第16课 散 文 二 篇 教案

第16课*　散 文 二 篇
《永久的生命》
【教学目标】
1.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。
2.揣摩文章重要语句,理解其哲理意蕴。
3.认识个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。
【情境导入】
有人说,生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。同学们,生命到底是怎样的呢 下面让我们来听听作者严文井的答案吧!
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
1.教师朗读课文,学生听读,注意正音,并勾画出你不太理解的语句。
多媒体展示:
臼齿(jiù)　　茸毛(róng)　　蔓延(màn)
凋谢(diāo) 洗涤(dí) 炫耀(xuàn)
暂时(zàn) 消逝(shì) 卑微(bēi)
2.学生互读课文,一人读,一人听,纠正读音。
3.选三位同学范读课文,每人读一部分,其余同学评点。
教师评点:朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮,情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。
4.学生放声读课文,力求声情并茂。
二、再读课文——把握文意
1.理清行文思路。
提问:本文是一篇优美的哲理性散文,思路清晰,章法井然,说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流。
明确:全文大致分三部分。
第一部分(第1段):谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。
第二部分(第2段):通过小草和牛犊具体表现生命永远不朽的意义。
第三部分(第3~5段):了解生命的真实意义,联系现实生活,高唱生命的赞歌。
　　2.把握文意。
学生就课文内容质疑,教师根据学生实际情况设计相关的问题,指导学生研讨课文。
多媒体显示:
(1)文中作者的感情有变化吗 是怎样变化的
(2)本文运用了哪些修辞手法 作用是什么
(3)本文运用了哪些写作手法 有什么作用
学生自主思考之后,小组内讨论、交流,然后展示成果,各组之间可以反驳,也可以补充。
明确:
(1)a.作者的感情是有变化的。文章一开始,作者就告诉我们,岁月在一点点地消逝,而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的,显示出作者悲观、消沉的情绪。第2段中“却”一词,作者的感情发生了变化。“生命流动着,永远不朽”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表达了作者的感情是乐观的,而且逐渐增强,以至于高唱生命的赞歌。
b.表面上看作者一开始的感情是悲观失望的,其实这不是作者要表达的情感。因为,岁月的流逝,青春的一去不复返,是我们每个个体生命客观存在的。作者主要想告诉我的是:“(生命)充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。”“让我们赞美生命”,作者的感情是乐观的、激昂的。
(2)对比。“个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。”“生命”和“衬衣”相对比,突出表现了“那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜!”表达了作者无可奈何的思想感情。
比喻。“我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。”形象地比喻出小牛犊身上的茸毛之新、之美,表达作者欣喜的情感。
比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”具体生动地表现出个体的生命虽然是短暂的,人类的生命却是永无休止的,就如同《愚公移山》里愚公所说的:“子又有孙,孙又有子,子子孙孙无穷匮也。”
(3)本文的写作手法和我们学过的《阿长与<山海经>》相似:欲扬先抑。
本文先谈生命易逝,感到无奈;再谈生命的永久,赞叹不已;最后联系现实生活,高唱生命的赞歌。三个层次,条理清晰,章法井然。
三、精读课文——合作探究
1.品味关键句,理解其深层含意。
多媒体显示:
①地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
②在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。
③它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。
④它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。
⑤让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧!我们将要以不声不响的爱情来赞美它。
⑥那些暴君们能够杀害许多许多人,但是他们消灭不了生命。
学生自由选句评析,集体交流。
　　明确:
①句:“依然”是依旧,照旧的意思。这句话具体表现了生命尽管是卑微的、柔弱的,但经历了严寒之后,它依旧和原来一样生根、发芽,茁壮成长。一个“钻”字有力地表现了生命力的顽强,不屈不挠的精神。
②句:表现了新生命的活力,生机勃勃的样子。作者的心情是欣喜的、感动的。
③句:虽然个体的生命是短暂的,但一代一代传下去,就延续了人类的整个生命。人类的生命是永无止境的。表现出作者浩渺的思绪,宽广的胸襟。
④句:“繁殖着”“蔓延着”的意思是,生命不但要一代一代地延续下去,而且要逐渐繁荣昌盛起来。直接抒发作者的感情,热情洋溢地赞美永久生命,表现了作者热爱生命、积极乐观的人生态度。
⑤句:作者以满腔的热情来高呼人生的意义:生命是永久不朽的。
⑥句: a.本文写于1942年,当时日本鬼子在我国横行,杀害我国同胞,国民党反动派也欺压老百姓。因此,我们认为日本鬼子、国民党反动派等恶势力就是那些“暴君们”,他们是杀不绝我们的,我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力,同这些残暴势力做斗争,就如同“地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风”,表现了作者的革命热情以及革命必胜的信心。
b.我认为“暴君们”还应该是天灾人祸。但他们依然不能摧毁人的强大的生命力。表现了人的生命的伟大。
2.哪位同学还有不理解的地方,提出来,大家商讨。
3.提问:作者对生命的本质有怎样的认识 谈谈你的理解。学生自己探究,自由发言。
示例:①每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的,但整个人类的生命却是无穷无尽的。
②生命的道路是曲折的,要经历种种磨难。但它是强大的,永远不朽的,不能被任何的艰难困苦所阻挡。
③我们每个人的生命是有限的,要用有限的生命去创造无限的价值。
④我们都应该以积极的态度去面对人生,去创造美好的未来。
⑤珍惜时间,珍爱生命,做有意义的事。
四、拓展延伸
将本文与冰心的《谈生命》对比阅读,会发现两文的主题有相通相似之处,两位作者的思想触角都伸入世间生命的本质层面了。细心领悟,能否丰富你对生命的认识,对生活的感悟
　　五、课堂小结
学习这篇文章,正如同学们所分析的,我们要感谢生命,尊重生命,用智慧的眼光,灵敏的头脑和精练的语言、充满哲理的话语,对生命意义进行探讨,表现了作者对生命本质的认识。生命是短暂的、易逝的,但它却是永恒的。我们要感谢生命,尊重生命,向生命的顽强不息敬礼,我们珍惜生命,就应向生命的高贵致以敬意,为生命全过程的每一分钟喝彩,用全部的热情创造无限的价值。
附板书设计:
《我为什么而活着》
【教学目标】
1.理解文章的主旨和作者的思想感情,理清文章的结构。
2.把握作者的观点,理解作者崇高的品质和博大的胸襟。
3.通过对本文的学习,树立正确的人生观和价值观。
【情境导入】
同学们,古往今来,人们何止千百次地这样追问过自己,我们究竟为什么而活着,这个问题太简单又太复杂,有人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中玄机。同学们,你们是否考虑过这个问题呢 今天,我们来聆听罗素的声音,看看他是怎么回答这个问题的。
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
朗读提示及要求:
1.读准字音,辨清字形。
2.文章的结构是怎么样设置的
3.理清文章的情节。
明确:
1.遏制(è)　　濒临(bīn)　　飓风(jù)
俯瞰(kàn) 肆意(sì) 深渊(yuān)
2.总—分—总。开头总提,中间三段对第一段内容进行具体阐述,最后总结。
3.理清文章的情节:
第一段:提出自己的人生追求
第二段:说明追求爱情的三点理由:带来狂喜;解除孤寂;看见天堂。
第三段:说明追求知识的理由。
第四段:阐述对人类苦难的同情。
第五段:总结并有所升华:如果有机会的话,我还乐意再活一次。
二、再读课文——合作探究
学生读文,小组合作探究,回答问题。
1.作者一生有几种追求 分别是什么
明确:作者一生有三种追求:一是渴望爱情,二是追求知识,三是同情苦难。
2.作者渴望爱情的原因是什么呢 其结果怎样
明确:一是爱情能带来狂喜,二是爱情能解除孤寂,三是爱情能见到天堂的缩影。
渴望爱情带来的结果:虽然它对人生似乎过于美好,然而最终我还是得到了它。
3.作者所追求的知识分为几大类 其结果怎样
明确:一是希望了解人的心灵(人类)
二是希望知道星辰为什么闪闪发光(自然)
三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力(社会)
追求知识带来的结果:我获得一些成就,然而并不多。
4.作者同情人类苦难的具体内涵是什么 其结果怎样
明确:“人类苦难”主要指儿童的饥饿、受害者被压迫者折磨、无助的老人被儿女视为负担,以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。
同情苦难带来的结果:我渴望减轻这些不幸,但是我无能为力,而且我自己也深受其害。
三、品读课文——理解语句
结合上下文,理解下面句子的含意。
1.对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情,这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。这三种感情就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘。
明确:开篇不绕弯子,直言自己的追求目标“爱情”“知识”“同情心”构成了作家的全部生活内涵,“深深的苦海”说明作者追求之深,同样也给作者带来了痛苦。
2.我以同样的热情寻求知识,我希望了解人的心灵。我希望知道星辰为什么闪闪发光,我试图理解毕达哥拉斯的思想威力,即数字支配着万物流转。这方面我获得一些成就,然而并不多。
明确:写作者寻求知识的三个原因。作者知道只有知识可以改变命运,你只有了解人类自身,去探索大自然奥秘,才能实现爱情誓言,改变人类生存现状。也正是源于这种对知识的执著,他一生笔耕不辍,给人类留下了宝贵的精神财富。
3.这就是我的一生,我觉得我活着值得。如果有机会的话,我还乐意再活一次。
明确:作者总结上文:“这就是我的一生,我觉得我活着值得。”虽然罗素一生的追求常给他在人生“苦海”上带来“绝望”,但他仍认为“活着值得”。这正是罗素博大的胸襟和高洁的情怀的最好写照,也是一个热爱人类、热爱生活的思想家的肺腑之言。
四、拓展延伸
通过学生与学生之间的互动,让学生结合课文大胆地讨论、交流,老师通过学生的发言及时点评,更有效地引导学生“我将如何而活”。
学生各抒己见,要有积极意义。
　　五、课堂小结　
作家毕淑敏说过这样一句话:“人生是没有意义的,你要为之确立一个意义。”卢梭也说过:“人生的价值是由自己决定的。有意义的人生、有价值的人生,是我们追求的目标。只有确立崇高远大的理想,我们的人生才不会无为和虚度。”
附板书设计:
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