。
天子且至!(高傲、命令)
将军令曰“军中闻将军令,不闻天子之诏”。(不亢不卑,不容置疑)
嗟乎,此真将军矣!(感叹、佩服)
3.自由诵读,读准读好。
(1)自读,读准停顿、重音、语气。
(2)分组朗读、点读。
教师巡视,注意纠正错误读音,指导学生读出语气。
(3)指名读,教师指名一两名学生读,检查学生的诵读情况,其他学生听读,并对同学的阅读做出评价。
(4)齐读,交流重点句读,全班齐读。
四、小组合作,翻译课文
1.对照注释,快速翻译课文,并画出不解之处。与同桌交换疑难,合作解决。
学生圈画重点字词,并适当做好笔记。
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(1)通假字。
军士吏被甲(“被”同“披”,穿着)
改容式车(“式”同“轼”,车前横木。文中用作动词,指扶轼)
(2)古今异义。
持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义:物体各段之间相连的地方)
天子先驱至(古义:先行引导的人员。今义:走在前面引导;先驱者)
成礼而去(古义:离开。今义:从所在地到别的地方)
(3)一词多义。
以　　　　　使
之 乃
军 为
诏 劳
居
(4)词类活用。
军霸上(名词用作动词,驻军、驻扎)
于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)
介胄之士不拜(名词用作动词,披甲戴盔)
改容式车(名词用作动词,“式”同“轼”,指扶轼)
(5)特殊句式。
①判断句。
此真将军矣(“此……矣”表判断)
其将固可袭而虏也(“……也”表判断)
②被动句。
天子为动(“为”表被动)
③省略句。
曩者霸上、棘门军[省略谓语,应为“曩者(见)霸上、棘门军”]
已而之细柳军[省略主语,应为“(皇上的车队)已而之细柳军”]
2.当堂测试。
指名学生翻译下面的句子。
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五、筛选信息,概括内容
1.概括内容。
师:文章内容简单,只有三个段落。请同学们分别概括三段的内容。
学生概括:
预设:
第1段:先点明劳军的背景(匈奴大举入侵,边关吃紧,奉命备战)。
第2段:汉文帝劳军的情形。
第3段:汉文帝称赞周亚夫。
2.叙说故事。
师:选择用周亚夫或文帝的口吻,简单复述这个故事。同桌两个,互述互评,互相纠正,互相补充。
预设:
文帝口吻:匈奴入侵,朕去慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然朕进细柳军营不太顺利,但十分敬佩亚夫将军并夸奖了他。
六、课堂小结
这一节课,我们重点积累了文言字词,翻译了课文,了解了文章的内容。请同学们课后朗读课文,看作者是如何刻画周亚夫这一“真将军”形象的。
七、作业
课后再读课文,完成第25课相关内容。
【板书设计】
周亚夫军细柳
第二课时
【课时目标】
1.疏通文意,感知人物形象,感受文帝和周亚夫的精神品质。(重点)
2.把握本文写人叙事的写作技巧。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
师:上一节课我们翻译了课文,初步了解了文章的内容。这一节课,我们继续来学习。
二、析人物——品将军之“真”
1.汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”
学生朗读课文,筛选信息,确定答案,然后小组交流,反馈。
预设:
(1)“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”
——常备不懈,严阵以待。军队训练有素,周亚夫治军有方。
(2)“天子先驱至,不得入。”“上至,又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约,军中不得驱驰。”
——细柳军军纪严明,令行禁止。
(3)“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”
——周亚夫刚正不阿,忠于职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
2.汉文帝称周亚夫为“真将军”,表现了他怎样的品质
预设:
“真将军”一词,是文帝被细柳营军纪严明感动之后的赞叹,表达了汉文帝对周亚夫发自内心的赞赏之情。由此也可以看出文帝的贤明、识大体、深明大义和知人善任。
3.文章是如何刻画周亚夫的 试简要说明。
学生讨论后反馈,教师明确:
(1)正面描写(语言描写):周亚夫说“介胄之士不拜,请以军礼见”,可见周亚夫刚正不阿,恪守军礼。
(2)侧面描写:如写细柳军士吏全副武装,写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示,写汉文帝及群臣的反应,都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露,提供了更多观察人物的视角,也使得人物形象更加丰满、立体。
(3)对比、衬托:汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”,与在细柳军的两次入营受阻、在营中“按辔徐行”形成对比,体现出周亚夫的治军严明。
师小结:司马迁用最精简的笔墨,给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时,汉文帝去慰问军队的事,通过正面描写与侧面描写相结合以及对比、衬托的手法,表现了周亚夫将军治军严明、恪尽职守、刚正不阿的形象特点。
4.课文后续。
大屏幕出示:
一个月后,匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵,然后升周亚夫为中尉,掌管京城的兵权,负责京师的警卫。后来,文帝病重弥留之际,嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说:“以后关键时刻可以用周亚夫,他是可以放心使用的将军。”文帝去世后,景帝让周亚夫做了车骑将军。公元前154年,爆发七国之乱,景帝升周亚夫为太尉,领兵平叛。周亚夫出奇兵,很快平定叛乱。
师小结:可见,周亚夫是治军严明的真将军,汉文帝是深明大义、知人善任的明君。这正是“军纪严明士兵效命,亚夫尽职天子佩服”。
三、谈写法——品写作技法之妙
1.品词。
师:司马迁是文学大家,在他笔下,看似平常的词语,认真品析起来,往往具有奇崛的艺术效果。请同学们尝试从文中找出类似的词语,谈谈你的认识。
大屏幕出示:
预设:
言简意赅的动词 军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。 “被”“锐”“彀”“持”几个动词,运用细节描写,表现细柳军营军士吏士气高昂,严阵以待的场面,表明这是一支训练有素的军队,这是一个整装待发、军纪严明的军营,从侧面突出了周亚夫治军严明,带兵有方。
实不可删的副词 “居无何,上至,又不得入。”能否删去“又”字 一个“又”字,说明文帝再次被阻。虽皇帝亲至,亦不能入,不得入,不准入,足见这支军队的军纪严明。
“天子先驱至,不得入。”“不闻天子之诏。”“上至,又不得入。”“军中不得驱驰。”“介胄之士不拜。” 五个否定词“不”,展现了细柳营将士凛然不可侵犯的严明军纪,侧面突出了周亚夫治军有方。
2.赏句。
师:从细柳营出,“群臣皆惊”,“惊”字意蕴丰富,请说明群臣为何而“惊”。
学生思考并回答。
预设:
(1)为周亚夫治军之严明而“惊”。
(2)为周亚夫刚正不阿、恪守军礼而“惊”。
(3)为周亚夫拘泥于军纪,怠慢皇帝,有损天子之威而“惊”。
(4)为文帝的深明大义、礼仪周至而“惊”。
师追问:这样写有什么作用
从侧面表现了周亚夫治军之严,显示了周亚夫刚正不阿、忠于职守的真将军风范。
创意写读:假如你是文帝身边的官员,你会说什么 你会想什么 想象出军门以后群臣皆惊的画面,进行补写。
3.明法。
师:文中为衬托周亚夫,作者多次运用了对比手法,请同学们找出运用对比手法的句子,并分析其作用。
预设:
进入军营对比 “直驰入”与“不得入” 令行禁止,军纪严明
士兵表现对比 “将以下骑送迎”与“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满” 军纪严明,常备不懈,严阵以待
将军对比 “将以下骑送迎”与“请以军礼见” 恪尽职守,刚正不阿
文帝评价 霸上、棘门“若儿戏”与细柳“可得而犯邪” “真将军”
师小结:《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势,抑或两种不同的结果,作为对照’(李长之语)。本文在写作上最大的特点就是通过对比、衬托的手法来刻画人物形象。
四、课堂小结
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是孔繁森、郑培民、谷文昌,还是李素丽、钟南山、李兰娟……千千万万个默默无闻的“周亚夫”们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。正由于他们在自己的工作岗位上任劳任怨、甘于奉献,才有了今天国家的繁荣昌盛,他们才是我们真正应该崇拜的偶像。
我们应该做这样的人:勇于担当,立身尽责,恪尽职守,臻于至善。
五、作业
完成第25课相关内容。
【板书设计】
周亚夫军细柳