第13课 唐诗五首 《钱塘湖春行》教学设计

《钱塘湖春行》教学设计
【学习目标】
1、有感情地朗读诗歌。
2、品味语言，感悟情感。
3、了解白居易诗歌风格。
【师生活动】
一、导入
同学们知道钱塘湖吗？
（学生不知道，教师引导学生看注释，明确钱塘湖就是杭州西湖）描写西湖的诗句有哪些呢？
苏轼笔下的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
（学生齐读）夏天的西湖美若西施，那春天的西湖怎么样呢？这节课我们跟随白居易游览春日西湖。
（教师板书课题作者：钱塘湖春行白居易）
作者小档案：
名：白居易，字_______号_______，时：_______代
地：河南新郑人
评：现实主义诗人
称：“诗王”“诗魔”作：《_______》《长恨歌》《琵琶行》
二、反复诵读
1、读准字音。请一名同学起来朗读，注意读准每个字的字音。读完后，同桌评价，从声音和字音方面。
2、读对节奏。这是一首七言律诗，建议采用四三节奏。（学生齐读）停顿节奏不仅仅是中间断开，还要做到“声断气不断，音断意相连”，老师示范读“孤山寺北~贾亭西”，“北”字拉长，延长气息，再示范一遍。师生齐读第二句“水面初平云脚低”，让学生们继续往下读。
3、读好重音。为了突出表达某种情感，还要突出重音。比如“几处早莺争暖树”中的“争”要重读，老师示范读。学生自由读体验，全班齐读中间四句。
4、注意韵脚。这首诗读起来朗朗上口，是因为押韵。动笔圈出偶数句的最后一个字，分别是“低、泥、蹄、堤”，押的韵是 i，这四个字就是韵脚。自由读，感受诗歌的音韵美。三、理解内容。
1、请同学们结合注释，逐句疏通诗歌大意。
【预设】乱花：东一簇西一朵，开的不多，纷繁的花。迷人眼：使人眼花缭乱。
2、读诗，要从题目入手。看题目，你得到了哪些信息？
生：“钱塘湖”交代了地点，“春”点出了季节，“行”是诗人干的事情，游览。“行”字贯穿全诗，是本诗的线索。
师：我们现在出行都需要行程卡，我们也给白居易安排上行程卡，途径了哪些地方？快速找出。
【明确】孤山寺北—贾公亭西—湖东—白沙堤
3、沿途风景美不胜收，我们来给西湖制作景区牌，方便游客游览。
老师制作的是湖水区（对应诗歌第二句）春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸齐平；白云同湖面上的波浪连成一片，重叠低垂。（找一名同学读）还有两个比较重要的景点：莺燕区和花草区（引导学生概括出），请同学们选择自己喜欢的一处，根据原诗简要介绍其特点。同学们动笔开始写。5分钟后先小组交流，推举写的最好的。【交流】上台交流时，把自己化身成一名小导游，在座的都是游客。比如：各位游客，大家好，我是今天的导游 xxx，今天我们要游览的是西湖的莺燕区（花草区），这里......
四、赏析探究
1、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”这两句诗千古流传，老师做了改动，你们帮我看看能超越白居易吗？
修改 1：几处黄莺争暖树，谁家飞燕啄春泥。（黄、飞字分别从外形和动态上来写）生：不能换。“早”是从南方早回来的，能够体现西湖早春的特点；“新”新飞回来的，也能体现早春特点。，而换词后，就体现不出早春的特点，所以不能换。
修改 2：处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。（处处、家家都是叠词，节奏感强，而且赵师秀《约客》中也出现过“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”）
生：不能换。“几处”是几个地方，“谁家”是谁的家，写出了莺燕的数量少，体现早春的特点，如果改为“处处”“家家”就成了仲春时节了，不能表现早春特点，所以不能换。
小结：看来有些字词我们是不能随便修改的。其实呀，古人在炼字锤句时极为讲究，反复推敲，贾岛说“两句三年得，一吟双泪流”。一个“早、新、几、谁”就能引发我们的无限遐想：10天以后，20天以后，这里将会生机无限，所有的莺和燕都飞回来了，热闹非凡。诗人开心吗？用欢快的语气读一下这两句。（一生展示）
2、除了这两句，诗中还有哪些字词也能体现西湖早春的特点？请动笔圈划。 学生动笔圈划，教师巡视。
生 1：“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”是开的不多，“渐”渐渐地，程度上限定词，渐渐地使人眼花缭乱，都能体现早春特点。
生 2：“浅草才能没马蹄”中的“浅”是矮小的，长的不高的草，“才能”刚刚能够遮没马蹄，也能体现早春特点。
生 3：“水面初平云脚低”中的“初”字，初次，说明了是早春时节。
三、情感
诗人选取了这么多有代表性的初春景色，借此想要抒发什么情感？怎么看出来的？生：“最爱湖东行不足”，最爱，抒发了诗人对西湖的喜爱。追问：采用的抒情方式是什么？生：直抒胸臆或直接抒情。 带着这份喜爱，自由再读这首诗。 推荐一名朗读水平比较高的展示读。
五、比较阅读
清代曾慥说过：白居易的诗，老妪能解。什么意思呢？（一生答）白居易的诗通俗易懂，齐读他的另一首《暮江吟》。
（一生简要说说这首诗的意思）你最喜欢诗中的哪个字或那句话？
生 1：我喜欢“半江瑟瑟半江红”，写的很美，江水还有两个颜色，一半碧绿，一半红，说明诗人观察很仔细，仅仅抓住景物特点。
生 2：我喜欢“可怜九月初三夜”，一个“可怜”写出了作者的喜爱之情，和这节课学的《钱塘湖春行》在抒情方法上相似。
生 3：我喜欢“一道残阳铺水中”，用“铺”字不用“照”，形象地写出了残阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像铺在江上。
小结：是呀，白居易的诗题材广泛，通俗易懂，让我们课后搜集他更多的诗歌，去爱上这位诗王！
六、作业必做：
背诵并默写《钱塘湖春行》。选做：拿起手中的小画笔，把你脑海中印象最深的一处西湖美景画出来，并配上相关诗句。最后，祝愿同学们在诗歌的旅途中，眼有星辰大海，心有繁花似锦！
钱塘湖春行
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
1．对这首诗分析理解不当的一项是（）
A．这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。
B．三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。
C．五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。
D．结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。
2.下列赏析不正确的一项是（）
A．描绘西湖早春景象，赞美了生机勃勃、风光秀丽的大自然，表达了寄情山水、派排遣忧郁的复杂情感。
B．紧扣诗题写钱塘湖，句句写行游中的观赏，展示的犹如一组移步换景画面，让人应接不暇。
C．精选西湖富有早春特征的景物，如“水面初平”“早莺暖树“新燕春泥”，“乱花浅草”等。
D．远近描写，俯仰结合，详略得当，首尾呼应，布局井然。
3.请选出下列说法有误的一项是（）
A．首联交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。
B．颔联抓住了“争”“啄”两个动词，描绘了一幅早莺争暖、新燕啄泥的画面。
C．颈联用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深密、绿色醉人的景象。
D．尾联直抒胸臆，表达了诗人春行钱塘湖的喜悦心情。
4.“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是如何表现初春特点的？
【参考答案】1.C 【解析】C 项，五六两句，作者看到的是春花正在开放，小草刚刚没过马蹄，而不是繁花盛开、花团锦簇、翠绿如茵的景象。
2．A【解析】诗中字里行间流露着喜悦轻松的情绪和对西湖春色细腻新鲜的感受，无“排遣忧郁”之情。所以 A 项有误
这节课和我配合的是别班的学生，总体感觉孩子们还是比较配合的，各个环节参与度还是挺高的，学生的思维活跃度也还不多，尤其是中间排的一个女生和最前排男生以及最南边的一个男生。他们求知的眼神一直跟着你，让你时刻想把这节课上地更精彩。回顾这堂课的前前后后，这堂课之所以能够和孩子们极好地配合，得益于老师的精心设计，在环节的处理上能够站在学生角度出发，想学生之所想，问题设计层层推进，不至于一个大问题出现，孩子们束手无策。再者，老师能够深入到学生中间，拉进和学生的距离，让孩子们没有丝毫的压力，一直紧跟老师节奏。本节课的亮点是：
1、在简介作者时，老师制作了一个简单的人物小档案，不是直接出示作者简介，也不是让孩子们课前搜集。展示了名、时、地、评、称、作几个方面，让孩子们第一眼就感觉比较新颖，从而激发他们的学习热情。在出示人物小档案时，设置了几个空格，需要自己补充，这就一定程度上加大了一点难度，需要自己的知识储备或是细心从课本注释中去寻找，加深了孩子们对作者的印象。
2、梳理诗歌内容时，融入了当下流行元素——行程卡。本首诗是以“行”为线索，绕湖游览，途经了好几个地方。给白居易安排上行程卡，既给孩子们冲击感，又能有效地帮助孩子们梳理诗人的行踪，一举两得。
3、赏析探究环节，一改之前的放手让孩子们自己赏读，而改成老师换字，让学生赏读，看看老师的水平能否超过白居易。孩子们一听要判断老师的水平，立刻来了精神头，立马就发现了改字不合适。而且还能说出不能更换的理由。采用了两次换词，抓出了诗句中的关键字词点，让孩子们充实了很多，也收获了很多，而且较以前的自由赏析法，孩子们更能有针对性地赏析字词，不失为本堂课比较成功的一个环节。
4、学习古诗词，诵读是基础，也是重点。在理解诗文内容之前，进行了不同形式的反复朗读，每个孩子的朗读水平都有了一定的提高，孩子们读诗也越来越有感觉，充满了浓浓的诗味，这也为后面的每个环节打下了坚实的基础。
本节课还需改进的地方：
1、因为本节课用的不是自己的学生，而是其他班级的孩子，课前沟通少了点，导致一开始的时候，和孩子们的互动，缺少了一定的默契。
2、课件制作方面，由于时间紧张，课件检查不细致，导致课件“感神韵”环节出现了一点小失误，应该是“读好重音”，结果成了“读好节奏”。以后的课件制作中，一定严格检查，不能出现丁点错误。