8《列夫·托尔斯泰》说课课件（含教学反思）(共21张PPT)

(共21张PPT)
《列夫·托尔斯泰》说课
部编版八年级语文上册
一、说教材
《列夫·托尔斯泰》是八年级上册第二单元4篇课文中的第3篇课文，也是该单元的第一篇自读课文。《藤野先生》和《回忆我的母亲》为教读课文，《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》为自读课文。根据单元导读“本单元课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。”
二、说学情
八年级学生已经阅读过较多写人散文，具备阅读写人散文的基础，知道要以事写人，要写出人物的性格特点，要融入作者的情感等，但对于传记类作品接触不多，也不深入，特别是对于传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节、适度想象等，还知之甚少。而且，本文是一篇典型的外国文学作品，打上了作者的风格烙印，在构思、语言等方面均与学生既有的阅读经验形成较大反差，在阅读时会带来一定的困扰和挑战。
三、说教学目标
1.学生借助助读系统的引导完成《列夫·托尔斯泰》课文阅读。
2.学生通过解读茨威格对托尔斯泰眼睛的刻画，初步了解列夫·托尔斯泰丰富而深邃的精神世界和人生追求，从中受到人文精神的熏陶。
四、说教学重难点
教学重点：
1. 学习先抑后扬的写法。
2. 揣摩、品味语言，赏析比喻、夸张修辞的表达效果。
教学难点：
理解作者在描写时穿插的议论和评价性语言，进而理解托尔斯泰的精神世界。
五、说教学法
（一）教法选择　　
在课堂教学中，我会灵活运用，朗读探究法、创设情境法、指导学生自学法、抓住重点词句品味感悟法等教法。　　
（二）学法指导　　
为了放手让学生充分感知教材，我会指导学生运用朗读理解法、质疑提问法、自主合作探究法等学法，让学生通过反复的朗读课文，品味感悟，努力实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
六、说教学过程
（一）导入
俄国作家列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
（二）初读课文
预习与交流
1.作者简介
斯蒂芬 茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
2.背景链接
《列夫·托尔斯泰》是奥地利作家茨威格写作的传记文章，节选自《三作家》，王雪飞译。标题是编者加的。
本文是茨威格对托尔斯泰的形象描写。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
（三）精读
1.课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？
【交流点拨】
本文主要写了列夫·托尔斯泰的“肖像画”
大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
2.集体朗读第一部分（1－5）作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？
【交流点拨】
1－须发
2－面部轮廓结构
3－面部特征
4－长相
5－拜访者的态度。
(二) 整体感知在理解的基础上,有感情地朗读课文,并思考下列问题。
1.课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？它们分别对塑造人物形象有何作用？
【交流点拨】(1)脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；(2)大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。这是一种欲扬先抑的写法。
2.作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？
【交流点拨】他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。眼睛里蕴藏着丰富的感情。敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之成为时代的代言人。
（四）研读。
深层探究
1.本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。
【交流点拨】
(1)不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。
(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
2.本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？
【交流点拨】前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
3.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？
【交流点拨】不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
须发：浓密
面部：失调、崎岖、平庸、粗鄙 抑
表情：蒙昧阴沉、抑郁寡欢、丑陋可憎
目光：犀利、深邃 扬
八、说教学反思
本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求的了解传记特点和学习刻画人物的方法、品味风格多样的语言，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把把握人物外貌特点、学习先抑后扬的写作手法、品味精彩的语言作为三大重点。在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提高的地方在于：学生的自主阅读意识和阅读方法有待加强引导，特别是目标意识与问题意识，自读不能变成被动接受，更不能变成漫无目的。
我的说课完毕，谢谢各位老师！