第11课《记承天寺夜游》教案

《记承天寺夜游》教学设计
教学目标：
1、读课文，结合注释及学习积累，疏通文意，识记常用的文言虚实词。
2、熟读成诵，并在反复朗读、交流中品出文章韵味，能正确背诵全文。
3、结合文章创作背景，理解文中“闲人”的含义及其中蕴含的作者心境情感，体会作者乐观旷达的胸怀。
教学重点：
诵读成诵，积累文言词语。
理解“闲人”，感悟并学习作者乐观旷达的人生态度。
教学难点：
理解文中“闲人”的丰富含义及情感，体会作者乐观旷达的胸怀。
教法：展示法、引导法、点拨法等
学法：自主合作探究法、诵读法、品读法等
教具：PPT课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
1.教师利用课件展示苏轼图像，提问，引导学生交流，了解作者：孩子们，看图片，你认识他吗？如果认识的话，请向我们介绍一下。
2.学生介绍、交流
（若学生不认识，则追问：你听说过我国历史上的“一门三进士”吗？或你知道过我国历史文坛上“三苏”是指谁吗？......若还不能，则教师向学生做简介式讲述。）
苏轼（1037--1101），子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，豪放派词人代表。与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏” 。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆;诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称"苏黄";词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称"苏辛" ;散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称"欧苏"，为"唐宋八大家"之一。苏轼善书，"宋四家"之一;擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。李志敏评价:"苏轼是全才式的艺术巨匠。"
今天，老师将和同学们一起，去学习他所写的一篇文章，这就是《记承天寺夜游》。揭示并板书课题、作者。
11 短文两篇
记承天寺夜游
苏轼
二、诵读课文，整体感知
1、朗读课文
多种形式读课文（听读、自由读、赛读等）
要求：读准字音、断好句子、读出停顿、读出节奏。
2、正音
解ji 衣 藻荇x ng 竹柏b i
辨析：ji 解答 解决 xiè浑身解数 jiè解元 解送
3. 朗读节奏
（1）念／无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。
（2）庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也。
（3）但∕少闲人/如吾两人者耳。
4.用一句话概括文章内容。
学生口答：课文讲述了我和张怀民夜游承天寺的所见所感。（言之有理即可）
再读课文，理解文意
要求：自主学习，结合课文注释及知识积累，理解文意。
学生交流。
强调：
1.古今异义 念无与为乐者 念，古义，考虑、想到；今义，思念、想念。
但少闲人 但，古义，只是；今义，表转折，但是。
2.盖竹柏影也 盖，大概是。
3.重点句子
(1)庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
译：庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇等交错其中，大概是竹子和柏树的影子。
（2）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
译：哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏啊？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。
四、品读探究，赏文悟情
1.读课文，找出文中的抒情句。
学生口答，明确：但少闲人如吾两人者耳。
2.诵读、领悟、理解：
①“但少闲人如吾两人者耳”，这是作者发自内心的感叹，想一想：“两人”是哪“两人”？作者为什么称作是“闲人”？
引导学生结合文章写作背景研读领悟。
教师补充简介写作背景（课件展示）：
元丰二年七月，苏轼因新法诗句被谤，引发 “乌台诗案”。八月，被捕入狱。十二月，获释出狱，贬至黄州，任团练副使（有职无权的闲官）。此文写于元丰六年（1083年）。此时作者已被贬到黄州4年了，仍不得“签书公事”。
②追问，你从这句话中，读出了作者怎样的心境？有感情的朗读，把这样的情感表达出来。
引导学生紧紧抓住“但”“闲人”“耳”三个词，反复诵读，领悟作者复杂的心境和乐观旷达的胸怀：一个“闲人”，道尽作者内心被贬谪的悲凉；一个“但”字，盈溢作者的自嘲（嘲自己壮志难酬、不得志，空有抱负）、自慰之情；寥寥数字，包含着自己对世人追逐名利的蔑视以及自己独有的闲情雅致；表达作者乐观豁达的胸怀。
③加入感叹词“哎”，再读、体会。
哎！但少闲人如吾两人者耳。（反复读、比较读，体会）
教师提问：本是被贬人，尚能自解自慰，说明作者心态还是比较平静恬淡的。那么，作者今夜为何“游”？（月色入户，美）看到了什么？（庭中月色）作者是如何描写且写得怎么样呢？
找出文中相关语句读一读，并说说自己的看法。
引导学生交流、认识、进一步学习从词语或修辞角度赏析文章。
描写景物的句子：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
赏析：
例：作者运用比喻、拟人的修辞，把竹柏之影和月色合为一体，两种景物相互映衬，一方面表现月光清凉明静，另一方面表现竹柏（庭院）的幽美肃穆，生动、新颖、精当。同时，表达了自己内心的恬淡闲适之情。
又如：作者用词洗练精确，“空明”一词，不枝不蔓，体现出庭院空灵、坦荡的意境；“交横”一词更准确地表现了藻苻姿态，仿佛触手可及；吧“竹柏之影”比作水中藻芥，生动、贴切。同时，作者内心的恬淡闲适也耀于笔尖。
拓展积累：积累写“月”有关的古诗句。
学生交流（略）。
六、总结：读课文，归纳文章写作思路及主旨。
写作思路：按照事情发生发展的经过来写的（或“按照游踪”来写）。
主旨(略，详见前文“品读探究，赏文悟情”）。
课后作业：
1.诵读、背诵课文。
2.推荐阅读苏轼的其他作品，进一步感悟苏轼旷达乐观的胸怀。
《定风波.莫听穿林打叶声》
《念女娇.赤壁怀古》