【核心素养目标】3.7《整理我们的天气日历》教案
文档属性
| 名称 | 【核心素养目标】3.7《整理我们的天气日历》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 140.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-09-13 13:48:26 | ||
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文档简介
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7.整理我们的天气日历
【核心素养目标】
科学观念：通过实地观察天气现象，知道天气变化是有一定规律的，认识到天气与气候的区别。
科学思维：用统计与分析的方法，能对长期观察记录的天气信息进行整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
探究实践：在实地观察中，能用不同方式自制“天气日历”；在统计与分析过程中，收集自制“天气日历”上的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，会提出感兴趣的问题。
态度责任：在观察记录天气现象过程中，能感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义；了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产休戚相关。
【教学重难点】
重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。
难点：分析、概括天气变化的规律。
【教学准备】
教师：多媒体课件，四类天气信息的汇总表、学生用统计表、杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图、农事活动资料、二十四节气图。
学生：天气日历、作业本。
【教学过程】
一、聚焦：回顾旧知，揭示课题（预设8分钟）
材料准备：学生自己记录的天气日历
1.展示一些学生的天气日历，供课上观摩学习。
提问：你认为同学的天气日历有什么值得我们学习的优点？自己的天气日历有哪些地方可以改进？
（预设：有的同学记录信息有缺少，其他同学补充。还关注到空气质量等其他因素，可以作为补充。）
2.过渡：对天气日历进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气，了解天气变化的一些规律。
3.提问：我们的天气日历记录了很多信息，主要有哪些方面？你觉得可以怎样整理呢？
4.提示课题：整理我们的天气日历
【设计意图】通过展示、观摩和研讨同伴的作品，让学生在观察对比他人天气日历与自己作品的过程中，通过寻找相同点与不同点，进一步了解描述天气的几大要素。通过研讨展现学生前概念，聚焦本课研究主题。
二、探索：天气情况的统计（预设10分钟）
材料准备：杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图，学生活动手册
1.出示气象部门的天气日历。
小组学习并思考：我们可以从哪些方面整理总结？
2.提问：我们可以从哪些方面去整理和总结天气日历呢？
（预设：云量、风力、风向、降水量、气温等）
1.每个小组分发数据材料（杭州地区8月份天气记录表、气温统计图、降水量柱状图）
2.组内学生分配任务，相互合作，统计整理杭州地区8月的各项天气数据，观察体会天气的变化。
3.出示活动手册第12页，明确统计要求记录数据。
【设计意图】通过小组合作，学会对数据进行分类、统计和总结。不一样的数据图可以获取不同的信息，通过思考与交流，培养学生发散思维、多方位认识数据、深度思考的能力。
三、研讨：整理发现（预设15分钟）
材料准备：学生活动手册
1.学生反馈交流：各项天气因素的数据分析。
2.提问：在我们的记录中，有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪一种天气最多？这段时间里刮风的天气多吗？主要刮的是哪个方向的风？通常刮大风还是微风？这一个月的降水量有什么特点？气温有什么特点？
3.提问：经过统计和分析，我们怎样描述这段时间的天气变化？你们这样分析的理由是什么？
4.说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。
5.出示图片：四季如春、四季分明、常年干旱的图片。提问：观察这四个地方一年的天气变化，你有什么发现？
6.小结：地球上有的地方一年四季变化分明，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱。一个地方长期的天气平均状况叫气候。
【设计意图】通过问题引导，强化学生对描述天气几大要素的深刻认识。通过出示不同类型的图片，引发学生思考，意识到对天气长期的描述为气候，短期描述为天气。
四、拓展：二十四节气的由来（预设7分钟）
材料准备：二十四节气图
1.学习二十四节气歌
2.分发二十四节气图（每小组一份），教师简单讲解二十四节气来源。
【设计意图】本环节从课堂认知延伸到课外，让学生寻找发现天气、气候在生产生活中的影响与运用。通过生动形象的举例说明，激发学生对二十四节气的认知兴趣，培养学生的人文素养。
五、板书设计
7.整理我们的天气日历
观察信息：云量、降水量、温度、风（风速、风向）
一个地方长期的天气平均状况叫气候。
【疑难解答】
天气日历作为一份长期作业，学生在记录过程中会出现记录不完善、数据不标准等情况，在课上整理交流时该如何处理？
首先，教师对有记录的学生要加以表扬鼓励。对于三年级的学生而言，不管记录是否科学标准，能够坚持每天定时观察并形成文字记录，已是良好的科学习惯，应该加以鼓励。其次，教师在课堂上要做好部分学生缺少数据、缺少记录的准备。可事先为学生准备好比较科学的天气日历范本，以及同一地点降水量、气温、云量等要素的记录数据。
准备以上材料可以供有记录的孩子作为对比材料，通过比较学习，取长补短，发现自己的记录缺陷，进一步完善自己的天气日历。其二，可以为未完成天气日历记录的孩子提供数据，在交流研讨过程中重点关注这部分学生对数据的理解和分析，通过课堂上现场整理，强化对天气要素的认识，培养对不同形式数据的分析整理能力。
7.整理我们的天气日历
【核心素养目标】
科学观念：通过实地观察天气现象，知道天气变化是有一定规律的，认识到天气与气候的区别。
科学思维：用统计与分析的方法，能对长期观察记录的天气信息进行整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
探究实践：在实地观察中，能用不同方式自制“天气日历”；在统计与分析过程中，收集自制“天气日历”上的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，会提出感兴趣的问题。
态度责任：在观察记录天气现象过程中，能感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义；了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产休戚相关。
【教学重难点】
重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。
难点：分析、概括天气变化的规律。
【教学准备】
教师：多媒体课件，四类天气信息的汇总表、学生用统计表、杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图、农事活动资料、二十四节气图。
学生：天气日历、作业本。
【教学过程】
一、聚焦：回顾旧知，揭示课题（预设8分钟）
材料准备：学生自己记录的天气日历
1.展示一些学生的天气日历，供课上观摩学习。
提问：你认为同学的天气日历有什么值得我们学习的优点？自己的天气日历有哪些地方可以改进？
（预设：有的同学记录信息有缺少，其他同学补充。还关注到空气质量等其他因素，可以作为补充。）
2.过渡：对天气日历进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气，了解天气变化的一些规律。
3.提问：我们的天气日历记录了很多信息，主要有哪些方面？你觉得可以怎样整理呢？
4.提示课题：整理我们的天气日历
【设计意图】通过展示、观摩和研讨同伴的作品，让学生在观察对比他人天气日历与自己作品的过程中，通过寻找相同点与不同点，进一步了解描述天气的几大要素。通过研讨展现学生前概念，聚焦本课研究主题。
二、探索：天气情况的统计（预设10分钟）
材料准备：杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图，学生活动手册
1.出示气象部门的天气日历。
小组学习并思考：我们可以从哪些方面整理总结？
2.提问：我们可以从哪些方面去整理和总结天气日历呢？
（预设：云量、风力、风向、降水量、气温等）
1.每个小组分发数据材料（杭州地区8月份天气记录表、气温统计图、降水量柱状图）
2.组内学生分配任务，相互合作，统计整理杭州地区8月的各项天气数据，观察体会天气的变化。
3.出示活动手册第12页，明确统计要求记录数据。
【设计意图】通过小组合作，学会对数据进行分类、统计和总结。不一样的数据图可以获取不同的信息，通过思考与交流，培养学生发散思维、多方位认识数据、深度思考的能力。
三、研讨：整理发现（预设15分钟）
材料准备：学生活动手册
1.学生反馈交流：各项天气因素的数据分析。
2.提问：在我们的记录中，有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪一种天气最多？这段时间里刮风的天气多吗？主要刮的是哪个方向的风？通常刮大风还是微风？这一个月的降水量有什么特点？气温有什么特点？
3.提问：经过统计和分析，我们怎样描述这段时间的天气变化？你们这样分析的理由是什么？
4.说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。
5.出示图片：四季如春、四季分明、常年干旱的图片。提问：观察这四个地方一年的天气变化，你有什么发现？
6.小结：地球上有的地方一年四季变化分明，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱。一个地方长期的天气平均状况叫气候。
【设计意图】通过问题引导，强化学生对描述天气几大要素的深刻认识。通过出示不同类型的图片，引发学生思考，意识到对天气长期的描述为气候，短期描述为天气。
四、拓展：二十四节气的由来（预设7分钟）
材料准备：二十四节气图
1.学习二十四节气歌
2.分发二十四节气图（每小组一份），教师简单讲解二十四节气来源。
【设计意图】本环节从课堂认知延伸到课外，让学生寻找发现天气、气候在生产生活中的影响与运用。通过生动形象的举例说明，激发学生对二十四节气的认知兴趣，培养学生的人文素养。
五、板书设计
7.整理我们的天气日历
观察信息：云量、降水量、温度、风（风速、风向）
一个地方长期的天气平均状况叫气候。
【疑难解答】
天气日历作为一份长期作业，学生在记录过程中会出现记录不完善、数据不标准等情况，在课上整理交流时该如何处理？
首先，教师对有记录的学生要加以表扬鼓励。对于三年级的学生而言，不管记录是否科学标准，能够坚持每天定时观察并形成文字记录，已是良好的科学习惯，应该加以鼓励。其次，教师在课堂上要做好部分学生缺少数据、缺少记录的准备。可事先为学生准备好比较科学的天气日历范本，以及同一地点降水量、气温、云量等要素的记录数据。
准备以上材料可以供有记录的孩子作为对比材料，通过比较学习，取长补短，发现自己的记录缺陷，进一步完善自己的天气日历。其二，可以为未完成天气日历记录的孩子提供数据，在交流研讨过程中重点关注这部分学生对数据的理解和分析，通过课堂上现场整理，强化对天气要素的认识，培养对不同形式数据的分析整理能力。