第23课《孟子三章 ——生于忧患，死于安乐》课件（共19张PPT）2022—2023学年部编版语文八年级上册

(共19张PPT)
生于忧患，
死于安乐
选自《孟子 告子下》
教学目标
1、孟子及其作品简介
2、了解全篇主要内容，理解全文大意
3、流利的朗读直至背诵全文
激情导入
军国主义在日本长盛不衰根源在于岛国意识左右着日本朝野。岛国意识说白了就是因为生存空间小有了危机感，从而爆发出的强烈忧患意识。
孟子及其作品简介
孟子（约前372--前289），名轲，邹人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。《孟子》是记录孟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的，本文出自《孟子·告子下》。
初读全文，整体把握
默读，找疑难，老师辅导
在这段时间里，引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，
老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
学生齐读课文
明确要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的气势和美感。
学生齐读。老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误
老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感
如读第1段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”
学生再次齐读全文
朗读训练、熟读成诵
教读第1段第一层
　①指定一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
② 让全班男生读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图　
③ 让学生提问，引导启发学生解答。
④ 老师归纳性提问，引导学生抓本段重点　
　开头这段第一层作者一下子列举了6位名人，是不是太多了 这6个人有些什么共同点 　　
明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例——概述。
教读第1段第二层
①指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。
②全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。
③老师引导男生进行鼓励性评价。
④提问，培养发现问题（质疑）的能力。
⑤老师启发性板书：
解释：通假字；使动用法。
1．通假字。
曾同“增”，增加
曾益其所不能。
衡同“横”，梗塞，不顺
衡于虑。
拂同“弼”，辅佐
入则无法家拂士。
使动用法：
1、苦 ： 使……痛苦
2、劳： 使……劳累
3、饿： 使……饥饿
4、忍： 使……坚忍
5、动： 使……惊动
形容词
动词
⑥让学生合上书本，看黑板，读出课文第2层，共二遍。
⑦老师擦掉板书，让学生背诵第2层。
⑧师：以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做 （引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志……曾益其所不能。”
教读第2段
抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最后熟读成诵。
整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感。
小结本段
以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；
同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。
课堂小节
诵读课文，读准字音，把握节奏，能够有效提高我们对文言文内容的理解，反复诵读，借助注释，疏通文意，整体理解可以帮助我们达到随堂背诵的目的。
生于忧患
死于安乐
一、要经受忧患
个别事实
一般道理(客观)
二、忧患的益处
个人 正(主观)
国家 反 （类比）
三、归纳中心论点
生于忧患
死于安乐
拓 展 延 伸
困难越大，战胜困难就越荣耀——莫里哀
人无远虑，必在近忧。——（论语）
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
居安思危，戒奢以俭——（唐 魏征）
没有伟大的意志力，就没有雄才大略—巴尔扎克
名人名言积累
作业
1、背诵全文
2、抄写本文的名言警句
3、理解大意